Организация психологической помощи

Ты вышел во двор и увидел, что там дерутся два незнакомых мальчика. Разними их.Тебе очень хочется поиграть такой же игрушкой, как у одного из ребят из вашей группы. Попроси ее.Ты очень обидел своего друга. Попробуй помириться с ним.Ты нашел на улице слабого, замерзшего котенка – пожалей его.2. «Карикатура».В группе выбирается один ребенок. Дети обсуждают, какие качества личности они ценят в этом ребенке, а какие им не нравятся. Затем группе предлагается нарисовать этого ребенка в шутливом виде. После рисования выбирается самый лучший рисунок. В последующей игре «предметом» обсуждения становится другой ребенок.Игра помогает осознать свои личностные качества, дает возможность «посмотреть на себя со стороны».«Кулачок».Ребенку в руку дается какая-нибудь мелкая игрушка. Затем просят ребенка сжать кулачок крепко – крепко, и несколько секунд просят подержать кулачок сжатым, затем раскрыть руку, она расслабиться, и на ладошке будет красивая игрушка.Упражнение способствует осознанию эффективных форм поведения, смещению агрегации и мышечной релаксации.«По кочкам».Подушки раскрываются на полу на расстоянии, которое можно преодолеть в прыжке с некоторым усилением. Играющие – лягушки, живущие на болоте. Вместе на одной кочке капризным «лягушкам» тесно. Они запрыгивают на подушки соседей и квакают: «Ква – ква, подвинься!» Если двум лягушкам тесно на одной подушке, то одна из них прыгает дальше или сталкивает в «болото» соседку, и та ищет себе новую кочку.Упражнение способствует нахождению альтернативных форм поведения, быстрому реагированию в безвыходной ситуации.5. «Ты – лев!»Ребенку предлагается закрыть глаза, представить льва – царя зверей сильного, могучего, уверенного в себе, спокойного и мудрого. Он красив и выдержан, горд и свободен. Этого льва зовут, как и тебя, и у него твое имя, твои глаза, твои руки, ноги, тело. Лев – это ты!Упражнение помогает успокоиться, восстановить эмоциональную возбужденность, снизить порыв гнева. По окончании реализации программы коррекции была проведена повторная психодиагностика. Данные, полученные при проведении методики "Критерии агрессивности у ребенка", представлены в Таблице 4. Таблица 4. Уровень агрессивности по опросникуЛаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.№ Пол Возраст, лет Балл Уровень агрессивностинизкаясредняявысокая1м64+  2м510 + 3м53+  4м54 + 5м62+  6м65+  7д64+  8м58 + 9д64 + 10д54+  11д53+  12д62+  13д612 + 14д53+  15д64+  16д55+  17м53 + 18д55+  19м62 + 20м62 + 21м511 + 22м69  +23м53 + 24м54 + 25д53 + Всего 1192050По итогам проведенного анкетирования, высокий уровень агрессивности не был выявлен ни у одного из детей; средний уровень агрессивности выявлен у 5 человек, что составляет 20%; у остальных детей – 20человек, уровень агрессивности в норме, что составляет 80%. Полученные данные представлены также в виде диаграммы на Рисунке 4.Рисунок 4.Критерии агрессивности по опроснику Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.По результатам проведения этой методики можно сделать вывод, что в группе детей дошкольного возраста после реализации программы коррекции преобладает низкий уровень агрессии.Следующей проведенной методикой стала проективная методика «Кактус» М.А.Панфиловой. Данные, полученные при проведении данной методики, представлены в Таблице 5.Таблица 5. Уровень агрессивности по методике «Кактус» М.А.Панфиловой.№ПолВозраст, летУровень агрессивности, чел.   низкаясредняявысокая1м6+2м5+3м5+4м5+5м6+6м6+7ж6+8м5+9ж6+10ж5+11ж5+12ж6+13ж6+14ж5+15ж6+16ж5+17м5+18ж5+19м6+20м6+21м5+22м6+23м5+24м5+25ж5+Всего 15100По результатам теста «Кактус» из двадцати пяти детей, участвовавших в эксперименте, у десяти детей выявлена средняя степень агрессии, что составляет 40%; упятнадцати детей наблюдается низкая степень агрессии, что составляет 60%. Высокая степень агрессивности не была выявлена ни у одного из детей.Полученные данные представлены также в виде диаграммы на Рисунке 5.Рисунок 5.Уровень агрессивности по методике «Кактус» М.А.ПанфиловойПо результатам проведения этой методики можно сделать вывод, что в группе детей дошкольного возраста после реализации программы коррекции преобладает низкий уровень агрессии. И последней из проведенных с детьми методик была проективная методика «Несуществующее животное» (Дукаревич М.З.). Данные, полученные при проведении данной методики, представлены в Таблице 6.Таблица 6. Результаты проведения методики«Несуществующее животное»№ПолВозраст, летБаллУровень агрессивности, чел.    низкаясредняявысокая1м69 + 2м510  +3м55 + 4м512  +5м614  +6м68 + 7д64 + 8м54 + 9д66 + 10д55 + 11д53 + 12д615  +13д611  +14д57 + 15д65 + 16д5  +17м56 + 18д53 + 19м64 + 20м63 + 21м516  +22м614  +23м55 + 24м517  +25д59 + Всего баллов1951690Результаты исследования уровня агрессивности по тесту «Несуществующее животное» показалив основном низкий уровень агрессии в группе детей дошкольного возраста (шестнадцать детей, 64%). Средний уровень агрессии выявлен у девяти детей, что составляет 36%. Высокий уровень агрессии не был выявлен ни у одного из детей.Полученные данные представлены также в виде диаграммы на Рисунке 6.Рисунок 6.Уровень агрессивности по методике "Несуществующее животное"По результатам проведения этой методики можно сделать вывод, что в группе детей дошкольного возраста после реализации программы коррекции, преобладает низкий уровень агрессии.Подводя итоги проведения контрольного этапа исследования, можно сделать вывод, что у большинства детей наблюдается низкий уровень агрессии по результатам всех проведенных методик. На рисунках 7,8,9 приведены сравнительные диаграммы по всем проведенным методикам, демонстрирующие динамику изменения уровня агрессивности в группе детей в результате применения разработанной программы коррекции.Рисунок 7. Сравнительная диаграмма показателей по опроснику Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.на этапах констатирующего и контрольного экспериментаРисунок 8. Сравнительная диаграмма показателей по методике «Кактус» М.А.Панфиловойна этапах констатирующего и контрольного экспериментаРисунок 9. Сравнительная диаграмма показателей по методике "Несуществующее животное" на этапах констатирующего и контрольного экспериментаКак видно из диаграмм, разработанная программа коррекции оказала положительное влияние на поведение детей: наблюдается снижениеуровняагрессии, что указывает на эффективность данной системы психологической помощи. ЗаключениеВ данной курсовой работе были проанализированы и изучены базовыеметоды и подходы в педагогике и психологии, касающиеся вопросованализа причин возникновения агрессивного поведения иего развития у детей дошкольного возраста.В первой главе был проведен анализ литературы по проблеме агрессивного поведения детей дошкольного возраста. На базе проанализированной тематической литературы, мы можем прийти к выводам, что мненияразных авторов отличаются во взгляде на сущность и истоки агрессивного поведения у детей. Однако объединяетих общность видения социальноговлияния на становление агрессивного поведения, а также все они сходятся на идее, что проявления агрессии в детском возрасте неизбежны, можно лишь уменьшить частоту и степень ее проявления.Во второй главе курсовой работы былиописаны и примененыметоды определения уровня агрессии у детей дошкольного возраста. На основе полученных результатов были предложена система психологической помощи, целью которой являлось снижение уровня агрессии у дошкольников. По результатам применения разработанной программы психологической помощи уровень агрессии у детей, участвовавших в эксперименте, значительно снизился. Наблюдается положительное влияние на непосредственное поведение детей. В целом,практика экспериментов показала положительную динамику, что указывает на действенность предложеннойнами программы психологической помощи.Подводя итог, можно отметить, что цели и задачи курсового исследования достигнуты, гипотеза исследования подтверждена: действительно, организация психологической помощи с учетом выявленныхфакторов риска позволяет добиться устойчивых результатов в работе по коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста.Список используемой литературыАвдулова, Т. Игра: ее развитие на современном этапе / Т.Авдулова // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 8. – 256 с.Баркли, Р., Бентон, К. Ваш не послушный ребенок [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.psyparents.ruБерни, С.Творческий подход к родительской роли/С.Берни//Ребенок в детском саду. - 2009. -№5.– 181 с.Бодраченко, И.В. Игровые досуги для детей 2-5 лет/И.В.Бодраченко. - М.: ТЦ Сфера, 2009. – 156 с.Бреслав, Г. М. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности/Г. М.Бреслав.– Рига: Речь, 2009. – 424 с.Василькова, Ю.В. Социальный педагог: педагогический опыт и методы работы: учеб. пособие для студ. высш. Учеб.заведений /Ю.В. Василькова. - 3-е изд., доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 315 с. Виноградова, Н.А., Н.В. Микляева. Дошкольная педагогика / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева. – М.: Юрайт, 2012. – 510 с.Галигузова, Л.Н. Развитие игровой деятельности. Игры и занятия с детьми 1-3 лет / Л.Н. Галигузова. - М.: Мозайка-Синтез, 2008. – 189 с.Евдокимова, Е.С. Детский сад и семья: Методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей / Е.С. Евдокимова, Н.В. Додокина, Е.А. Кудрявцева. - М.: Мозайка-Синтез, 2008. – 435 с.Зацепина, М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации / М.Б. Зацепина. - 2-е изд., исп. и доп. - М.: Мозайка-Синтез, 2009. – 368 с.Зацепина, М.Б. Развитие ребенка в театрализованной деятельности: Обзор программ дошкольного образования / М.Б. Зацепина. - М.: ТЦ Сфера, 2010. – 405 с.Ковалева, И.В. Профилактика агрессивного поведения у детей раннего возраста. Коррекционная программа / И.В. Ковалева. -2-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2008. – 295 с.Лаврентьева, М.В. Эмоциональные нарушения у детей старшего дошкольного возраста [электронный ресурс].- Режим доступа: http://ds82.ru/doshkolnik/49-.htmlМенджерицкая, Д. Детские игры / Д. Менджерицкая//Дошкольное воспитание. -2010. -№5. – 213 с.Михайлина, М.Ю. Профилактика детской агрессивности: теоретические основы, диагностические методы, коррекционная работа / М.Ю. Михайлина.- Волгоград: Учитель, 2009. – 314 с.Михайлюк, М.У. Психологическая характеристика дошкольного возраста [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://biblios.newgoo.netМищенко, М.В. Агрессивность дошкольников [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/625306/Можгинский, Ю.Б. Юридическая психология / Ю.Б. Можгинский. - СПб.: Лань, 2009. – 506 с.Налчаджян, А.А. Агрессивность человека / А.А. Налчаджян. - СПб: Питер, 2009. – 393 с.Наревская, И.Н. Профилактика нарушений в поведении дошкольников: Материалы для диагностической и коррекционной работы в ДОУ / И.Н. Наревская, Н.Г. Сабирова, Н.А. Куранова, Н.С. Нурмухаметова. -2-е изд. - М.: АРКТИ, 2010. – 387 с.Психологический словарь [электронный ресурс].- Режим доступа: http://psi.webzone.ruРоберт, К. Тайны психики ребёнка / К. Роберт. - М.: Айрис-пресс, 2009. – 412 с.Сазонова, Н.П. Преодоление агрессивного поведения старших дошкольников в детском саду и семье: Учебно-методическое пособие / Н.П. Сазонова, Н.В. Новикова. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 340 с. Сафонова, О.А. Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении / О.А. Сафонова. – М.: Академия, 2011. – 224 с.Фролова, А.Н. Дошкольная педагогика: конспект лекций / А.Н. Фролова. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 245 с.Чумичева, Р. М. Дошкольное воспитание / Р. М. Чумичева, Н. А. Платохина. – М.: Академия, 2011. – 400 с.Чумичева, Р.М. Управление дошкольным образованием / Р. М. Чумичева, Н. А. Платохина. – М.: Академия, 2011. – 400 с.Шишова, Т.Л.Коварные капризы [электронный ресурс].-Режим доступа: http://www.portal-slovo.ruПриложения