Игра как средство познавательной активности

Учитель прикрепляет нарисованное солнышко на доску и говорит:Солнышко проснулось и взошло, Сразу в классе сделалось светло…Дети, как вы считаете, наше красивое и теплое слово – солнышко – одушевленное или неодушевленное?Ученики: Неодушевленное.Учитель: Правильно.Но иногда авторы, когда пишут стихи, как в нашем стихотворении, одушевляют такие неодушевленные предметы, чтобы сделать стихотворение ярким и выразительным. Какие слова указывают на это?Ученики: Проснулось и взошло.Учитель: Молодцы.Тогда сегодня наше солнышко будет смотреть на вас и наблюдать, как вы умеете различать одушевленные и неодушевленные предметы. Сейчас я буду читать предложения, а вы должны их них выписывать только одушевленные предметы.Мама, так тебя люблю,Что не знаю прямо!Я большому кораблюДам названье "МАМА".Ученики: Мама.Учитель: Молодцы. А теперь слушаем и ищем дальше.Мой папа веселый,Но строгий и честный.С ним книжки читатьИ играть интересно.Ученики: Папа.Учитель: Опять молодцы! А ну-ка сейчас, найдете ли?У бабушки на полкеНитки да иголки,Ножницы стальные,Ленты кружевные.Ученики: Бабушка.Учитель: Целый день смотрю в окно,Родственников жду давно.Приходите к нам на ужин,Мы картошечки потушим.Ученики: Родственники.Учитель: Правильно. А сейчас прочитайте эти слова на доске. Что вы можете про них сказать? (мама, папа, бабушка, брат, сестра).Ученики: Они все имена существительные, так как называют людей и к ним можно подставить вопрос кто? И они все одушевленные. И все члены семьи.Учитель: А давайте поиграем в игру «найди лишнее слово». Как вы думаете, какое слово здесь лишнее? И почему?Ученики: Родственники, так как другие слова обозначают одно лицо, а это слово обозначает несколько лиц.Учитель: В таком случае говорят, что слово «родственники» множественного числа. А что еще можно сказать про это слово?Ученики: Оно является общим для других слов.Учитель: От какого слова образовалось слово «родственники»? Вы уже с ним встречались на уроках окружающего мира.Ученики: Род.Учитель: Правильно. Давайте откроем учебник окружающего мира на стр. 52 и прочитаем, что там об этом написано.Ученики: Оказывается, что род – это то же самое, что наша современная семья.2. Новая тема. Учитель: Мы о роде и родственниках прочитали только что в учебнике «Окружающий мир». А как вы думаете, почему я на русском языке заговорила о родственниках?(Ученики высказывают варианты ответов.Если не ответят, то учитель может задать дополнительный вопрос - А может быть, у слов тоже как и у людей есть «родственники»?)3. Игровая разминка. Актуализация знаний.(На одной стороне доски написано «да», на противоположной – «нет».) Учитель: Кто считает, что «да, слова бывают родственными», встает сюда. Кто не согласен с этим, встает у доски, где написано «нет». А теперь садитесь на свои места и сейчас вы будете мне доказывать свою точку зрения. (Группа «да» получает карточку со словами «лес, лесник».Группа «нет» напротив них на свой ряд, где их ждет карточка со словами «вода, водитель»).Учитель: Итак, ваша группа считает, что слова могут быть родственниками друг другу; ваша группа считает, что не могут. Сейчас вы попытаетесь доказать свою точку зрения. (Учитель должен помочь, намекнуть). Но обратите внимание, если ваши слова родственные, они должны быть как-то между собой связаны, иметь что-то общее. Как в нашем случае мама, папа, брат, бабушка имеют родственные связи. А вы докажите (вторая группа), что ваши слова никак не связаны.3. Работа в группах. Обсуждение.4. Решение проблемной ситуации.Ученики: 1 группа высказывает свою точку зрения. (Учитель записывает их группу слов на доске). Учитель: Действительно, вы оказались правы. Эти слова связаны не только по смыслу, ведь лесник работает в лесу, но и у них есть общая часть. Как наши члены семьи имеют общие корни, так и эту общую часть в словах тоже будем называть корнем и выделять вот так (учитель показывает).Ученики: (2 группа высказывает свою точку зрения). Учитель: Вы тоже правы, считая, что ваши слова не родственны. Но как быть? Они ведь тоже имеют общий корень? Значит, должны быть родственными. Как не запутаться в определении родственности слов? Ведь умение различать родственные и неродственные слова в дальнейшем нам пригодится?! (Подвести детей к мысли, что слова должны быть связаны по смыслу.Работа водителя не связана с водой). Ребята, какой мы сделаем вывод?Ученики: Слова могут быть родственными, тогда они имеют общий корень и связаны по смыслу. Но, имея общий корень, могут быть и неродственными. Как знакомый не является родственником нашей семье. Нужно быть внимательным.Учитель: Молодцы! Первая группа теперь допишет к словам еще по паре родственных. А вторая группа к каждому неродственному по одному родственному. Выделите корень.Учитель: Лесной, лесничий.Вода – водяной, водитель – водит.5. Закрепление изученного по учебнику.Учитель: А теперь откройте учебник на странице, номер которой является двузначным числом и состоит из соседних чисел, в сумме составляющих 15.Ученики: Страница 87.Учитель: Какие слова вы здесь видите? Докажите, что они родственные.Ученики: Ежик – еж. Имеют общую часть и связаны по смыслу.Мышонок – мышь. Общий корень – мышь.Котенок – кот. Имеют общий корень – кот.Учитель: Молодцы! Класс сегодня поработал хорошо. Учитель: С какой группой слов мы сегодня уже работали?Учитель: Лес – лесной – лесник.Учитель: Хорошо, в лесу побывали, а вот в саду еще не успели. Запишите эту группу слов в тетради и докажите, родственные это слова или нет.Ученики: Сад – садовник. Общий корень – сад. А садовник – это человек, работающий в саду.. значит слова родственные.Учитель: Умницы! У кого на даче есть сад? Что у вас там растет?Ученики: (варианты ответов)Учитель: Для чего вам нужен сад?Ученики: Выращивать фрукты, чтобы запастись на зиму витаминами, А у нас сделана беседка, мы всей семьей любим там отдыхать.Учитель: мы с вами любим отдыхать? Отдохнем? (физкультминутка про бег)Мы поставили пластинкуИ выходим на разминку.Начинаем бег на месте,Финиш – метров через двести!Раз-два, раз-два,Хватит, прибежали,Потянулись, подышали.Бег на месте, на предпоследней строчке остановится, на последней потянуться, руки вверх и опустить их через стороны.Учитель: Мы сейчас с вами бегали на месте, а как бегут герои картинки в учебнике?Ученики: Быстро.Учитель: Как вы это поняли? Как художник смог изобразить быстрый бег на рисунке?Ученики: Ноги и руки у мальчика с папой широко расставлены, и под их ногами клубится пыль.Учитель: Какие родственные слова нам предлагает автор, опираясь на этот рисунок?Ученики: Бег, бегуны, бегать.Учитель: Кто такие бегуны?Ученики: Спортсмены, которые бегают на соревнованиях дистанции Игровые моменты – загадки.Учитель: А мы с вами посоревнуемся в разгадывании загадок. Итак, первая группа загадывайте загадку 2 группе.Ученики: Отдельно - я не так вкусна, Но в пище — каждому нужна. (Соль)Учитель: Отгадку никто не произносит, а молча запишет себе в тетрадь с большой буквы с новой строчки.Учитель: 2 группа загадайте первой.Ученики: Под сосною у дорожкиКто стоит среди травы?Ножка есть, но нет сапожка,Шляпка есть - нет головы. (Гриб)Учитель: Вы также запишите отгадку с новой строки с большой буквы.Учитель: Мы с вами засиделись. Подумайте и встаньте те, кто увидел связь между двумя этими отгадками. Может быть, найдется что-то общее. (Спросить тех, кто не встал). Назовите отгадки.Ученики: Соль, гриб.Учитель: Неужели вы не увидели ничего общего в словах? (Выслушать варианты и тех, кто сидит и кто встал).Ученики: Это имена существительные. Состоят из 4 букв и из одного слога. Учитель: А какую связь можно найти между этими словами?Ученики: Моя мама грибы солит на зиму в бочку. А мы любим жареные грибы, которые тоже солим, когда они в сковороде жарятся.Учитель: Молодцы! Чтобы нашим словам было не так одиноко на строчке, позовите к ним родственников. Поставьте запятую и допишите, какие знаете родственные слова. Каждая группа к своему слову.Ученики: (Называют свои варианты записанных слов и доказывают, что они родственные).Учитель:Проверьте в учебнике на рисунке все ли слова записали. И допишите, у кого не хватает каких-то слов. Также проверьте орфограммы в написанных словах. Выделите корень.6. Итог урока. Рефлексия. Домашнее задание.Учитель: Дома поищите и запишите в тетрадь слова с одинаковым корнем, но не являющиеся родственными. Какое важное открытие вы сегодня сделали? Какие трудности вы испытывали на уроке?Улыбнитесь нашему солнышку те, кому урок понравился, и у кого солнечное хорошее настроение сохранилось до конца урока.А хотите узнать продолжение той веселой песенки, с которой мы начали урок?Солнышко проснулось и взошло,Сразу всюду сделалось светло.Засверкали, заплясали вдругСолнечные зайчики вокруг…И нашему солнышку так понравилось сегодня у вас на уроке, что оно решило пожить в ваших тетрадях. Вы не против?(Положить каждому в тетрадочку вырезанную фигурку солнышка).Урокматематики Цель урока:Познакомить учащихся с порядком следования чисел при счете.Цель эксперимента: Проверить уровень познавательной активности первоклассников и оценить эффективность применение игровых методик на уроке, как средства активизации и оценки познавательной активности.Оборудование урока: иллюстрации к сказке «Репка», числа на магнитиках, цифры на карточках.Ход урока.Учитель: Дети, сегодня, мы побываем в гостях у сказки «Репка». Давайте посмотрим на эти картинки из сказки. Кто скажет, что это за сказка?Дети: Репка.Актуализация знаний. Новый материал.Учитель:Нужно помочь героям сказки. Они совсем запутались, кто за кем тянет репку. Но мы то, это знаем с вами. Посмотрите, которая по счету здесь бабка?Дети: Вторая.Учитель: А кто первый? Кто пришел последний? А Жучка какая по счету?Дети отвечают.Учитель. Молодцы. Вы все ответили правильно. А сейчас я вам раскрою тайну, мы с вами сейчас познакомились с порядковым счетом.Закрепление нового материала.Учитель: А теперь мы с вами поиграем в интересную игру, которая называется «По порядку номеров».Учитель делит класс на 2 команды по 13 человек. Дети выстраиваются шеренгами лицом к классу. У учителя – два комплекта карточек разного цвета с числами от 1 до 13, которые он перемешивает и по одной прикрепляет на спины детей. Никто из детей не знает, какое число на его карточке, только видит у своего соседа. По сигналу учителя дети должны построиться так, чтобы числа на их карточках были расположены по порядку. Команда, выполнившая задание быстрее и точнее, выигрывает.Учитель: Молодцы. Как вы быстро справились с заданием!Учитель: Дети, а вы любите гулять?Дети: Да!Учитель: Вот и числа любят гулять. Я нарисовала домики для чисел, а некоторые числа взяли и сбежали. Я их нашла, а вот как их вернуть каждый в свой домик – не знаю. Вы мне поможете?Дети: Поможем.Учитель показывает на доске нарисованные по порядку домики-клеточки, в которых некоторые клеточки пустые. На столе учителя лежат цифры на магнитиках, которыми детям необходимо заполнить клеточки.136911131619261014Дети называют учителю числа, которые должны быть в пустой клеточке.Учитель: Молодцы. Сегодня мы с вами славно потрудились. Узнали, что такое порядковый счет. Научились правильно называть цифры по порядку. Я вами очень довольна. Вам понравились наши игры с цифрами?Дети: Да!Учитель: Вот и хорошо. До встречи на следующем уроке.2.3. Выявление уровня сформированности познавательной активности первоклассников после применения игровых методовАнкетирование учениковДля диагностики эффективности внедрения в уроки методов и приемов игровых технологий, способствующихпознавательной активности на уроках в начальной школе, разработали анкету для учеников первого класса.Первоклассникампрочитали утверждения и попросили их оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале (ученики на отдельных листочках ставили цифру, соответствующую их мнению):1 – не согласен; 2 – трудно сказать; 3 – согласен: 1. Я иду в школу с радостью. 2. На уроках мне нравится выполнять игровые задания учителя. 3. Мне интересно задавать вопросы учителю. 4. Если у нас проводиться игра, то на уроке я становлюсь активней. Все полученные данные можно наглядно представить в таблице 2 ниже:Таблица 2.Результаты анкетирования на 3 этапе экспериментане согласен0не знаю1согласен:2Я иду в школу с радостью.-224На уроках мне нравится выполнять игровые задания учителя.--26Мне интересно задавать вопросы учителю.-125Если у нас проводиться игра, то на уроке я становлюсь активней--26Таким образом, анкетирование учеников показало, что фактически все ученики с удовольствием идут в школу, им всем нравится выполнять задания учителя, особенно преподнесенные учителем в игровой форме.Также, применяя на уроках игровые методы, продолжали наблюдать за уровнем познавательной активности детей, и эти данные также были занесены в таблицу 3 (см. ниже). Учитывались те же самые параметры как и в первой диагностике:Таблица 3.Результат наблюдений по выявлению уровня познавательной активности первоклассников на формирующем этапе экспериментаПроявляет интерес к учебным материалам Эмоционально активен на урокахЗадает вопросы по теме урокаПроявляет любознательностьСамостоятельно выполняет задание учителяПроявляет устойчивость волевых устремленийИтогБикова+-+++-4Бондарев++-+-+4Букина++-+++5Веткина++-+++5Ганеев+++++-5Денисенкова ++-++-4Едошина ++++--4Зубова ++++++6Занин++++++6Иваненко++-++-4Калинина++-+++5Кичиков +++-++5Кривошеин ++-+--3Маловенко++++--4Петрова++--+-3Пашкина ++++++6Рогов++++-+5Рогова +++++-5Санина  ++++++6Семенова  +++---3Семин++++++6Тыщенко ++-+--3Токарев++++--4Тукранова++++++6Устиненко++++-+5Фенчиков +++++-5Бикова++++--4Бондарев+++-++5Букина++-+++5Веткина++-+-+4Анализ данной диагностики, проведенной после применения игровых приемов на уроках, выявил, что:Высокий уровень познавательной активности (5-6 баллов) теперь у 17 учеников (65%). Средний уровень познавательной активности (4-3 балла) – у 9 учеников (35%).Низкий уровень познавательной активности (0-2) на заключительном этапе эксперимента не обнаружен.Сравнительные результаты диагностик первого и заключительного этапа можно увидеть ниже (см. рис.1):Рис.1. Результаты диагностики познавательной активности на 1 и 3 этапе экспериментаКак видим, в ходе проведенного эксперимента показатели значительно улучшились. До применения на уроках игровых технологий был высокий уровень низкой познавательной активности детей, после обработки результатов эксперимента, не выявили низкий уровень познавательной активности. Фактически в три раза увеличилось количество детей, кто имеет высокий уровень активности. Таким образом, опираясь на результаты эксперимента, можем утверждать, что учитель, используя в своей работе все многообразие игровых методик, имеет не только огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся, но и эффективный способ повышения уровня познавательной активности детей.Педагог, правильно и продуманно подбирая игровую методику, именно в игровой деятельности может достичь тех результатов, которые ожидаются от первоклассника, чего очень трудно добиться другими методами и приемами воздействия на ребенка, которые его утомляют, например, беседы или собрания. Выводы по 2 главеПрактическая часть исследования была направлена на проверку гипотезы исследования - предположение, что игровые методики, применяемые в процессе обучения - эффективное средство для развития познавательной активности младших школьников.На первом этапе исследования с помощью метода наблюдения изучали уровень развития познавательной активности первоклассников, результаты которого показали, что в данном классе многие учащиеся (42%) имеют низкую познавательную активность, которая проявляется в основном в том, что дети недостаточно проявляют любознательность, отвлекаются на уроках на посторонние предметы, не умеют самостоятельно решать задачи и редко задают вопросы по теме урока.В связи с чем, были разработаны и апробированы на уроках русского языка и математики игровые упражнения, направленные на активизацию познавательной активности учащихся. Эффективность применения на уроках методов и приемов игровых технологий, способствующих познавательной активности детей, проверили с помощью метода наблюдения и анкетирования участников эксперимента. Результатыпоказали, что учащиеся значительно повысили свою познавательную активность. Таким образом, наша гипотеза подтверждается - игровые методики - эффективное средство для развития познавательной активности младших школьников.Таким образом, опираясь на результаты эксперимента, можем утверждать, что учитель, используя в своей работе все многообразие игровых методик, может достичь тех результатов, которые ожидаются от первоклассника. Игра обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность и внимание, стимулирует устную речь. Роль занимательных игровых упражнений на уроках важна - они способствуют снятию напряжения и страха у детей при знакомстве с новым материалом, создает положительный эмоциональный настрой в ходе урока. ЗАКЛЮЧЕНИЕВ соответствии с целью и задачами курсовой работы, можем сделать следующие выводы:1. Изучение литературы, анализ и обобщение собранных по проблеме материалов дали возможность определить теоретические основы использования игры для развития познавательнойактивности школьников. Для решения этой задачи: - раскрыли понятие познавательной активности,понятие и сущность игры, и ее роль в развитии личности;- рассмотрели игровые методики для детей младшего школьного возраста, и раскрыли значение дидактической игры в процессе учебно-познавательной деятельности школьников.2. Так как одной из актуальных проблем в современном обучении является проблема отсутствия или ослабления интереса к обучению, то в практической части нашей работы провели экспериментальное исследование, целью которого была выяснение эффективности применения на уроках игры (игровых элементов, игровой методики) как средства и способа оценки формирования познавательнойактивности учащихся в начальных классах. Была проведена экспериментальная работа на уроках русского языка и математики в первом классе. В ходе эксперимента были реализованы разработанные игровые методы, которые способствовали повышению качества знаний и повышению уровня познавательнойактивности учащихся.. Результаты эксперимента выявили повышение уровня познавательной активности детей на уроках после применения на уроках игровых элементов, упражнений, а также уроков в игровой форме, по сравнению с первоначальными данными.В связи с чем, мы делаем вывод, что использование на уроках игровых методик является достаточно эффективным средством для повышения уровня развития познавательной активности детей младшего школьного возраста. Их практическое применение на уроках, позволило выявить, что у детей возрастает концентрация внимания к учебному процессу, сформировываются умения находить существенные признаки предметов, умение сравнивать и обобщать, появляются навыки самостоятельной работы, значительно развивается познавательная активность младших школьников. Поэтому, считаем целесообразным необходимость включения игровых методов в учебный процесс.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАйдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 384 с. Актуальные проблемы развития психики ребенка // Вопросы детской психологии (дошкольный возраст). М.; Л., 1948, с. 3—9. (Известия АПН РСФСР, вып. 14).Анохина Т.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка // Начальная школа. – 1999. - № 12. – С. 57 – 59.Белянкова Н.М. Интегрированный подход в обучении младших школьников: пособие для учителя – М.: Просвещение, 2008. - 128с. Бесова М.А. Познавательные игры от А до Я [Текст]/М.А. Бесова. – Ярославль: Академия развития, 2004. – 272 с. Волкова Т.Н. 1000. Творческие игры, задания и тексты для развития памяти и воспитания у детей 6-12лет.- Донецк: ООО ПКФ «БАО», 2007. - 240с. Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения [Текст] /А.Ю. Дейкина.- М.: Просвещение, 2002.- С.345.Диагностическая и коордиационная работа школьного психолога. / Под ред. Дубровиной, И.В. Учебное и методическое пособие. - М.: Издательство «Просвещение», 2005. – 218с.Жиренко О.Е., Обухова Л.А. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо 1 класс. – М.: ВАКО. – 2004. – 319 с.Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С.И. Заирбек, И.В. Муштавинская.- 2-е издание, дораб.- М.: Просвещение, 2011. – 233 с. Зайцева И.А. Формирование познавательного интереса к учению как способ развития креативных способностей личности [Текст]/И.А.Зайцева. – Ноябрьск, 2005. - С.12-24.Зеньковский, В.В. Психология детства. Сер. «Философско-психологическая библиотека» / Ред. сер.проф. В.В. Рубцов; Сост. А.Д. Червяков. Екатеринбург, 2005. – 315с.Зубкова Т.И. Формирование познавательной активности слабоуспевающих учащихся начальных классов: автореф. дис. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1993.Ильин В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс). - М., 1984.Капинос В. И. Культура речи // Методика развития речи на уроках русского языка / Под.ред. Т. А. Ладыженской . – 2-е изд. – М.: ВАКО, - 2005. – 597 с.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя [Текст] /А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение : учебное пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Н.В. Матяш.-М: Издательский центр «Академия», 2011. – 144 с.Меженко Ю.С. Быстрое и эффективное развитие памяти, внимания и умственных способностей. – Донецк: ООО ПКФ «БАО», 2006. - 224 с. Никольская И.Л. Гимнастика для ума: книга для учащихся начальных классов: 1-4 классы/И.Л. Николькая, Л.И. Тигранова.- 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2012. – 239 с.Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. - М., 1982. Советский энциклопедический словарь / Под ред. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М., 1979.Педагогический словарь. / Под ред. И.А. Каирова. – М.: Изд-во Академия педагогических наук, 1960, II том. – 767 с.Поддъяков Н.Н. Очерки психического развития дошкольников. - М., 2002.Русинова Л. П. Учебное пособие ««Педагогический словарь по темам»», Сарапул, 2010 г.Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.- 432 с. Турик Л.А. Дебаты: игровая, развивающая, образовательная технология: учебное пособие / Л.А. Турик. – Ростов н/Д: Феникс, 2012.-186 с.Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М., 1982.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М., 1979.