природа как средство эстетического воспитания дошкольников

В контрольной группе работа продолжалась по традиционному пути, а в экспериментальной - по разработанному нами комплексу занятий.Содержание и методика воспитания эстетических чувств дошкольников к природе изложено в следующих занятиях.Занятие 1. Экскурсия в осенний лес «Разноцветная природа».Цель: показать детям цвет окружающего мира: чем больше мы всматриваемся в природу, тем больше цветов и их оттенков мы видим. Главный вопрос: сколько разных цветов вы видите вокруг себя? Желательно, чтобы преобладающий цвет в эту пору был зеленый. К концу занятия нужно подвести детей к выводу, что цвет живой природы - зеленый, то есть доминантой в пору бурного развития жизни является цвет зеленого растения. Но оттенков зеленого цвета очень много, это тоже мы наблюдали: трава, листья, стебли растений. Цвет неба и воды, земли и растений, цветов и травы, весны и лета, зимы и осени. Хотя доминантой является цвет зеленый, но мир в любое время и в любом месте - разноцветный.Занятие 2. Солнце и волшебная радуга.Цель: дать детям возможность понять природу цвета и причину разноцветного мира.Схема занятия:1.Сонце и его лучи - мастера раскрашивания. Ловим солнечный зайчик.2.Семь цветов радуги. Делаем зеленый цвет - цвет жизни. Был проведен опыт: разноцветные огоньки. Цель эксперимента: узнать, из каких цветов в действительности состоит солнечный луч.Процесс: эксперимент проводился в ясный солнечный день. Сосуд наполнялся водой и ставился на стол около окна так, чтобы на него падал утренний свет солнца. Зеркальце находилось внутри сосуда, положив его верхней стороной на край листа, а нижней - в воду под таким углом, чтобы оно отражало солнечный свет. Одной рукой брался лист бумаги и необходимо было его держать перед зеркалом. Второй рукой слегка двигалось зеркало. Регулировалось положение зеркала и бумаги, пока на ней не появилась разноцветная радуга.Итог: на белой бумаге появляются разноцветные огоньки, искрящиеся.Занятие 3. Экскурсия по городу «Где растут растения?»Цель: показать, что растения можно найти везде, но в разных средах обитания растут различные растения. Выяснить чем отличается лес и луг? Растут на берегу реки растения? А в самой реке? Выяснить чем отличаются растения леса и луга. Наблюдать цветовые различия.Занятие 4. Многообразие и разнообразие осенних листьев. Конспект интегрированного занятия (ознакомление с природой + Изобразительное искусство).Цель: 1.Разширить представления детей о многообразии форм и цветов листов различных деревьев.2.Сформировать элементарные представления о процессах, происходящих в природе.3.Воспитать умение замечать красоту в осенний природе.4.Познакомить с новой техникой изображения осенних листьев.Занятие 5. Разноцветные плоды растений.Цель: показать, что у разноцветных растений - плоды разноцветные.1.Парад картинок: родители-дети. Люди, кошки, яблоки и т.д. Дети - плоды всего живого и они все разные. Игра «Разноцветные плоды».2.Прием «Перемешай и Соотнеси».3.Апликация из разноцветных семян (орнамент, животное, растение, узор).Занятие 6. Многообразие плодов в природе.Цель: показать многообразие плодов.На экскурсии мы использовали игровые приемы - запускали семена-летучки, отгадывали которые семян растении относятся и т.д.Занятие 7. Открытое занятие на тему: «Осень - прекрасная пора!»На этом празднике мы закрепляли и обыгрывали темы и понятия: разноцветная природа, радуга, солнечный свет, зеленый цвет - цвет жизни.Занятие 8. Зима в окно стучитсяЦель: увидеть смену разноцветного мира на другую гамму.1.Ha основе сказки «Стрекоза и муравей» мы показали изменение условий существования в различных средах обитания всех живых существ.2.Показали причину изменения времен года, используя игру «Солнце - Земля».3.Сложили мозаику - подбор цветовой гаммы разных времен года.Занятие 9. Экскурсия в лес «Природа готовится к зиме».Цель: наблюдение в той же среде обитания, но при других условиях (отсутствие листьев на деревьях, практически нет живых существ). Как изменился цвет?Вопрос: Какие цвета вы видите? Что осталось зеленым?Почему нет ярких цветов?Игра: я вижу наверху, внизу, сбоку? - «По кругу».Занятие 10. Подготовка животных к зиме.Цель: дать понятие о приспособительных функциях живых организмов для выживания в различных условиях существования (на основе изменения цвета).• Как люди готовятся к зиме: еда, одежда, дом.• Животные готовятся к зиме по-разному. Заяц меняет цвет шубки. Игра в разноцветных зайцев на фоне разноцветной природы. Игра с детьми в прятки.Занятие 11. Как зимуют домашние животные.Цель: познакомить детей с зимовкой животных, которым не нужно приспосабливаться к зиме.• Сказка старого кота, лежащего на печке.• Кто живет в зимней избушке? Картинка-макет большого деревенского дома, в котором живут: кошка, собака, куры, корова, коза.• «Рассказ по кругу» о своем домашнее животное.Занятие 12. Разнообразие птиц в природе.Цель: обратить внимание на птиц.Парад картинок с изображением различных животных. Выясняли, что делает птицу птицей. Игра «Разноцветные перышки».Собирали с детьми птиц (картинки). Пантомима.Занятия 13. Птицы зимой.Цель: дать детям возможность почувствовать себя птицей и обратить внимание на трудности зимующих птиц.Игра «Птицы». Последовательно выбывают из игры те, кто:а) не живет в наших краях;б) кто улетает на зиму;в) кто остается на зиму. Дети рисовали «портреты» зимующих птиц, вырезали и размещали на «зимнем» дереве.Занятия 14. Экскурсия в парковую зону «следы и птицы».Цель: показать детям разнообразие птиц и следов.Занятия 15. Красота и разнообразие зимних деревьев.Цель: дать возможность детям увидеть красоту и разнообразие зимних деревьев.С ребятами мы выясняли, что происходит с деревьями зимой, все деревья зимой теряют листья. Игра: «по кругу» называли листопадные и вечнозеленые деревья нашего леса. Предлагалось детям нарисовать дерево зимой, используя цветные мелки, уголь.Занятия 16. Кора. Ее разнообразие и значение в жизни деревьев.Цель: рассказать о роли коры в жизни дерева и привлечь внимание к ее разнообразия. Мы предложили детям «таинственный мешок», они на ощупь знакомились с корой разных деревьев. Рисовали кору деревьев (техника «мятой» бумаги).Занятия 17. Зеленые растения зимой в природе.Цель: познакомить детей с мхами и лишайниками. Показать детям чудо мхов и лишайников, разнообразие оттенков зеленого цвета. Выполнили коллективную работу в технике «монотипия» - «Старое дерево зимой».Занятия 18. Комнатные растения. Цель: дать детям увидеть комнатные растения.1. Мы выясняли где зимой можно увидеть зеленые растения, почему у них не опадают листья.2.Рассматривали различные комнатные растения. Прием «перемешай и Соотнеси». Дети выбирали растения понравившиеся рассматривали их и играли в игру «Я садовником родился ...»Контрольный этап.В качестве проверки эффективности предложенной системы занятий по воспитанию эстетических чувств к природе были использованы две задачи.Первой задачей была использована методика «Времена года», что позволяет определить знания детей о сезонных изменениях в природе.Методика «Времена года»Ребенку показывали рисунок и попросили, внимательно посмотрев на него, сказать, какое время года изображено на каждой части рисунка. Время выполнения задания - 2 минуты. Ребенок должен назвать только подходящее время года, но и обосновать свое мнение о нем, то есть объяснить почему он так думает, указать те признаки, по ее мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка именно это, а не другое время года .Уровень развития оценивался следующим образом:10 баллов - очень высокий8-9 баллов - высокий6-7 баллов - средний4-5 балла - низкий0-3 балла - очень низкий10 баллов - за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки с временем года, указав на каждой из них не менее двух признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображена именно данная время года.8-9 баллов - ребенок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав при этом 5-7 признаков, подтверждающих ее мнению, на всех картинках вместе взятых.6-7 баллов - ребенок правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 3-4 признака, подтверждающих его мнению.4-5 баллов - ребенок правильно определил время года только на одной-двух картинках из четырех и указал только 1-2 признака в подтверждение своего мнения.0-3 балла - ребенок не смог правильно определить ни времени года и не назвал точно ни признака.Затем детям были предложены вопросы для проверки знаний о зимующих и перелетных птиц, внешних особенностях животных, о лиственные и хвойные растения. Дети четко должны различать овощи и фрукты и знать особенности поведения животных зимой.Система вопросов:а) Какие птиц, зимующих у нас вы знаете? (воробьи, голуби, снегири).б) У какого дерева иголки как у ежа? (сосна, ель).в) Какое дерево зимой остается зеленым? (сосна, ель).г) Названия овощи, растущие на огороде, (картофель, морковь, свекла).д) Как заяц готовится к зиме? (меняет шубку).Результаты проведенного исследования представлены на рисунке 2. Рисунок 2. Уровень эстетического развития старших дошкольников на контрольном этапе (в%)Как мы видим, в экспериментальной группе результаты улучшились по сравнению с первым этапом диагностики.ЗаключениеВ результате проведенного теоретического и практического исследования проблемы эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста было установлено:1. Проблема эстетического воспитания детей достаточно широко раскрыта в трудах ученых: Е.Флерина, С. Русова, Б.Лихачев, М.Рукавицин, В.Сухомлинский, Ушинский, Е. Тихеева, В.Шацкая, Л. Выготский, Д. Кабалевский. Наиболее удачно, на наш взгляд, отразил цель эстетического воспитания М. Рукавицын, который считает конечной целью эстетического воспитания гармоничную личность, всесторонне развитого человека: образованного, прогрессивную, высоконравственного, в которой присутствует умением трудиться, желание творить, понимать красоту жизни и красоту искусства. Эта цель также отражает и особенность эстетического воспитания, как части всего педагогического процесса. Кроме формирования эстетических чувств детей, эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в обеспечение всестороннего развития. Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его знания о мире, мире человека в природе.2. Природа - один из важных факторов эстетического развития личности. Исследованием эстетической ценности природы занимается З.Плохий, которая отмечает, что в иерархии ценностей одно из первостепенных мест должен занять эстетическая ценность природы. Все в мире - и большое, и малое, мертвое, и живое, и звезды, и небо - все захватывает ребенка, влечет его к себе, все наполняет его радостным волнением, все нравится ему без всякой мысли о возможном его использования. Поэтому можно утверждать, что отношение ребенка к миру имеет по преимуществу эстетический характер. Эстетическое жизни ребенка замечательное своим универсализмом - все прекрасное, в которой ни было форме, привлекает и захватывает ребенка.3. С целью изучения современного состояния эстетического воспитания детей средствами природы нами проведен педагогический эксперимент с 12 детьми старшего дошкольного возраста ДОУ № 4 «Светлячок», г. Гусь-Хрустальный. В результате нами было установлено, что у детей отношение к объектам и явлениям природы имеет изменчивый характер. Большинство детей ориентированы на осознание, что эстетически ценными, то есть красивыми, объектами могут быть находящиеся близко к ним, буквально на расстоянии вытянутой руки. Также мы установили закономерность: от количества задействованных при наблюдении анализаторов зависит качество обследования эстетического объекта, а проявлением у ребенка заинтересованного эмоционального восприятия является вербальное выражение эстетических чувств. Умение видеть природу - первое условие воспитания мироощущения, единства с ней. Оно достигается лишь при постоянном общении с самобытной природой. Чтобы чувствовать себя частью целого, человек имеет не эпизодически, а постоянно быть в отношениях с этим целым. Именно поэтому гармония педагогических воздействий требует постоянного общения с природой.4. Разрабатывая систему работы по формированию у старших дошкольников эстетического отношения к природе, мы руководствовались данными, полученными в результате констатирующего эксперимента, а именно: учли сделанный на их основе вывод о зависимости эффективности нашей системы работы от привлечения и сотрудничества педагогов и родителей. Поэтому предложенная в формирующем эксперименте система работы строилась по выявленным направлениям констатирующего эксперимента. Благодаря такому подходу ознакомления дошкольников с произведениями живописи базировалось на основе развития у них соответствующих умений восприятия прекрасного, на формировании личной позиции при восприятии произведений искусства, а также на интегрировании приобретенного опыта в восприятии реальных объектов и явлений природы.Список использованной литературыАдаскина А.А. Особенности проявления эстетического отношения при восприятии действительности. –М.: Просвещение, 2008. –285 с.Башаева, Т.В. Развитие восприятия у детей [Текст]: учеб. пособие / Т.В. Башаева.- М.: Просвещение, 2005.Борев Ю. Эстетика.– М.: Просвещение, 2007. – 154 с.Борев Ю. Б. Эстетика. М.: Русь-Олимп: АСТ: Астрель, 2005.-829с.Варкки Н. Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников / Н. Варкки // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 6. — С.57–67.Зацепина М.Б. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста в системе дополнительного образования.- М.: Агар, 2002г. – 217 с.Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - 5-е изд., М.: Издательский центр Академия, 2004.Кондрашева Ю. В. Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста [Текст] / Ю. В. Кондрашева, Э. В. Прудских // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.).  — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 52-54.Лихачев Б.Т. Эстетическое воспитание в школе. – М.: Педагогика, 2000. – 133 с.Мацкевич М. Войди в мир искусства: программа эстетического воспитания. – М.: Просвещение, 2008. – 167 с.Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования [Текст] /С.Н.Николаева. – М.:ЭКО, 2002.Обухова Л.Г. Психология детства.– М.: Просвещение, 2002. – 120 с.Пагута Т. И., Мельничук Л. Б. Природа как средство эстетического воспитания младших школьников Вектор науки ТГУ. 2012. № 1(12)Пашинцева В.Н. Педагогические средства и способы формирования эстетического отношения старших дошкольников к природе // Фундаментальные исследования. – 2008. – № 7 – С. 92-94 Пидкасистый П.И. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2001. –640 с.Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: учеб, для студ. высш. учеб, заведений: в 2 кн. – М.: Гуманит, издат, центр ВЛАДОС, 2003. – 256с.Практическая психология /Под ред. М.К.Тутушкиной. – М.: ПСИХОЛОГИЯ,2006.Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М. - 2001. –222 с.Сластенин П.И., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.– М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.Сухомлинский В. О. Серце отдаю детям / В.О. Сухомлинский. - К., 1986. – 139 с.Умственное воспитание детей дошкольного возраста [Текст] / Под ред. Ф.С. Сохиной, Н.Н. Подьяковой. - М.: Просвещение, 2009.Урунтаева, Г., Тихеева, Е.И. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности [Текст] / Е.И.Тихеева // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 10.Философский энциклопедический словарь / [ гл.редакция : Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов]. – М.: Сов.энцикл., 1983. – 840 с., 482Флёрина Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника / Е.А. Флерина. – М.: Просвещение, 1961. – 333 с.Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Университетское, 2002. – 547с.