Социальная защита детей-инвалидов: историко-правовой аспект.

ruКулешова Ирина Анатольевна учитель- логопед . ГКУСО МО РЦДП «Родничок»«Рука об руку»позитивный12www.hashe- podmoskove.ruДубровина Людмила Юрьевна - педагог доп. образ. ГКУСО МО РЦДП «Родничок»«Прояви себя»позитивный2.3.Анализ результатов исследования1. Социальный портрет выборки представлен в таблице 10.Таблица 10Характеристика выборкиРаспределительный характерполМуж. 14 (47%)Жен. 16 (53%)возрастОт 8до10 -4чел.От11до13 -6чел.От14до15 -4чел.От16до17 -0чел.От8до10 -4чел.От11до13 –6челОт14до15 -6чел.От16до17 -0чел.Как видно из таблицы, в исследовании приняли участие 14 мальчиков и 16 девочек.На этом этапе конструирования анкеты были выделены следующие показатели, через которые можно описать изучаемую проблему: интересы детей, личностные особенности детей, представление о своих правах и обязанностях детей, и их планов на будущее.В таблице 2 представлены интересы детей, выяснить которые удалось при определеии вопроса «Чем любите заниматься в свободное время?»Таблица 11. Интересы детей. Вопрос №4 «Чем любите заниматься в свободное время?»Таблица 11Варианты ответовКол-во выборов (%)Здоровые детиДети с ограниченными возможностямиСмотреть телевизор3 (20%)4 (27%)читать2 (14%)5 (34%)Играть на компьютере8 (53%)6 (40%)другое2 (14%)0Данные показатели указывают на схожий характер интересов детей-инвалидов и здоровых детейВ следующей таблице представлены личностные особенности детей.Таблица 12. Личностные особенности. Вопросы №1,2,3,5.Вопрос №1 «Что дает Вам общение со сверстниками?»Таблица 12Варианты ответовКол-во ответовЗдоровые детиДети с огр. возможностямиПолучение новой информации5 (34%)5 (34%)Возможность сделать то, что хочется1 (7%)2 (14%)самоутверждение00Возможность выговорится и поделится советом6 (40%)4 (27%)другое3 (20%)4 (27%)С учетом данной таблицы можно конституировать, что дети-инвалиды и здоровые дети достаточно активно общаются со сверстниками, при этом все дети ищут пути договориться, найти компромисс, проявляют любознательность.В таблице 12 указаны ответы на вопрос «Считаете ли себя лидером в группе сверстников?»Таблица 13Варианты ответовКол-во выборовЗдоровые детиДети с огр. возможностямиСкорее да, чем нет12 (75%)11 (62%)Скорее нет, чем да4 (25%)4 (34%)С учетом данной таблицы можно отметить, что лидерские качества детей также незначительно отличаются. К тому же основная часть обоих групп обладает лидерскими качествами. Далее участники опроса отвечают на вопрос «Какие качества Вы в себе цените?»Таблица 14.Варианты ответовКол-во выборовЗдоровые детиДети с огр. возможностямидоброта6 (40%)8 (53%)стеснительность3 (20%)3 (20%)напористость00общительность4 (27%)3 (20%)жадность00справедливость2 (14%)1 (7%)другое00В данной таблице отмечается незначительная разница между группами детей, при этом в большей степени отмечается доброта, на втором месте находится общительность.В следующий таблице представлены ответы на вопроса «Считаете ли Вы себя привлекательным (ой)?»Таблица 15.Варианты ответовКол-во выборовЗдоровые детиДети с огран. возможностямида4 (27%)3 (20%)нет11 (73%)12 (80%)В следующей таблице Таблица показывает, что подростки обеих групп предпочитают быть такими, как все. Для подросткового возраста это скорее норма.Следующий показатель – представление о своих правах и обязанностях.Вопрос звучит следующим образом: 6 «Согласны ли с теми обязанностями, которые на Вас возлагают окружающие?»Таблица 16Варианты ответовКол-во выборовЗдоровые детиДети с огр. Возмож.согласен7 (47%)8 (53%)Не согласен5 (34%)5 (34%)Затрудняюсь ответить3 (20%)2 (14%)С учетом проведенного анализа удается выяснить, что принципиальных отличий в представленных таблицах выявить не удалось. Соответственно, дети с ограниченными возможностями, как и здоровые дети согласны с теми обязанностями, которые на них возлагают.Следующий вопрос касается знания правового аспекта. У детей спросили «Знаете ли Вы свои права?». Ответ представлен в таблице 17.Таблица 16Варианты ответовКол-во выборовЗдоровые детиДети согран. Возмож.знаю6 (40%)6 (40%)Не знаю3 (20%)4 (27%)Знаю, но не в полной мере2 (14%)2 (14%)Затрудняюсь ответить4 (27%)3 (20%)С учетом показателей данной таблицы можно утверждать, что существенных различий между группами нет. Основная часть детей с ограниченными возможностями, как и здоровые дети в большинстве случаев знают свои права.В заключительном вопросе у детей поинтересовались их планами на будущее. На вопрос «Задумываетесь ли Вы о своем будущем?», дети ответили следующим образом:Таблица 8.Варианты ответовКоличество выборовЗдоровые детиДети с огр. Возм.Часто задумываюсь7 (45%)7 (50%)Иногда задумываюсь2 (19%)2 (14%)Не задумываюсь4 (22%)3 (18%)Затрудняюсь ответить2 (15%)3 (20%)С учетом данных показателей также нельзя говорить серьезных различиях, по той причине, что дети в каждой из групп одинаково задумываются о будущем. Несмотря на то что есть определенное количество человек, которые не задумываются о будущем, речь идет о незначительной части.2.4 Выводы и рекомендации по исследованиюС учетом проведенного исследования удалось сделать следующие выводы:Если говорить о самооценке детей-инвалидов и здоровых детей, то в данном случае нет существенных отличий в показателях.Что касается лидерских качеств, то они также развиты у представителей обоих групп, при этом данное качество характера преобладает у большинства.Тоже самое можно сказать о самооценке которая развита, как у здоровых детей, так и у детей с ограниченными возможностями. Дети считают себя привлекательными.Если говорить об уровне общения, то в обоих случаях он также незначительно отличается. Дети общаются со сверстниками, стремятся к получению новой информации, делятся полученными знаниями.Дети-инвалиды и здоровые дети имеют одинаковое представление о своих правах.С учетом вышесказанного можно отметить, что личностные особенности детей с ограниченными возможностями не отличаются от здоровых детей, что доказывает теорию, согласно которой выражение «дети с ограниченными возможностями» не является их личностной характеристикой, а указывает на отношение общества к данной проблеме. Прежде всего необходимо стремиться к развитию творческих способностей детей с ограниченными возможностями.Особое внимание должно уделяться социальной активности ребенка, который в большинстве случае воспринимается обществом, как больной, нуждающийся в милосердном отношении людей.Создавать условия для того, чтобы ребенок не чувствовал себе ущемленным и обладал чувством собственного достоинства.Важное внимание должно уделяться самоопределению, поиску себя.На данном этапе также необходимо выбаратываит способность к выбору жизненной позиции, а не довольствование ролью пассивных потребителей льгот и привилегий, стремление к активному участию в преобразованиях, направленных на улучшение жизни общества.Выводы по второй главе:В рамках исследования было уделено внимание деятельности ГКУСО МО «Реутовский РЦДП «Родничок» .Основная цель Центра заключается в социальной реабилитации детей-инвалидов. Для реализации поставленной цели в Центре предусмотрена программа, способствующая физиологическому, образовательному и духовному развитию детей-инвалидов.Дети-инвалиды получают необходимые навыки, которые в последствии позволяют им адаптироваться к жизненным условиям, общению со сверстниками и последующему самоопределению.В исследовании принимало участие 30 детей: 15 из которых здоровые дети и 15 являются детьми с ограниченными возможностями.На основе полученных результатов удалось выяснить, что личностные особенности детей-инвалидов в незначительной степени отличаются от показателей, которые характеризуют здоровых детей, а в некоторых случаях данная разница совершенно незаметна.При этом необходимо учитывать, что дети-инвалиды в силу своих особенностей нуждаются в психологической поддержке, которая может быть выражена в развитии творческих способностей ребенка, создания условий, которые в последствии помогут детям-инвалидам найти свое место в жизни.ЗаключениеТермин «инвалид» в силу сложившейся традиции несет в себе дискриминационную идею, выражает отношение общества, выражает отношение к инвалиду, как к социально бесполезной категории. Понятие «человек с ограниченными возможностями» в традиционном подходе ярко выражает дефицит видения социальной сущности ребенка. При этом проблема инвалидности не может рассматриваться только с медицинской точки зрения, по той причине, что имеет социальный аспект.Одной из наиболее важных проблем можно обозначить отсутствие у детей с ограниченными возможностями возможности нормального общения со сверстниками, культурного обогащения личности, а в некоторых случаях и получения образования. Данная проблема относится не только к субъективным факторам, таким как социальное, физическое и психическое здоровье, но прежде всего связана с государственной политикой, особенностями человеческого восприятия и отсутствием специальных органов, важная задача которых должна заключаться в необходимости донести до общества значение простых человеческих истин:- Ребенок-инвалид также является членом общества, и должен принимать активное участие в жизненных процессах.- Ребенок- инвалид может быть таким же талантливым, если его талант поддерживать и способствовать его развитию.- Ребенок инвалид не должен считаться пассивным объектом социальной помощи, а должен восприниматься как человек, который также имеет право на достойную жизнь, получение образования и удовлетворение собственных потребностей.- Государство должно не только оказывать финансовую помощь ребенку-инвалиду, но и относиться с уважением к его социальным потребностям и создавать такую систему социальной поддержки, которая позволит нивелировать ограничения, препятствующие процессам его социальной реабилитации и индивидуального развития.В данном случае речь идет о трудовой реабилитации, развитие физических способностей, помощь в самообслуживании, создание условий для социальной адаптации.Ребенок-инвалид должен иметь возможность приобретать навыки внимательного отношения к тем событиям, которые происходят в мире, учиться общаться, правильно вести себя в обществе;- получение сведений о музыке, художественной литературе, живописи, кино и других видах искусства.С учетом вышесказанного можно отметить, что в большинстве случаев проблема инвалидности носит региональный характер.В данной ситуации имеется ввиду то, что во многих регионах России отсутствуют элементарные условия для реабилитации детей с ограниченными возможностями. Речь идет не только о специализированных реабилитационных центрах, но также о специальных школах и штатных сотрудников социальных служб, которые могли бы в нужный момент прийти на помощь семье в которой воспитывается ребенок с ограниченными возможностями.В качестве основных причин повышения уровня инвалидности можно назвать неблагоприятные изменения демографической структуры населения, рост заболеваемости, ухудшении социально – экономических условий жизни и экологической ситуации. Все вышеперечисленные факторы способствуют повышению числа лиц, которым необходима социальная помощь и защита, включая и вопросы реабилитации.Именно по этой причине сегодня столь важным вопросом остается необходимость социальной реабилитации детей, которая прежде всего направлена на то, чтобы способствовать восстановлении нарушенных или утраченных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья к общественной, профессиональной и бытовой деятельности.Именно решение вышеуказанных проблем является приоритетным направлением деятельности органов социальной защиты населения при реализации совместно с семьями детей-инвалидов индивидуальных программ реабилитации.Как показывает статистика, большинство детей с ограниченными возможностями проживают в неполных семьях. Это связано прежде всего с тем, что не все отцы могут выдержать те сложности, которые накладываются на семьи подобного типа. Также хотелось бы отметить, что основная часть семей в которых растет ребенок с ограниченными возможностями, являются малообеспеченными.С учетом вышесказанного хотелось бы указать особенности социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, которые воспитываются в семье. Задача специалиста социальной службы заключается в следующем:– оказание адресной социальной помощи (как денежной, так и натуральной);– оказание консультативной, психологической, правовой помощи;– создания условий для вовлечения детей-инвалидов в активный процесс социальной адаптации. В данном случае речь идет о спортивных, культурных мероприятиях совместно со здоровыми людьми;– привлечение внимания общественности к проблемам инвалидов, рассказывая об их судьбах, характерах, достижениях;– оказание содействия в обучении детей- инвалидов.При этом необходимо, чтобы решение проблем детской инвалидности проходило одновременно в двух плоскостях.В первую очередь речь идет о профилактике детской инвалидности, иными словами комплексе мер, которые должны приниматься для снижения уровня инвалидности за счет своевременного оказания качественной медицинской помощи беременным женщинам, роженицам и новорожденным, расширение сети медико-генетическим учреждений, среди задач которых прежде всего было принятие комплекса мер для диагностики различных заболеваний.Во-вторых, речь идет о социальной реабилитации детей-инвалидов, а именно создании центров реабилитации детей и подростков, а также коррекционных детских дошкольных учреждений, приведение существующей системы учебных и воспитательных заведений для детей с нарушениями в развитии в соответствие с объективной необходимостью и международными нормативами с учетом накопленного опыта. В той ситуации, когда общество не может создать условия для того, чтобы ребенок родился здоровым, оно должно позаботиться о том, чтобы создать ему максимально комфортные условия существования. Если на первых этапах развития ребенка с ограниченными возможностями он сталкивается с существующими социальными проблемами, то с возрастом помимо указанных проблем, если не проводить своевременную коррекцию, появляются проблемы психологического характера, которые не позволяют ему адаптироваться к социальной среде, что приводит к педагогической запущенности, расстройству эмоциональной – волевой сферы, личностным нарушениям.Для того, чтобы не допустить такого развития событий, ребенка, имеющего тот или иной дефект, необходимо своевременно включить в социально – реабилитационный процесс, так как вторичные нарушения требуют не медицинского вмешательства, а соответствующих социальных воздействий. Такая помощь входит в компетенцию специалистов, профессиональная деятельность которых связана с социальной реабилитацией детей, имеющих отклонения в развитии, к современным жизненным условиям.Эффективность реабилитации сводится не к определенным стандартам на начальном этапе проведения мероприятий, а к созданию условий, которые позволят добиться реальных успехов в будущем.Специалист социальной службы в своей деятельности использует меры, которые способствуют формированию личности, способной проявлять независимость от болезни и обстоятельств, сделать при необходимости свой жизненный выбор, вполне соотносимый с ее собственными, а не заданными и диктуемыми извне намерениями, мотивами, установками.Именно по этой причине необходимо искать возможности подлинного сотрудничества с ребенком.В современном мире существует множество технологических возможностей и социальных программ, способствующих совершенствованию поведения ребенка с ограниченными возможностями, которые открывают доступ к образованию, труду, спорту, искусству, широкому общению.Наиболее ярким примером таких программ является развитие опыта социального партнерства в реализации государственной социальной программы («Дети России», направленная программа «Дети-инвалиды»).Основная цель вышеуказанных программ заключается в «выравнивании» возможностей ребенка, имеющего инвалидность, приближая их к возможностям других детей, возможность полного и активного участия в жизни общества.БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОКНормативно-правовые документыКонституция (1993). Конституция Российской Федерации: офиц. текст. Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2008. — 48 с.Конвенция о правах инвалидов (принята Резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 13 декабря 2006 г. №61/106). Конвенция о правах ребенка Принята резолюцией Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. №44/25Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (в ред. Федерального закона от 2 июля 2013 г. №185-ФЗ). Федеральный закон от 22 августа 2004 г. №122-ФЗ «О внесении изменений в законодательные акты Российской Федерации и признании утратившими силу некоторых законодательных актов Российской Федерации в связи с принятием федеральных законов “О внесении изменений и дополнений в Федеральный закон «Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации» и «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации»”». Федеральный закон от 21 ноября 2011 г. №323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации». Федеральный закон от 3 мая 2012 г. №46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов». Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. №3266-1 «Об образовании» (в ред. от 1 апреля 2012 г.). Указ Президента РФ от 28 июня 2007 г. №825 «Об оценке эффективности деятельности органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации». Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. №597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики». Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Утверждена Президентом РФ от 4 февраля 2010 г. №Пр-271.Учебная и специальная литератураАверин, А.Н. Социальная защита отдельных категорий населения : учеб. пособие / А. Н. Аверин ; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. - М. : Изд-во РАГС, 2009. - 114 с.Алёхина С.В. Подготовка педагогических кадров для инклюзивного образования // Педагогический журнал. 2013. №1(44). С.26–32.Алехина С.В., Алексеева М.А., Агафонова Е.Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование. 2011. №1.Аксененко А.Ю. Деятельность социозащитного учреждения по социализации детей-сирот, выпускников детских домов. // Социальная политика: современность и будущее : материалы междунар. науч.-практ. конф., 20 янв. 2009 г. / под общ. ред. В. Н. Скворцова. - СПб. : ЛГУ, 2009. – С. 9 – 14.Базарова, Т.С.. Формирование личности социального работника как субъекта профессиональной деятельности / Т. С. Базарова ;Федер. агентство по образованию, Бурят. гос. ун-т. - Улан-Удэ : Изд-во Бурят. госуниверситета, 2008. - 146 с. Бетанова С.С. Условия профессиональной деятельности психолога, работающего с детьми-инвалидами, как системообразущий фактор готовности к ней // Вестник Московского государственного областного университета (Электронный журнал). 2012. № 4.. с.168-176Бетанова С.С. Развитие коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста, имеющих легкую степень умственной отсталости [Электронный ресурс] // Электронный журнал "Вестник Московского государственного областного университета" [Сайт]. - М.: МГОУ, 2012 - № 3. - С.97-107. Большова Т.Е. Социальное здоровье населения как цель функционирования социальной работы. - Саратов, 1997Быкова, Л. Е. Социальная защита детей в Российской Федерации // Социальная работа в России: образование и практика : сб. науч. тр. / Федер. агентство по образованию, Том. гос. ун-т систем упр. и радиоэлектроники, Департамент соц. защиты населения администрации Том. обл., Том. епархия Рус. правосл. церкви Моск. патриархата ; под ред. Н. А. Грика. - Томск : ТУСУР, 2009. – С. 117 – 122Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы//Под редакцией И.М.Бгажноковой/.-М.,ВЛАДОС, 2010.-239 сГринюк Р. Ф. Организация учебно-воспитательного процесса и педагогической помощи детям и подросткам с умеренной и тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности // Современные научные исследования. Выпуск 1. - Концепт. - 2013.Гуслова М.Н. Теория и методика социальной работы: учебник для нач. проф. Образования / М.Н. Гуслова.-М.: Издательский центр «Академия», 2007.-160с.Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. Роль и место социальных работников в обслуживании инвалидов и пожилых людей. - Тюмень, 1995Зубкова Т. С., Тимошина Н. В. Организация и содержание работы по соц. защите женщин, детей и семьи: Учеб. пособие для студ. проф. учеб. заведений. – М.: Издательский цент «Академия», 2013. – 224 с. Жигарева Н. П. Комплексная реабилитация инвалидов; Дашков и Ко - Москва, 2011. - 216 c.Иванов А.М. Особенности трудовой позиции инвалида в процессе его культурной социализации : диссертация ... кандидата социологических наук : 22.00.06 / Иванов Александр Михайлович; [Место защиты: Моск. гос. технол. ун-т "Станкин"].- Москва, 2010.- 119 с.Ким Е.Н. Концепция «независимой жизни» в социальной работе с детьми с ограниченными возможностямиКоваленко Е.А Модели организации адресной социальной помощи / [Е. А. Коваленко, Е. Л. Строкова, О. А. Феоктистовf]. - М. : Фонд "Ин-т экономики города", печ. 2009. - 247 с.Кулагина Е.В., Войтенкова Г.Ф. Педагогические кадры в фокусе реформы образования: социально-экономический аспект // Экономика образования. 2013. №5(78). Кулагина Е.В. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья: тенденции и условия развития в России // Народонаселение. 2013. №4. Кулагина Е.В., Елисеева М.А. Ресурсы педагогических работ- ников школ на этапе модернизации образования: опыт Моск- вы, России и развитых стран // Социологические исследова- ния. 2014. №2. Кучмаева О.В., Дементьева И.Ф., Сабитова Г.В., Синель- ников А.Б., Петрякова О.Л. Проблема доступности среднего образования для несовершеннолетних лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве: Научный отчёт. М.: ФГНУ ИСВ РАО, 2012.Ларикова И.В.Интеграция детей-инвалидов в России законодательство, реальная ситуация, пути перемен. [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://aupam.narod.ru/pages/deti/integraciya_deteyj_invalidov_rossii/oglavlenie.html (дата обращения: 20.04.2015).Лодкина Т.В. Социальная педагогика: защита семьи и детства. - М.: Академия, 2009. - 208 с.Макеева Вера Степановна Реабилитация Детей-Инвалидов Средствами Туризма; [не указанo] - Москва, 2004. - 837 c.Малофеев Н.Н. Особый ребенок –обычное детство/ Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. –2011. -№ 11Маньков В. Д., Заграничный С. Ф. Виды защит, обеспечивающие безопасность эксплуатации электроустановок. В 3 частях. Часть 2. Защита при косвенном прикосновении. Дополнительная защита; НОУ ДПО "УМИТЦ "ЭлектроСервис" - Москва, 2010. - 110 cМартыненко А.В. Теоретические и организованно-методические основы медико-социальной работы. - М., 1997Международный опыт организации адресной социальной помощи / Авт.: А. Л. Александрова, Дж. Л. Галлагер, м. И. Либоракина, К. Г. Чагин. – М.: Фонд «Институт экономики города», 2001. – 38 с.Смычек В. Б. Реабилитация больных и инвалидов; Медицинская литература - Москва, 2009. - 542 c.Ткаченко В. С. Медико-социальные основы независимой жизни инвалидов; Дашков и Ко - Москва, 2013. - 382 c.Павленок П. Д., Руднева М. Я. Технологии социальной работы с различными группами населения: Учебное пособие / Под ред. Проф. П. Д. Павленка. – М.: ИНФРА – М, 2009. - 272 с. – (Высшее образование).Пинкус, А. Практика социальной работы: (формы и методы) / А.Пинкус, А.Минахан. – М.: Союз, 1993. – 223 с.Региональная система комплексного сопровождения детей и взрослых с тяжелыми нарушениями развития/ Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. –2011. -№4.Социальная работа с семьей: Учеб. пособие/Е. И. Холостова. – 3-е изд. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2009. – 212 с.Социальная работа: Учебное пособие / Под ред. д. п. н., проф. Н. Ф. Басова. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2008. – 364 с.Система государственных экономических гарантий и льгот как элемент социальной защиты населения//Пантелеева, Татьяна Сергеевна. Экономические основы социальной работы : [учеб. пособие для вузов по направлению и специальности "Соц. работа"] / Т. С. Пантелеева, Г. А. Червякова. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2009. – С. – 53 – 59.Социальная защита семьи и детства : учеб-метод. пособие / [А. Н. Алексеева и др.] ; С.-Петерб. гос. ун-т, Фак. социологии, Центр науч.-практ. соц. работы и студенч. инициатив. - СПб. : Фак. социологии СПбГУ, 2008. – 866 с.Социальная защита детства // Основы социальной работы : учебник: [по специальности "Соц. работа" / П. Д. Павленок, А. А. Акмалова, О. А. Аникеева и др. ; отв. ред. П. Д. Павленок]. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : ИНФРА-М, 2009. – С. 253 – 273Основные проблемы социальной защиты лиц, самостоятельно обеспечивающих себя работой (самозанятогонаселения)// Павлюченко, Виктория Георгиевна. Социальное страхование : учеб. пособие / В. Г. Павлюченко ; Рос. гос. соц. ун-т, Фак. соц. страхования, экономики и финансов. - М. : Дашков и Ко, 2007. – С. 366 – 389. Осадчих А.И., Кириенко З.Е. К вопросу о сущности проблемы профилактики инвалидности у детей. В кн.: Проблемы профилактики инвалидности и реабилитация инвалидов с детства: Тезисы докладов конференции 28-30 ноября 1990. - Л., 1990. - 40 с.Социальная работа с семьей: Учеб. пособие/Е. И. Холостова. – 3-е изд. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2009. – 212 с.Федеральная служба государственной статистики. [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://www.gks.ru (дата обращения: 20.04.2015).Холопенко Н.А. Социально-психологические проблемы инвалидности. Другие подходы к пониманию инвалида / 05 января 2009/. [Электронный ресурс] // Социально-психологический сайт [Сайт] "BernuRits. Благотворительный фонд"URL: http://www.bernurits.lv/articles/social-psyproblems.html (дата обращения 20.04.2015).Экономические основы системы социальной защиты населения// Пантелеева, Татьяна Сергеевна. Экономические основы социальной работы : [учеб. пособие для вузов по направлению и специальности "Соц. работа"] / Т. С. Пантелеева, Г. А. Червякова. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2009. – С. 53 – 59.