Особенности обучения английской грамматике детей младшего школьного возраста.

Простой математический расчет показывает, что, в результате — volens-nolens (хочешь-не хочешь), а в голову обучающегося намертво «вбиваются» все грамматические особенности английского языка, правила оформления всех типов вопросов, совершается постепенный переход от Present Simple к более сложным видам употребления времен и т.д.
Принцип здесь прост, но гениален: повторение, повторение и еще раз повторение. Недаром говорят, что «повторенье — мать ученья». Закрепление в разных комбинациях какой-то части грамматики с помощью 20–30 упражнений, и материал просто «врубится в память, как в скалу».
Раскроем, к примеру, раздел «Местоимения some, any, no, every и их производные». На первый взгляд, ничего тут интересного нет. Много упражнений на закрепление местоимений в разных видах вместе с их производными — -thing, -body или -where. Преподаватель-репетитор может просто пройти все упражнения без исключения. У ученика так или иначе отложится в голове разница: something — somebody, или запомнятся, например, случаи употребления any в утвердительных предложениях. Но потом ученик всё же может от такого обилия материала просто заскучать. А это самое страшное в обучении, когда он утрачивает интерес к учебе.
Репетитор может взять обычное предложение — “There is … in the room” и научить простому заполнению неопределенным местоимением ‘some-‘, или ‘no-’. Но может, особенно на начальном уровне, разыграть с учащимся диалог. Например,
— Can you hear? There is somebody in the room!
— Sorry, there is nobody in the room.
— H-mm, but I think… there is something in the room, it is scratching!
— Anything in the room? There is nothing there!
— Look here, I see something black.
— But I can’t see anything black or white.
— It’s a black cat seeking something tasty.
— A black cat in a dark room?
— Yes, there is some noise somewhere in your house!
— Oh, yes! It’s my house! You may go to any room you want! There is no cat, no mouse: no-th-ing and no-whe-re!
— Excuse me! I suppose there is something wrong with my ears.
— I advise you to see the doctor anywhere! …
Подобный диалог нередко разыгрывается спонтанно, без подготовки: достаточно время от времени подставлять то или иное нужное местоимение. Частота использования неопределенных местоимений может быть увеличена по Вашему желанию. Но диалог можно подготовить заранее. Он разыгрывается как в течение одной «учебной» минуты (3х3 предложения), так и в виде отдыха — до 10 минут, не более. Результат достигнут: Ваш ученик, «пробуя на язык: холодно-горячо» такие местоимения, уже лучше запомнит их и будет самостоятельно употреблять.
Рассмотрим теперь зарубежные грамматические пособия. Важная особенность всех иностранных учебников — подача грамматического материала в них идет только на языке, а это способствует погружению в незнакомую среду через грамматику. Последнее время подобные грамматические пособия наполняются схемами, таблицами, рисунками, фотографиями. Они важны для более живого «общения» с учеником. Обилие разноцветных таблиц, подстановочные цветные слова, словосочетания и предложения, да еще на глянцевой бумаге, — все это увлекает так, что забываешь о незнании той или иной грамматической структуры.
Round-up by Virginia Evans (Longman) больше относится к детскому учебному пособию, но мои взрослые ученики тоже с удовольствием занимаются по нему. Он прост в подаче материала, хорош как дополнительное пособие по грамматике к любому основному учебному курсу.
В каждом Unit’е рассматривается по одной теме, например: The Alphabet, This-That-These-Those и т.д. Любимыми упражнениями для учащихся всех уровней могут быть
— Fill in (p. 28, 30, 58…)
— True or False (p. 37…)
— Write as in the example (p. 18, 26…)
— Find the differences in picture B (p. 15) etc.
Каждая тема заканчивается каким-нибудь небольшим письменным проектом, например:
— First read about Ann then write about you 4–5 sent., put your photo here (p. 21)
— Write what the animals can or can’t do (p. 38)
— Write about you (p.60)
Или игрой ‘in teams’:
— Mime the action (p. 48)
— Say sentences using the verbs in Present Simple (p. 60)
— Ask questions using who or what (p. 75) etc.
Определенной удачей таких учебников являются различные Pre-Tests or Progress Tests. Это своевременная проверка знаний, навыков использования грамматических структур и оборотов в речи ученика, выявление сложностей, на которые следует обратить потом внимание. Тесты даются в конце книги, и их не спутаешь по цвету с самими упражнениями.
Один из популярных грамматических учебников для взрослых, которые я использую в своей работе, — English Grammar in Use by Raymond Murphy (Cambridge University Press). Он удобен для всех уровней, начиная с элементарного, и прост в презентации. На левой страничке схематично представлена грамматическая структура, а в правой — 5–6 упражнений на закрепление материала. Рисунки только дополняют и «объясняют» некоторые грамматические моменты.
Другой — Elementary Language Practice by Michael Vince (Macmillan/Heinemann) — очень похож своей структурой на «Murphy». Грамматика подается в нем маленькими порциями и объясняется очень просто. Каждая тема — отдельно. Правило преподносится скорее в виде схемы, чем словами, и, что очень важно, излагается кратко: самая суть. Объяснения собственно правила находятся на левой странице, а упражнения для закрепления навыков в речи обучающегося — на правой. Делаешь упражнение справа, а если что-то подзабыл или просто непонятно, то смотришь влево. Не надо листать страницы до бесконечности назад с вопросом: «Где же было это правило?» Большая часть упражнений дана в форме картинок, что опять же способствует быстрому усвоению грамматики благодаря наглядности.
Иностранные учебники легко воспринимаются — как игра. В целом они содержат большое количество упражнений на развитие автоматизма — Fill in…, make the questions…, put the sentence in the right order и т.д.
Определенный интерес представляет учебное пособие Good Grammar by Peter Clutterbuck (Blake Publishing. Издательство Астрель). Оно предназначено для различного уровня обучающихся (детей и взрослых) — как начального, так и среднего и т.д. Автор знакомит с основными элементами грамматики, причем упор делается здесь на ее письменное применение. Текст пособия отличает легкая подача материала, любая грамматическая структура представлена в сжатом виде, и объяснение дается очень простое.
Самое главное в этом пособии — оно предназначено, прежде всего, для преподавателя. Ведь автор учебника — школьный учитель. У него свое восприятие языка, и он знает, как просто и доступно преподнести сложную английскую грамматику. Очень важно, на мой взгляд, что в этом пособии дается именно методика преподавания различных грамматических структур. В первую очередь, оно необходимо начинающим преподавателям, чтобы те могли не только правильно объяснить материал, но и подать его творчески, «завести» ученика через игру. Грамматика в игровой форме — это замечательно. Страницы можно копировать и предлагать ученикам для заполнения до тех пор, пока они не научатся правильно применять грамматику на практике [7].
Возьмем, к примеру, тему «Предложения». Автор устраивает сначала Знакомство с предложениями: показывает, что это такое, как они правильно строятся, что за чем в них идет и т.д. Если преподаватель-репетитор не представляет себе, как применить на уроке тот или иной грамматический момент, то смотрит на страничку «Методика преподавания», а там кратко сформулированы готовые задания:
— закончите предложение
— ответьте на вопрос
— перепутанные предложения
— интервью
— да или нет
— охота за заголовками и т.д.
После таких творческих «включений» у преподавателя-репетитора само собой возникает масса своих собственных вариантов презентации грамматических структур, вплоть до сочинения ребусов и анаграмм.
У каждого иностранного учебника по грамматике есть свои положительные моменты:
— преподнесение материала на языке
— простота в объяснении, зачастую в виде схем
— многообразие видов работ над упражнениями.
Общим же их недостатком можно назвать, например, чрезмерно малое количество заданий на закрепление отдельных правил. Так, тот же самый артикль “A-An” рассматривается лишь в 4–5 упражнениях. Сравним это с Голицынским, который преподносит его и так, и сяк более чем в 20 упражнениях (правда, вместе с the), притом на простеньком уровне. А всего упражнений на наличие того или иного артикля или его отсутствие — у него свыше 70.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время в методической науке представлено достаточно большое количество подходов к обучению грамматике. Все они результат существования различных теорий в области изучения иностранных языков: контрастивной гипотезы, когнитивных теорий, гипотезы идентичности, межъязыковой гипотезы. Таким образом, перед учителем стоят вопросы: что выбрать и как обучать?
Свидетельством повышенного внимания к проблеме обучения грамматике английского языка является появление в последнее время теоретических и практических грамматик английского языка, методических пособий и приложений к учебникам английского языка, статей в специализированных журналах, посвященных проблемам обучения грамматике, и монографий, так или иначе затрагивающих вопросы изучения грамматических явлений.
Различные авторы разными способами пытаются упростить и облегчить задачу овладения и обучения грамматике английского языка, но тем самым обрекают учителей и школьников на мучительную проблему выбора.
Нам же остается перечислить преимущества обучения грамматике именно в младших классах средней общеобразовательной школы:
- высокая мотивация школьников раннего подросткового возраста получать как можно большее количество знаний, вырастая в собственных глазах и в глазах своих ровесников, так называемое «стремление к интеллектуализации» (В. С. Мухина);
- одновременное обучение лексике, грамматике, чтению и письму способствует формированию индивидуального стиля работы и своего отношения логического, эмоционального, слуховой, зрительной памяти и т. д.;
- возрастные и индивидуальные особенности личности на данном этапе развития ребенка при правильной подаче материала позволяют осваивать большой объем материала.
Таким образом, обучение грамматике английского языка в предложенном объеме и заданной сложности целесообразно начинать именно в младших классах общеобразовательной школы, но способы и методы обучения должны быть специфичны и, соответствовать возрастным и психологическим особенностям школьников среднего звена.
Все большую роль в образовании XXI века играют интеллектуальные соревнования - олимпиады. Олимпиада - это не только отбор самых талантливых учеников, она помогает выявить мотивированных детей, умеющих творчески решать нестандартные задачи. Новая издательская серия «Пять колец» - это пособия для подготовки к Всероссийской олимпиаде школьников. Разрабатывая данную серию, мы смогли привлечь к сотрудничеству известных ученых, преподавателей ведущих вузов Москвы, Самары, Архангельска, других городов.
Применение интернет-технологий, публикации лекций, презентаций, дополнительных материалов авторов, ответы на ваши вопросы - сегодня это уже повседневная часть нашей работы. В ближайших планах - организация дистанционных курсов, соревнований, конкурсов как для учителей, так и для учащихся.
К числу традиционных задач, стоящих перед авторами учебников по английскому языку, таких, как обучение всем видам речевой деятельности в рамках иноязычной компетенции, прибавляются новые, возникающие вместе с изменениями в нашей жизни. В частности, в век информационного бума и всеобщей компьютеризации на страницах учебника должны появиться материалы, помогающие учащимся пользоваться новыми технологиями на английском языке.


СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. М.: Академия, 1999. 672 с.
2. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: МГУ, 1980. 292 с
3. Выготский Л. С., Сахаров Л. С. Исследование образования понятий: Методика двойной стимуляции // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М.: МГУ, 1975. 400 с.
4. Горлова Н. А. Оценка качества и эффективности ENGLISH GRAMMAR BOOK по иностранным языкам // Иностранные языки в школе. № 8. 2005. С. 1927.
5. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения, М.: Интор, 1996. 554 с.
6. Дарвиш О. Б. Возрастная психология / под ред. В. Е. Клочко. М.: Владос, 2004. 264 с.
7. Запорожец А. В. Развитие восприятия и деятельность // Хрестоматия по общей психологии: Психология ощущения и восприятия. М.: МГУ, 1975. 400 с.
8. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2003. 384 с.
9. Кузовлев В.П. ENGLISH GRAMMAR BOOK English Grammar Book, 2012.
10. Леонтьев А. Н. Развитие высших форм запоминания // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. М.: МГУ,1979. 272 с.
11. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. 224 с.
12. МиньярБелоручев Р. К. Примитивная грамматика для изучающих иностранный язык // Иностранные языки в школе. № 4. 2000. С. 2729.
13. Мухина В. С. Возрастная психология. М.: Академия, 1999. 456 с.
14. Немов Р. С. Психология. М.: Владос, 1997. 651 с.
15. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 374 с.
16. Психология современного подростка / под ред. Д. И. Фельдштейна, М.: Педагогика, 1987. 240 с.
17. Руднева Т. И. Экспериментальная работа по обучению двум иностранным языкам: психолого-педагогические проблемы // Иностранные языки в школе. № 4. 1995. С. 1215.
18. Чеснокова Е. В. Дифференцированное обучение младших школьников иноязычному чтению: дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2008. 212 с.
19. Юнг К. Г. Психологические типы. М.; СПб.: АСТ Университетская книга, 1996. 285 с.











3