Аудирования на начальном этапе обучения.

(Поставьте слова в той последовательности, в которой они звучат)
Текст фонограммы:
1) picture 5) desk 9) rug
2) armchair 6) bookcase 10) table
3) vase 7) pillow 11) clock
4) curtains 8 ) refrigerator 12) mirror
Проверка упражнения проводилась в ходе зачитывания правильного варианта ответов диктором.
Рецептивные лексические фоноупражнения
Listen to the word and find the picture for it. Write down the number of the picture: (Приложение 6, Рисунок 1)
(Определите номер картинки, которой соответствует значению слова, названого диктором)
Текст фонограммы:
a) Find a bed! g) Where is the picture? l) Where is the cooker?
b) Point at the vase! h) Show the chair! m) Where is the lamp?
c) Where is the sofa? i) Find the pillow! n) Point at the refrigerator!
d) Find the clock! j) Where is the radio? o) Find the candles!
f) Show the table! k) Find the carpet! p) Point at the washing machine!
While you are listening to the text, write down the telephone numbers of the children.
(Прослушивая текст, запишите телефонные номера ребят)
Boris:
Vera:
Susan:
Lisa:
Paul:

Текст фонограммы:
Boris’s telephone number is 112-8095. Vera’s telephone number is 271-1913. Susan’s telephone number is 275-3618. Lisa’s telephone number is 444-2822. Paul’s telephone number is 925-4414.

Listen to the dates and write them down:
(прослушайте даты и запишите их)
the eighth of March
the first of April
the twelfth of June
the twenty-third of February
the thirty-first of December
Key:
8 March
1 April
12 June
23 February
31 December
Далее учащимся были предложены аудиотексты для развития коммуникативного аудирования с основным или детальным понимание содержания.
Упражнения носили речевой характер и призваны были научить учащихся использовать усвоенные образцы в речевом синтезе, узнавать и понимать известные им конструкции в разнообразном окружении. Исходя из этого, обучение аудированию на данном этапе осуществлялось на материале связных текстов монологической и диалогичексой форм, с новым и интересным для обучающихся содержанием.
Приведем примеры упражнений, использованных нами на данном этапе обучения:
Listen to the dialogue “Christmas Presents” and put all pictures in the right order. Then compare your version with the correct one.
Перед прослушиванием диалога была проведена предварительная работа направленная на облегчение восприятия. Учащимся было предложено предположить лексические единицы, которые могут прозвучать в аудиотексте. Вся лексика, предложенная учащимися, фиксировалась на доске для последующего их сравнения со словами, которые в действительности прозвучали.
Также было предложено упражнение на определение содержания диалога для прослушивания:
Look through the pictures and try to guess what the dialogue will be about. Find the title for the dialogue. (Рассмотрев картинки, попробуйте догадаться о чем будет идти речь в диалоге. Придумайте название диалогу.)
В работе с картинками учащимся были заданы следующие вопросы:
Try to guess who these people are:
Do they know each other very well?
Who is a man? Who is a woman? Who is a boy?
b) What are they doing?
c) Look at each picture and try to guess what they are saying.
Текст для прослушивания опирался на знакомый учащимся лексико-грамматический материал по теме “Holidays”. Перед прослушиванием текста вопросы, на которые учащимся предстояло дать ответы, были разобраны.
Послетекстовые упражнения включали в себя следующее:
Прослушайте рассказ и расположите следующие пункты плана соответственно логике изложения;
подтвердите или опровергните следующие утверждения, основываясь на прослушанном. Исправьте неправильные утверждения;
впишите недостающие слова в таблицу на основе текста;
расположите картинки к тексту в порядке изложения.

Для проверки эффективности предложенных упражнений и определения насколько стойко сформировались у учащихся умения аудирования, был разработан и проведен контрольный срез.
Основная задача данного этапа исследования заключалась в определении уровня сформированности умений учащихся воспринимать иноязычную речь на слух, предъявленную в звукозаписи.
Для реализации поставленной задачи, так же как и на контролирующем этапе эксперимента, учащимся контрольной и экспериментальной групп было предложено прослушать текст и выполнить ряд тестовых заданий на общее понимание прослушанного.
Полученные результаты учащихся контрольной и экспериментальной групп были оформлены в виде таблицы (Таблица 2).
Таблица 2
Экспериментальная группа Контрольная группа № Учащиеся Оценка № Учащиеся Оценка 1 Алеша Х. 4 1 Антон П. 3 2 Аня В. 5 2 Витя Л. 4 3 Всеволод С. 4 3 Гуля Д. 4 4 Дарина Ю. 5 4 Даша Т. 4 5 Диана Ш. 5 5 Егор Д. 3 6 Женя П. 4 6 Катя С. 4 7 Катя С. 5 7 Коля С. 3 8 Лена Ш. 4 8 Маша Д. 5 9 Наташа А. 4 9 Надя Т. 4 10 Слава Р. 3 10 Оксана С. 3 11 Таня С. 3 11 Паша П. 2 12 Ульяна К. 4 12 Рустан С. 4 13 Эмма К. 5 13 Саша П. 4
При межгрупповом сравнении результатов контролирующего эксперимента можно констатировать наличие значительного расхождения в полученных показателях уровня усвоения и качества знаний учащихся данных групп. В экспериментальной группе данные показатели оказались на более высоком уровне, процент стал соответствовать уровню нормы.



Группа Качество знаний

констатир. контролир.
Уровень усвоения

констатир. контролир.
Контрольная
группа 50% 57% 86% 86% Экспериментальная
группа 54% 85% 85% 100% Норма 60% 100% Таблица 3

Полученные результаты дают нам основания полагать, что предложенные приемы работы с аудиотекстами, использованные на формирующем этапе эксперимента, являются эффективными для развития умений учащихся воспринимать и понимать связанную иноязычную речь на слух. Систематическое использование фонограмм позволило добиться довольно высоких результатов в обучении учащихся такому виду речевой деятельности, как аудирование. Более того, применение аудиотекстов при выполнении различных упражнений каждый раз вызывало у учащихся положительные эмоции, интерес к заданию, таким образом, создавая условия непосредственной мотивации иноязычной речевой деятельности школьников.
Вывод к Главе 2
Начальный этап обучения иностранному языку является особо важным, так как именно данный этап отвечает за заложение основы коммуникативной компетенции. Психологическими особенностями учащихся младшего школьного возраста является недостаточная сформированность учебной деятельности, невысокая устойчивость внимания, высокая учебная мотивация. Всё это следует учитывать при обучении иностранному языку и отдельным его аспектам.
На практическом этапе нашего курсового исследования нами был проанализирован исходный уровень умения аудирования у учащихся. Было установлено, что данный уровень невысок, что обусловило необходимость внедрения системы упражнений для обучения аудированию. Разработанная нами система упражнений включает в себя как предварительные условно-речевые, так и послетекстовые речевые упражнения. В ходе обучающего и контролирующего эксперимента была подтверждены эффективность данной системы упражнений.

Заключение
Использование технических средств обучения в учебно-воспитательном относится в настоящее время к числу наиболее актуальных проблем обучения.
Достигнутый за последние годы прогресс при внедрении современных технических средств в учебный процесс по иностранным языкам вызывает необходимость более глубокой и научно обоснованной выработки методических основ их применения.
Продуктивность учебно-воспитательного процесса с использованием аудиосредств в значительной степени предопределена учетом психологических особенностей их применения. Современные технические средства, отвечая одному из важнейших дидактических принципов – принципу наглядности, имеют широкие возможности, которые необходимо реализовать на основе учета психологических особенностей восприятия информации в процессе обучения.
Важность сформированных умений аудирования бесспорна, начиная с первых лет обучения иностранному языку, так как аудирование – восприятие речи на слух – тесно взаимосвязано с другими видами речевой деятельности, в особенности с говорением.
Таким образом, нами была составлена и проверена на практике система упражнений на основе аудиотекстов, направленная на развитие умения аудирования на начальном этапе. В ходе практической части нашего исследования эффективность применения системы упражнений на основе аудиотекстов была подтверждена.
Итак, цель настоящего курсового исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности системы упражнений для обучения аудированию на начальном этапе изучения английского языка - была успешно достигнута.

Список литературы
Выготский, Л. С. Педагогическая психология. //Психология: классические труды. - М., 1996.
Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам в школе: М.: Высшая школа, 1982. – 373 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. – М: Логос, 2002. – 384 с.
Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2001. – 256 с.
Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. – СПб.: Русско-Балтийский информационный центр “БЛИЦ“, Cambridge University Press, 2001. – 224с.
Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Технические средства в обучении иностранным языкам: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1981.- 143 с.
Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого – М.: Просвещение, 1998. – 400 с.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 1998.
Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. – М.: Просвещение, 2002. – 239 с.
Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. Учебное пособие для студ. фак. и инст-тов иностранных языков. Л.: Про свещение, 1977. – 375 с.

Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. – СПб.: Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ», Cambridge University Press, 2001. – С.77
Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. – СПб.: Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ», Cambridge University Press, 2001. – С.101
Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. – СПб.: Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ», Cambridge University Press, 2001. – С.102
Там же
Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2001. – С.134
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 1998. – С.240
Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. Учебное пособие для студ. фак. и инст-тов иностранных языков. Л.: Про свещение, 1977. – С.106
Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Технические средства в обучении иностранным языкам: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1981. – 143с.

Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2001. – С.137
Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого – М.: Просвещение, 1998. – С.242

Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Технические средства в обучении иностранным языкам: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1981. – С.54
Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам в школе: М.: Высшая школа, 1982.—С.86

Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. – М.: Просвещение, 2002. – С.112

Выготский, Л. С. Педагогическая психология. //Психология: классические труды. - М., 1996.

Выготский, Л. С. Педагогическая психология. //Психология: классические труды. - М., 1996.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. – М: Логос, 2002. – С.177













29