Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью

Идиотия представляет собой наиболее тяжелую степень олигофрении. Отмечается грубое недоразвитие функций восприятия. Реакция на окружающее слаба либо неадекватна. Сознание собственной личности смутно. Мышление по существу отсутствует. В обращенной речи воспринимаются не ее смысл, а интонации и сопровождающие речь мимика и жесты. Особенности собственной речи зависят от глубины идиотии. Речь бывает ограничена отдельными нечленораздельными звуками или представляет собой набор единичных слов (существительных или глаголов, чаще в неопределенной форме), употребляемых без грамматических согласований, с грубым нарушением произношения, частым непониманием смысла.
Дети этой группы имеют нарушения моторики, координации движений, ориентировки в пространстве. У них крайне трудно формируются элементарные навыки самообслуживания, в том числе гигиенические навыки. Часто навыки не формируются вообще.
Дети с олигофренией в степени идиотии не обучаются и находятся в специальных учреждениях, где им оказывается необходимая медицинская помощь, осуществляется наблюдение и уход. По достижении 18-летнего возраста они переводятся в специальные интернаты для хронических больных.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Понятие «умственно отсталый ребенок» включает весьма разнообразную по составу массу детей, которых объединяет наличие повреждения коры головного мозга, имеющее диффузный характер. Морфологические изменения, хотя и не с одинаковой интенсивностью, захватывают многие участки коры головного мозга ребенка, нарушая их строение и функции. Все это обусловливает возникновение различных, с разной отчетливостью выраженных отклонений, обнаруживающихся во всех видах психической деятельности, особенно резко — в мыслительных процессах. Преобладающее большинство умственно отсталых детей составляют дети с олигофренией, у которых умственная отсталость возникла вследствие различных органических поражений, главным образом наиболее сложных и поздно формирующихся мозговых систем, в период до развития речи (до 2 — 3 лет).
Развитие умственно отсталого ребенка с первых дней жизни существенно отличается от нормальных детей. У многих детей-олигофренов задерживается развитие прямостояния – держать голову, сидеть, стоять, ходить они начинают позже. Эта задержка бывает довольно существенной.
Для умственно отсталых дошкольников характерно и отставание в темпе развития наглядно-действенного мышления, перцептивных действий. Продуктивная деятельность у умственно отсталых дошкольников без специально организованного обучения не возникает. Элементы трудовой деятельности у умственно отсталых дошкольников начинают формироваться под влиянием требований окружающих.
Учащиеся с легкой умственной отсталостью испытывают значительные трудности в овладении письмом: не могут выделить клетку в тетради, не соблюдают строку, не дописывают элементы букв, пишут зеркально. К 7-8 годам они могут освоить алфавит при специальном обучении, но для них сложно соединять буквы в слоги, осознать прочитанное, понять скрытые причинные зависимости. Учащиеся 1 – 2 классов с легкой умственной отсталостью могут пересчитать предметы в пределах трех – десяти, однако испытывают трудности при воспроизведении числового ряда от заданного до заданного числа, при счетных операциях с переходом через разряд. Особые проблемы возникают при решении арифметических задач.
Таким образом, ранняя организация коррекционной помощи с учетом психолого- педагогических особенностей детей с умственной отсталостью способствует более эффективному усвоению детьми необходимой программы.
ЛИТЕРАТУРА

Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 216 с.
Выготский Л. С. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т. 5: Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Академия, 1998. – 141 с.
Психолого-педагогическая диагностика / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская. Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – М. : Академия., 2003. – 320 с.

Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. С. 81
Выготский Л. С. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т. 5: Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с. С. 186
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Академия, 1998. – 141 с. С. 77
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Академия, 1998. – 141 с. С. 51
Психолого-педагогическая диагностика / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская. Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – М. : Академия., 2003. – 320 с.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Академия, 1998. – 141 с. С. 78
Выготский Л. С. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т. 5: Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с. С. 186

Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Академия, 1998. – 141 с. С. 79












2