творческое воображение

Приведем ряд методик по развитию творческого воображения [3].Использовать заменители предметовВ развитии воображения ребенка важную роль играет внешняя опора. Если на ранних этапах развития (в 3-4 года) воображение дошкольника неотделимо от реальных действий с игровым материалом и определяется характером игрушек, сходством предметов-заменителей с заменяемыми предметами, то у детей 6-7 лет уже нет столь тесной зависимости игры от игрового материала, их воображение может опираться и на предметы, совершенно не похожи на те, что замещаются. Например, ребенок может скакать верхом на палочке, представляя себя всадником, а палку - лошадью.Постепенно необходимость во внешних опорах исчезает. Происходит интериоризация - переход к игрового действия с предметом, которого в действительности нет, к представлению действий с ним в уме. Однако для этого следует сначала научить ребенка легко оперировать различными заменителями предметов. Такими заменителями могут быть другие предметы, геометрические фигурки, знаки и т. д. Осуществлять «опредмечивание» определенных объектовСпособом «опредмечивания» дети начинают пользоваться еще с 3-4 лет. Он заключается в том, что ребенок может в незавершенной фигуре узнавать определенный предмет. Так, дорисовывая неопределенное изображение, она может, например, круг превратишь в колесо для машины, или в мячик, треугольник - в крышу домика или в парус для кораблика и тому подобное. К 6-7 годам ребенок должен уже относительно свободно владеть этим способом, а также научиться добавлять к «опредмеченым» рисункам разнообразные детали.Создавать образы на основе словесного описания или неполного графического изображенияЭта способность очень важна для будущей учебной деятельности ребенка. Необходимость создания образов на основе словесного описания и графического изображения возникает при чтении книги (образное представление описываемых ситуаций, персонажей), при осознании значения новых слов (образное представление предметов и явлений, которые эти слова обозначают), при распознавании объектов, когда ограничено поле их восприятия (образное представление предмета, когда видно только какую-то его часть) и в некоторых других ситуациях. При этом, чем лучше у ребенка развита способность к созданию таких образов, тем более точные и устойчивые представления у него возникают. Для развития такой способности можно использовать задания, в которых ребенок должен:а) создавать образ предмета по его словесному описанию;б) воссоздавать целостный образ картинки на основе восприятия одной или нескольких ее частей.Развивать пространственное воображениеПространственное воображение - это способность мысленно оперировать образами простых многомерных объектов.Все предметы окружающего мира существуют в пространстве. И мысленные образы, чтобы быть адекватными, должны отражать пространственные характеристики этих предметов. Поэтому очень важно развивать у ребенка способность «видеть» образ предмета с учетом его пространственного расположения. Для тренировки такой способности детям шести лет можно предложить игры двух типов:а) на мысленное преобразование предмета в пространстве;б) на представление взаимного расположения нескольких предметов в пространстве,Подчинять свое воображение определенному замыслуПодчинять свое воображение определенному замыслу - это означает умение создавать и последовательно реализовывать план этого замысла.Игры и упражнения для развитиятворческого воображения у дошкольников 5 – 7 лет  Упражнение «На что похожи наши ладошки»      Цель: развитие воображения и внимания.     Предложить детям обвести красками или карандашами собственную ладошку (или две) и придумать, пофантазировать «Что это может быть?» (дерево, птицы, бабочка и т.д.). Предложить создать рисунок на основе обведенных ладошек.Рис.3. Иллюстрация рисунка ребенка как результата игры «На что похожи наши ладошки».Игра - упражнение «Три краски».Цель: развитие художественного восприятия и воображения.Предложить детям взять три (или более) краски, по их  мнению, наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист (часть листа) любым образом. На что похож рисунок?  Рис.4. Иллюстрация рисунка к игре «Три краски»Упражнение «Волшебные кляксы».      Цель: развитие творческого воображения; учить находить сходство изображения неясных очертаний с реальными образами и объектами.      Предложить капнуть любую краску на середину листа и сложить лист пополам. Получились различные кляксы, детям необходимо увидеть в своей кляксе, на что она похожа или на кого.   Рис.5. Упражнение «Волшебные кляксы»Упражнение «Волшебная ниточка».      Цель: развитие творческого воображения; учить находить сходство изображения неясных очертаний с реальными образами и объектами.      В присутствии детей ниточку длиной 30-40 см. обмакнуть в тушь и положить на лист бумаги, произвольно свернув. Сверху на нить положить другой лист и прижать его к нижнему. Вытаскивать нить, придерживая листы. На бумаге от нити останется след, детям предлагается определить и дать название полученному изображению. Стимулирование творческого воображения может происходить с помощью игр «На что похожи облака» (во время экскурсии, глядя на облака, ученики представляют, что этосказочные персонажи, и называют их).«Перевоплощение»в образ Учитель читает начало рассказа: «У дома цвела душистая красавица вишня. Над ней с самого утра летали заботливые шмели в коричневых мундирах. Вдруг подул свежий взволнованный ветерок, который бывает только весной. Нежные лепестки сорвались из веточек и закружились в воздухе, словно снег ... «Дети должны продолжить повествование от имени разных персонажей: лепестки; весеннего ветра; озабоченного шмеля; птички, которая села на ветку; собаки, который гуляет под деревом; девочки, смотрит из окна; дворника, который убирает у дерева.Если бы я был ...Ведущий предлагает игроку закончить предложение, начинающееся словами «Если бы я был ...». Например: «Если бы я был конфеткой, то ...», дети продолжают: «... я бы стал очень кислой, чтобы меня не съели «,» ... я бы накормил всех людей мира сладостями».Я-снежинкаДети должны представить себя листочком, снежинкой или капелькой дождя и под музыку создать их танец. Перед этим они рассказывают, какой должна быть музыка - спокойной или тревожной, медленной или быстрой. Музыкальным сопровождением могут быть произведения классических и современных композиторов. Воспитатель может дать установку: «Вы - маленькие пушистые снежинки. Вы красивые творения природы. Вы легкие и хрупкие, как дыхание зимы. Каждая из вас неповторимая и единственная в мире. И ваш вальсирующий полет так же прекрасен и неповторим».Подвижная игра «Старушка»Перед началом игры дети распределяют роли: бабушки, дедушки, внуки, врачи и автомобили. Бабушки (дедушки) очень старенькие, ничего не видят и не слышат, их надо отвести к врачу, а для этого - перевести через улицу с оживленным движением, а затем вернуться обратно. Переводит через дорогу каждого старика внук, который предохраняет пожилого человека, беспокоится и заботится о ней. Затем игроки меняются ролями. В конце игры обязательное обсуждение: что ты чувствовал в роли бабушки в качестве внука, врача, в какой роли вам больше всего понравилось быть, а в какой - нет и почему.Рисунки по кругуИгра проводится в группах по 4-5 человек, которые сидят в кругу. Ведущий называет тему творческой работы для каждой группы и дает всем игрокам по альбомному листу. Все участники начинают рисовать на заданную тему, и через минуту по сигналу учителя передают свой рисунок соседу, сидящему справа. Тот продолжает рисовать и снова по сигналу передает дальше. Работа считается завершенной, когда рисунок дорисует тот, кто его начинал. Затем можно коллективно подбирать названия рисунков.Несуществующая картинаУчитель показывает детям чистый лист и говорит: «Это волшебная картина. Чтобы ее увидеть, нужно уметь фантазировать. Картина называется «Весенний день». Тот, кому я дам, рассказывает, что на ней изображено. По моему сигналу он передаст картину другому игроку и так далее». Задача воспитателя - определять оригинальные идеи, помогать подбирать средства выразительности, поощрять к творчеству.Точки (работа в парах)Каждый из детей в паре имеет лист бумаги и карандаш. Задача - поставить карандашом 20 точек на листе и обменяться с соседом по парте. Второй этап задание - нарисовать изображение предмета, животного или человека, соединив линиями эти точки.Мини-фантазииМини-фантазии- это радостные яркие картинки в воображении, которые могут дать детям ощущение счастья, тепла, помогут чувствовать себя бодрыми в течение длительного времени, а также вдохновляют на творчество.ЗАКЛЮЧЕНИЕРазвитое воображение является достаточно весомым компонентом структуры творческих и литературных способностей младших школьников, что требует постоянного обогащения. Образы фантазии - это не мертвые зеркальные отпечатки мира, а его многогранная живая модель, которая все время совершенствуется, раскрывает предмет или явление в его связях и отношениях с окружающими.Исследования показывают, что стимулирование фантазии детей положительно сказывается на развитии самостоятельности их мышления, умении рассуждать по аналогии, находить ассоциативные связи, видеть в известном новые черты и особенности.Воображение ребенка помогает познавать мир, а творческое воображение позволяет правильно интерпретировать образы и превращать их в опыт, набор знаний и умений. Для диагностики творческого воображения разработаны ряд тестов, довольно наглядных, эксперессных и эффективных. Они хорошо применимы к использованию на занятиях дошкольниках и органически могут вписываться в структуру занятия, не перенапрягая ребенка, не утруждая его.С целью развития творческого воображения младших школьников целесообразно предложить им такие виды задач, которые предусматривают свободное сочетание мнимых и реальных образов. Особый интерес у детей вызывают задания, основанные на приемах оживления, перевоплощения в другие образы, на свободное фантазирование. Использовать такие задания в работе важно для формирования индивидуальности ребенка с креативностью, своим видением мира и представлениях о нем. Такие занятия станут основой для формирования творческих навыков, которые будут активно применяться в процессе школьного образования, а также, в профессиональном развитии.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАнуфриев А.А. Психология творчества. – М.: Инфра-М, 2013. – 456 с.Белополова Ю. Диагностика познавательных процессов. – М.: Инфра-М, 2013. – 245 с.Боровик О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации. - М.: ООО «ЦГЛ «Рон»« 2000. - 112с.Брушлинский А.В. Воображение и творчество. – М.: Эксмо, 2014. – 145 с.Ветрук Н.Р. Особенности развития творческого воображения с использование нетрадиционных техник рисования на занятиях в детском саду // Дошкольное воспитание. – 2010. – 32. – С. 24-32 Воробьева Д. И. Гармония развития. Интегрированная программа развития личности дошкольника. – Детство-Пресс, 2006Воробьева Д.И. Методические рекомендации к программе Гармония развития. СПб.: ЛГОУ, 2002.Выготский Л. С. Воображение и его развитие в детском возрасте // Собр. соч.: В 6 т. Москва, 1984. Т. 3. – 198с.Выготский Л.С. Психология творчества. – М.: Инфра-М, 2011. – 487 с.Гин С. И. Мир фантазни: Метод, пособ. для учителя нам. школьї. — М. : Вита-Пресс, 2001. — 128 с.Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. – М.: Инфра-М, 2012. – 354 с.Дьяченко О. М. Воображение дошкольника / Ольга Михайловна Дьяченко – М. : Педагогика, 1986. – 96 с. – С.87.Зеленкова Т. В. Функционально-статистический анализ сказок, сочиненных детьми // Вопросы пснхологии.— 2001.—№6. — С. 17—26.Ильенков И.В. Об эстетической природе фантазии.//Вопросы эстетики, вып.6.-М., 1964.Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании.-М.,1979.Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализапознавательной функции воображения. - М. 1989.Кравцова Е. Е. Психологические новообразования дошкольного периода развития : Дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.13 – / Кравцова Елена Евгеньевна. – М., 2002. – 106 с.Кравцова Е. Е. Психологическое содержание понятия «Социализация» в рамках культурно – исторического подхода Л. С. Выготского / Елена Евгеньевна Кравцова // Журнал практического психолога. – 2005. – №6. Кульчицкая Е. И., Литвинова Н. И. Мотивация в структуре творческой деятельности // Измерение готовности к творчеству детей.— К.. 1995.— С. 41—46.Левин В. А. Воспитание творчества. — М.: Знание, 1977. — 64 с.Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. — М. : Знание, 1984. —80 с.Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. — 1989. — № 6. — С. 23—33.Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 2кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – М.: Просвещение: Владос, 1994. – 530сОшо. Творчество. Высвобождение внутренних сил. — СПб. : Весь, 2006.—192 с.Полуянов Ю.А. Воображение и способности. -М.: Знание, 1982.- 96с.Пономарев Я. А. Психология творчества. – М. , 1976. – 360с.Рибо Т. А. Творческое воображение. – Изд. Книга по требованию, 2013, -328 с.Рыбалко Ю.А. Диагностика творческой деятельности. – М.: Эксмо, 2013. – 263 с.Соловьева О.М. Психология развития творчества. – М.: НОРМА-ИНФРА, 2010. – 748 с.Сорокин Г.Л. Воображение и фантазия в дошкольном возрасте // вопросы психологии. – 2011. – №2. – С. 58Тамберг Ю. Г. Развитие творческого мышления ребенка. — СПб. : Речь, 2002.—176 с.Терентьев Р.О. Творческое воображение и способы его развития // Вопросы психологии. – 2011. – №2. – С. 45-51Ярусь О.Л. Воспитание творчеством // Дошкольное воспитание. – 2011. – №1. – С. 13-19