Смысл творчества и проблема развития личности учащегося.

Оно дает возможность человеку осмыслить конечные цели и направленность его жизнедеятельности, сформировать свою жизненную стратегию и стиль поведения, духовно сосредоточиться и практически сконцентрироваться на жизненно важном, отвлечься от суетного и второстепенного. Такое самоопределение имеет под собой не только духовно-практическую, но и теоретико- познавательную основу, поскольку оно неразрывно связано с выработкой личностного отношения человека к духовному и предметно-практическому опыту, накопленному людьми до его появления на свет[Матвеева, 2011].Исследования, проводимые на базе старших классов, показывают, что учащиеся, занимающееся творчеством, демонстрируют значительно более развитые личностные характеристики. Они ближе подходят к идеалу целостной личности.Прежде всего, это касается мировоззрения. О. С. Сабелева видит положительное влияние обращения к творчеству также в возможности таким образом формировать полноценное мировосприятие, развивать навыки формирования синтетических художественных образов, необходимых в восприятии целостной картины мира[Сабелева, 2005, с. 259].Обращение к творчеству ведет к выходу за пределы себя. Важнейшей психологической характеристикой способности к творчествуопределяется личная позиция или тип отношения человека к миру. В творческомпроцессе сущностные качества психики претерпевают изменения и приобретаютспецифическую направленность.Необходимым атрибутом творчества выступает открытость как базовоесвойство творческой личности, характеризующее ее отношение к миру. В связи с этим выявляется еще одно специфическое свойствотворческой личности, которое можно обозначить как выход за пределы [Лыкова, 2009 .с. 19].К пониманию целостности ведет также понимание себя и своей личной значимости.Прежде всего, развитие креативности порождает в учащихся стремление к личностной значимости - это потребность человека в познании, утверждении и развитии своих личностных возможностей, стремление к проявлению собственной индивидуальности[Ершова, 2002, с. 10].Личностная значимость обретается прежде всего, через самоопределение, чему и способствует обращение к творчеству.Самоопределение, с точки зрения А.И. Матвеевой, есть, во-первых, формирование мировоззренческих идеалов и способов следования им в деятельности человека; во-вторых, выработка определенных мировоззренческих принципов, на основании которых формируются сами мировоззренческие идеалы; в-третьих, возникновение у человека определенных мировоззренческих убеждений, которые определяют деятельностно-практический уровень мировоззрения [Матвеева, 2011].Потребность старшего школьника в самоопределении, в творческом самовыражении, в реализации собственной индивидуальности связана с выраженным стремлением к значимости собственной личности в различных ее проявлениях: значимость для других (стремление к престижу, славе, почету, уважению); значимость для себя (стремление к самореализации, к творчеству); значимость в себе (стремление к самосозиданию, самоценности, самосовершенствованию). Возрастающее стремление к личностной значимости, устойчивая система интересов, зрелость целей деятельности и установка на творческие способы их осуществления, интенсивное развитие рефлексии и волевых процессов, повышенная эмоциональность и самостоятельность определяют специфику отношения к творческой активности старших школьников[Ершова, 2002, с. 11].Л.В. Ершова указывает на что, именно благодаря творчеству у старшеклассников развивается способность к саморефлексии. Если творческие школьники при реализации собственных возможностей основное внимание уделяют внутреннему самостроительству, стремятся к преобразованию деятельности наоснове ее самоанализа (мотивов, целей, ценностей), то обычные старшеклассники в качестве основного выбирают внешний критерий -изменение ситуации, мнение окружающих, для них наиболее характерно самоутверждение для других, в целях удовлетворения стремления «обратить на себя внимание», «получить высокую оценку», завоевать «лидирующие позиции в группе»[Ершова, 2002, с. 12].Обращение к творчеству способствует повышению их личной зрелости и самостоятельности. Для творчески активных учащихся характерна способность к планированию, в том числе, к построению отдаленных планов на будующее. Так, для творческих большую значимость приобретают жизненные цели, направленные на поиск призвания, путей самореализации, для обычных же школьников на первый план выходит ощущение успешности, удовлетворенности настоящим положением дел[Асфаров, 2009, с. 24].Формирование самостоятельности ведет к повышению способностей к непосредственным эмоциональным реакциям, к выбору крупномасштабных жизненных целей, ориентации на высокие общезначимые социальные ценности. Важным качеством личности выступает степень осознанности ее отношения к действительности[Асфаров, 2009, с. 25]По мнению отечественных ученых, личность характеризуется: – активностью, т. е. стремлением субъекта выходить за собственные пределы, расширять сферу своей деятельности, действовать за границами требований ситуации и ролевых предписаний (мотивация достижения, риск и т. п.); Именно творчество помогает сформировать данную личностную характеристику.Таким образом, творческие старшеклассники характеризуются: более сильным стремлением к личностной значимости, которое находит свое выражение в интенсивном процессе самопознания и самореализации; более зрелыми жизненными целями; уверенностью в собственных силах и способностях[Ершова, 2002, с. 12].Сформированность системы нравственно-эстетических идеаловстаршеклассников является показателем уровня их нравственных представленийи оценочных суждений, мировоззренческих позиций и направленность насозидательную деятельность. Не вызывает сомнения, что проблема нравственно-эстетического идеала личности неразрывно связана с поиском и пониманиемчеловеком самого себя и своего места в окружающей действительности.«Воспитательные возможности художественной культуры, - пишет А.Н. Малюков, -как содержания, способа организации, метода, условия, фактора становленияличности кроются в том, что ее сердцевину – искусство – в первую очередьинтересует человек в его отношениях к миру и к самому себе, его становление иразвитие» [Малюков, 1999, с. 58].Сущность творческой личности раскрывается в обретении и реализации смысла жизни.Психолого-педагогические исследования подтверждают, что учащиеся, находящиеся на высоком уровне творческой активности, обладающие сформированной системой ценностей, характеризуются оптимизмом, жизненной целеустремленностью, высокими профессиональными целями, выраженным стремлением к творческим достижениям.ЗАКЛЮЧЕНИЕПонятие творчества носит исторический характер и складывается в границах конкретного способа философствования.Таким образом, представление о творчестве связывается, как прави-ло, с идеей обновления традиционного и создания принципиально нового. Оно отражает деятельностный подход, но подразумевает и личностный, то есть самого творца как человека избранного, наделенного глубокой интуицией, богатым воображением, способностью взглянуть иначе на уже известное.Современными исследователями творчество понимается как обеспечивающее выход в духовное пространство. Именно эта возможность, предоставляемая творчеством, представляется чрезвычайно актуальной ля современных старшеклассников. Благодаря творчеству у школьников формируются элементы культуротворческого мировоззрения, столь важного для формирования личности: умение понимать и ценить художественную культуру, иметь собственные ценностные ориентации, умение пользоваться плодами культуры, иметь социальные навыки общения с предметами культуры; Наиболее важен при этом креативный аспект– участвовать в развитии культурогенных процессов через собственное творчество. Учащиеся посредством творчества приобщаются к формам культурного бытия. Личность в данном случае развивается прежде всего как субъект культуры.Для становления личности очень важен аксиологический аспект. Именно творчество способно продуцировать идеалы и ценности, важные для человеческого существования.Процесс формирования системы нравственно-эстетических идеалов старших школьников обусловлен сочетанием нескольких видов опыта: не только индивидуальным и социальным опытом, но и опытом эстетическим, культурным, заданным творческим обучением. Значит, нравственно-эстетические идеалы являются основой формирования и сохранения в сознании определенных установок, которые помогают занять ту или иную мировоззренческую позицию, дать нравственную оценку, выразить эстетическое суждение.С точки зрения современной философии творчество необходимо для обретения целостности человеком, для «завершения себя». Именно благодаря творчеству личность развивается как нечто целостное. Обращение к творчеству делает мировосприятие старшеклассников более целостным.Именно творчество, наполняющее жизнь смыслом, помогает старшеклассникам осознать себя как полноценную личность.Для творческих старших школьников характерно ярко выраженное стремление к личностной значимости, при этом у них отмечается более сильная, по сравнению с обычными учащимися, потребность в самореализации.Для творческой личности в старших классах характерны следующие особенности в области самопознания и саморазвития: поиск личностных смыслов в окружающем; стремление к самореализации на основе высших общечеловеческих ценностей; адекватная самооценка творческих способностей, сил и возможностей; выбор целей и задач, которые могут быть решены личностью с высоким качеством; отсутствие тревожности, уверенность в своих силах, способность видоизменять цели при изменении условий деятельности; критичность, умение учиться на ошибках; рефлексия ценностного смысла собственной деятельности.Творческая ориентация обучения и воспитания позволяет осуществлять личностно-ориентированное образование как процесс развития и удовлетворения потребностей человека как субъекта жизни, культуры и истории.Полноценная личность – это всегда личность творческая, развивающаяся, для которой характерно появление все новых и новых психологических новообразований и перестройка уже сложившихся структурТаким образом, мы считаем обоснованной постановку проблемы творчества как сущностной характеристики личности.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАсфаров О.Г. Современные научные психолого-педагогические подходы к пониманию творческой личности/О.Г. Асфаров//Вестник Ставропольсокго гос. ун-та,. – Вып.64, 2009. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2009.- С. 23- 34.Батоврина Е.В. Креативность: дань моде или необходимость/Е.В. Батоврина. – Управление персоналом. –2004, № 20. – С. 46 -53.Батоврина Е.М. Развитие креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки : автореф. к.ф.н.: 22.00.08//Е.М. Батоврина. – М,2007. – 18 с.Беляева А.И. Творчество как форма индивидуальной целостности человека /А.И. Беляева//Вестник ОГУ. – 2011, №10. – С. 34 -47.Бердяев Н.А.Смысл творчества / Н.А. Бердяев .— Харьков ; М. : ФОЛИО : АСТ, 2002 .— 678,[1] с Блоховцова Г.Г. Сущностные основания творчества //Социально-гуманитарные знания/Г.Г. Блоховцева. - № 4, 2008. – М.: Научно-образовательное издание. – С. 418-422. Бросова К.Н. Формирование нравственно-эсттетических идеалов современного школьника как актуальная педагогическая проблема/К.Н. Бросова//Интегративные процессы в современном обществе. – М.:Инстиутут художественного образования, 2009. – С. 13-23.Выготский Л.С. Педагогическая психология/Л.С. Выготский. – М.:Педагогика-пресс, 1996. -536с.Гумерова Р.В. Смысл и значение творчества в современном мире/Р.В. Гумерова [Электронный ресурс]: - http://oppl-tomsk.narod.ru/smysl_tvorchestva.html.Дружинин В.М. Когнитивные способности:структура, диагностика, развитие/В.М. Дружинин – СПб.: ИМАТОН –М, 2001, с. 224.Ершова Л. В. Особенности реализации стремления к значимости в саморегуляции творческой активности старших школьников // Материалы XXXIII региональной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Менделеевские чтения». - Тобольск: Изд-во ТГПИ, 2002. - С. 9-12Каган М.С. Философия культуры/М.С. Каган. - Санкт-Петербург: Полиграф,. 1996. – 356 с.Каштымова И.М. Научные походы к развитию креативности/И.М.Каштымова//Вестник Бурятского государственно университета. – 2009, Вып. 5.- Улан-Удэ: Изд-во Бурятсокго гос.ун-та, 2009. – С. 75 – 83.Койнова Г.Н. Социокультурные и культурно-антропологические основания творчества в коммуникативной парадигме исследования: автореф к.ф.н.:спец 24.00.01/Г.Н. Койнова. – Кемерово, 2008. – 22 с.Лыкова И.А. Творчество как универсальный способ самопознания/И.А. Лыкова// Интегративные процессы в современном обществе. – М.:Инстиутут художественного образования, 2009. – С. 19-27.Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности. - Дубна: Феникс, 1999. -С. 58Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы: Пер с англ. М.: Смысл, 1999. 425 с. Матвеева А.И. Принципы формирования мировоззренческих идеалов личности: социально-философский анализ/А.И. Матвеева//Теория и практика общественного развития. – 2011, №5 [Электронный ресурс]: - http://teoria-practica.ru/-5-2011/philosophy/matveeva.pdfСабелева, О.В. Формирование личности выпускника школы искусств как результат художественного образования /О.В. Сабелева// Реструктуризация сельской школы: опыт, проблемы, перспективы. – Кемерово: КРИПКиПРО, 2005. – Т. 1. - С. 257–261.Соколова Н.А. Культурно-антропологический смысл творчества (историческая типология и современность)/Н.А. Соколова // Credo new: Теоретический журнал. № 4 (36). – СПб.: Синтез-Полиграф, 2003. С. 112 – 119 .Турчак С.К. Педагогическое сопровождение развития креативности младших школьников: автореф. к.ф.н.13.00.01. – Ростов-на –Дону, 2007. – 22 с.Харламова Т.А. Идеал как культурфилософское понятие // Омский научный вестник. - Серия «Общество. История. Современность». - Омск, 2007. - №5(59) - С. 98 - 101.Шеллинг, Ф.В. Философия искусства / Ф.В. Шеллинг. – М.: Изд-во «Мысль», 1999.