Игровые технологии в обучении иностранным языкам

Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игр-путешествий - усилить впечатление, прибавить познавательному содержанию немного сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, стремление понять правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться.
В названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть так называемые «Calling words», что вызывают интерес детей, активную игровую деятельность. В игре-путешествии используется много способов раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: песни, стихи, загадки, подарки.
• Игры-поручения.
Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Help Pinocchio to place coins», «Check Phill’s home task».
• Игры-предположения.
Игры-предположения типа «What would be..?» или «What would I do...», «Who will be my friend?». Иногда началом такой игры может послужить картинка. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии. Игровые действия определяются этой задачей и требуют от учеников целесообразного предсказуемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами.
Ученики высказывают предположения, констатирующие или обобщенные. Эти игры требуют умения соотнести знание с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и элемент соревнования: «Кто быстрее сообразит?».
• Игры-загадки.
Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, изобретательности. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения.
В наше время загадывания и отгадывания рассматриваются как вид поучительной игры. Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать - отгадать. Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач разные, но все они активизируют умственную деятельность учащегося. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение раздумывать, делать выводы.
• Игры-беседы, игры-диалоги.
В основе игры-беседы лежит общение педагога с учениками, учеников с педагогом и учеников друг с другом. Это общение имеет особенный характер игровой учебы и игровой же деятельности детей. В игре-беседе учитель предстает не самим собой, а близким детям персонажем и тем самым не только сохраняет во время обучения игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе и опасность превалирования приемов прямой учебы.
Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопрос учителя, вопросы и ответы других учеников, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, выражать мысль. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи.
[Фришман, И., 2005, с. 123]
Игра - явление сложное, но в ней выразительно сказывается структура, то есть основные элементы, которые характеризуют игру как форму учебы и игровую деятельность одновременно. Один из основных элементов игры - дидактичная задача, которая определяется целью поучительного и воспитательного действия. Познавательное содержание черпается из школьной программы.
Учитывая изученные выше классификации игр, и собственные рассуждения относительно исследуемой проблемы, мы пришли к выводу, что действующее понятие «дидактическая игра» можно расширить, выделив из него группу игр, которые готовят к коммуникативной деятельности (игры, направленные на формирование языковой компетенции), и игры, которые обеспечивают коммуникативную деятельность, то есть способствуют формированию речевой, социокультурной и общеучебной компетенций учащихся. Такую дифференциацию можно изобразить в виде следующей схемы. См. Приложение 2.
Из всего вышесказанного следует, что при изучении иностранного языка целесообразно руководствоваться принципом последовательности, то есть постепенного перехода от игр, направленных на формирование языковых навыков к играм, которые собственно обеспечивают формирование и последующее развитие механизмов речи. То есть, рассматривать учебно-игровую деятельность как эффективное средство формирования и усовершенствования знаний, умений и навыков для обучения иностранному языку.




Заключение

Изучив труды отечественных и зарубежных педагогов и методистов можно сделать выводы, что использование игровых упражнений на уроках – эффективнейшее средство повышения коммуникативных возможностей учащихся. А эффективность такого занятия зависит от правильности его организации, соблюдения определенных требований к его проведению, реализации всех функций игровой деятельности. Применение фонетических, грамматических, ролевых, деловых и т.п. игр на уроках позволяет успешно предупреждать возникновение ошибок в произношении, понимании, неясностей в коммуникативных ситуациях и быстрой коррекции таковых.
Проведение разнообразных игр и упражнений на уроках английского языка позволяет реализовать воспитательные и развивающие цели обучения, поэтому языковые игры и упражнения должны включаться в том или ином виде в каждое занятие по английскому языку, что позволит значительно облегчить восприятие для учащихся и разнообразить познавательный процесс в любой момент.
Таким образом, в проведенном нами исследовании мы пришли к выводу, что игра является одним из уникальных методов обучения, она помогает учащимся преодолеть неопределенность, поэтому ее использование является очень важным элементом в процессе изучения иностранного языка. Игровые технологии имеют много возможностей и характеристик, поскольку являются моделью общения, усиливают личностную причастность участников учебного процесса ко всему, что происходит, способствуют расширению ассоциативной базы в процессе усвоения языкового материала, способствует формированию учебного сотрудничества.
Учитывая все вышесказанное, поставленная перед нами цель в раскрытии возможностей использования игровых технологий при изучении иностранного языка, а так же задачи в виде выявления функций и принципов учебно-игровой деятельности наравне с классифицированием видов обучающих игр успешно выполнены.










































Список использованной литературы

Биглич О.Б. Планирование урока английского языка в начальной школе / О.Б. Биглич. - К.: Ленвит, 2006. - 328с.
Борисов, Е. А. Влияние ролевой, коммуникативной игры на обучение английскому языку / Е. А. Борисов // ИЯШ. – 2002. – № 3. – С. 29 – 31.
Винокурова Н.К. Развиваем познавательные возможности учащихся. М., 2005 – 130 с.
Водопьянова Ю. Активные методы обучения подростков как одна из форм личностно ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе: на материале естественнонаучных дисциплин: автореф. … канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2005. 23 с.
Гальскова Н. Д., Никитенко З. Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. М.: Айрис Пресс, 2004. — 240 с.
Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учебное пособие для студентов / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - С. 335
Ганина, Н. С. Игровые технологии на начальном этапе обучения / Н. С. Ганина // Альманах школы № 139. – 2007. – С. 67 – 68.
Гладилина И.П. Некоторые приёмы на уроках английского языка// Иностранные языки в школе. – 2003. – №3– С. 7 – 10.
Гейхман Л. К. Обучение общению во взаимодействии: интерактивный подход // Образование и наука. 2002. № 3. С. 134–139.
Жукова Т.А. Дидактическая игра как значимый элемент подготовки специалистов / Жукова Т. // Инновации в образовании. – 2006. – №1. – С. 132 – 137.
Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. - М.: Просвещение, 2001. - 248 с.
Еримбетова С., Маджуга А. Г., Ахметжан Б. Использование интерактивных (диалоговых) технологий обучения в процессе творческого саморазвития личности учащегося // Вестник высшей школы «Альма-Матер». 2003. № 11. С. 48–52.
Иванцова, Т. Ю. Игры на английском языке / Т. Ю. Иванцова // ИЯШ. – 2008. – № 4. – С. 31 – 33.
Конышева, А. В. Игровой метод в обучении иностранным языкам – [Текст] / А. В. Конышев. - СПб.: Каро, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2008. – С. 55 – 89.
Крутий В.А. Активизация учебной деятельности младших школьников в процессе использования дидактических игр: дис. . канд. пед. наук : 13.00.09 / Валентина Анатольевна Крутий. – Ровно, 2001. – 311 с.
Матвеева Н.В. Ролевые игры на уроках английского языка. Учебное пособие.  М.  2005– 31 с.
Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению, 2е издание / Е. И, Пассов. - М.: Просвещение, 2001. - С. 6-32, 142-200.
Пассов Е. И. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность / Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, В. Б. Царькова.-- М.: Просвещение, 2003. С. 12-26.
Пучкова, Ю. Я. Игры на уроках английского языка – [Текст] / Ю. Я. Пучкова. – М.: АСТ, 2003. – 80с.
Румянцева И. М. Психология речи и лингвопедагогическая психология / И. М. Румянцева. - М.: Per Se, 2004. - С. 33-41.
Степанова, Е. Л. Игра как способ развития интереса к изучаемому языку / Е. Л. Степанова / / ИЯШ. - 2004. - № 2. - С. 66-68.
Федусенко Ю.И. Познавать мир в игре / Федусенко Юрий // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2003. – №1 (3). – С. 78 – 84.
Федусенко Ю.И. Дидактические условия эффективного использования игровой деяльности в обучении иностранному языку учеников начальной школы / Ю.И. Федусенко // Зміст і технології шкільної освіти : звітн. наук. конф. Інституту педагогіки АПН України., 30-31 бер. 2005 р. – К.: Пед. думка, 2005. – С. 69.
Фришман, И. Коммуникативные, ситуационно – ролевые игры, конкурсы // Воспитательная работа в школе. – 2005. – № 2. – С. 119 – 126.
Ханина, Е. Е., Солопова, А. В. Игровая форма обучения / Е. Е. Ханина, А. В. Солопова // Открытая школа. – 2004. – № 5. – С. 63 – 66.
Щерба Л.В. Преподавание языков в школе: Общие вопросы методики / Учеб.пособие для студ. филол. фак. 3-е изд., испр. и доп., М., 2002. - 438 c.
Щербань П. М. Учебно-педагогические игры в высших учебных заведениях / П. М. Щербань. – К. : Высшая шк., 2004. – 207 с.
Kelly G. How to teach pronunciation. Pearson Education Limited, 2002. – 132рр.
Rodrieguez R.J. & White, R.N. (2003) From role play to the real world. Rowley, MA: Newbury House Publishers, Inc. - 56 рр.
Wenger, E. 2004. Communities of practice: learning, meaning, and identity. Cambridge: Cambridge University Press. – 295 рр.





Приложение 1. Функции игры



















Приложение 2. Классификация обучающих игр для изучения иностранного языка.


















28



Лексическая компетенция


Фонетическая компетенция

Социо-лингвистическая
компетенция

Письменная речь

Лингво-страноведческая компетенция

Оздоровительная

Контролирующая

Релаксационная

Развивающая

Компенсирующая

Воспитательная


Мотивационная

Обучающая

ИГРА
От учителя к ученику

Устная речь



Чтение

Орфографическая
компетенция


Грамматическая
компетенция


Страноведческая компетенция

Аудирование

Формируют социокультурную
компетенцию


Формируют языковую компетенцию

Формируют языковую компетенцию


Обеспечивают коммуникативную деятельность

Готовят к коммуникативной деятельности

ИГРЫ