Однако здесь присутствуетнесоответствие междуреальным духовнымуровнемразвитияличности итеми требованиями,которые профессия предъявляеткстратегиии тактике жизни педагога воспитателя, то естьнасколькосистемапрофессиональных ценностей соответствует истинному смыслужизни..Общий анализ сущности профессиональной позиции педагога-воспитателя требует практического направления.В соответствии с положениями гуманистической педагогики необходимо начинать с осознания значения самоопределения в профессиональном становлении личности педагога.Самоопределение, как процесс и результат выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления, в профессиональном измерении направлен на поиск смысла своей профессиональной деятельности на протяжении всего профессионального пути, то есть на поиск и реализацию своего профессионального «Я».Особенностью этого динамического процесса является его ценностно-смысловой характер, на основе которого формируются отношения личности к тем аспектам бытия, в отношении которых происходит самоопределение.Для того, чтобы профессиональные ценности стали достоянием личности, важно их с соответствующими убеждениями и мотивацией применять в непосредственной деятельности, а не только в процессе познания на уровне знаний, то есть они продуцируются, а не приходят извне.Выбор ценностей ведет к воспроизводству ценностных приоритетов, установления ценностных ориентаций.В этом контексте важна рефлексия как системное качество, что позволяет осуществлять выбор ценностей, доказывать свою нравственную позицию.Построение натакой основе профессиональной «Я-концепции»воспитателя должна начинаться ещевовремя обучения в вузе.Профессионально-личностное самоопределение студентов связано с выбором форм их обучения.Выводы по главеИтак, потенциальные возможности для становления субъектно-авторской позиции педагога-воспитателя лежат в его ценностном сознании как осознании своей значимости в мире, самоценности и смещении целей воспитательной деятельности в личностно-развивающие функции.Этому способствует направленность на себя с точки зрения гуманистического идеала, осуществляется через мотивацию положительной активности и обеспечивает профессиональное саморазвитие педагога-воспитателя.Одной из основных задач современной педагогики является создание целостной личностно ориентированной теории гуманистического воспитания.Формирующая основа в таких изменениях принадлежит развитию гуманистической позиции педагога-воспитателя и владение им теми технологиями, которые позволяют ему работать в этой парадигме.Самоопределению, которое играет существенную роль в формировании личностно-профессиональной позиции педагога, способствует анализ педагогической ситуации, проводимого семинарско-практических занятиях;проектное исследование, которое интегрирует лекционный материал;лабораторно-практические занятия;педагогическая практика, направленная на овладение системой методов понимания ребенка, педагогического процесса и опыта учителя, на применение системного подхода в проектировании и реализации внеаудиторной воспитательной работы, на моделировании и представлении своей педагогической системы.Дальнейшее самоопределение и формирование активной педагогической позиции нужно осуществлять в практической деятельности, в среде образовательного коллектива.Несмотря на то, что самооценка, самосознание, самоутверждение и социальный статус являются структурными элементами педагогической позиции учителя, а самоопределение - основой для самовоспитания, самосовершенствования и саморазвития, то совокупность этих процессов обеспечивает личностное и профессиональный рост педагога-воспитателя.Последнее приводит к качественным изменениям в его потенциале, в частности, расширяет сознание.ЗаключениеДля того чтобы обрести способность к ненасильственному взаимодействию, ребенок должен научиться позитивно относиться к себе (элементы самопринятия), видеть в себе разнообразные качества, осознавать их на доступном для возраста уровне, уметь адекватно оценивать результаты деятельности, свои умения и свойства личности.Уверенность в себе является важным фактором ненасильственного взаимодействия, база для позитивного разрешения конфликтов, продуктивного общения и умения строить отношения.Как известно, неуверенность -- результат неоформленности «Я- концепции», низкой самооценки, порождаемой, с одной стороны, невысокими реальными достижениями в разных видах деятельности, с другой -- отрицательными оценками других людей.Неуверенность в себе детерминирует либо социально-импульсивное, либо социально-пассивное поведение, сопровождаемое состояниями тревожности, конфликтности, скрытой или выраженной враждебностью.В детском саду, дома ребенку необходимо создавать такие условия, при которых он мог бы переживать радость, учился бы справляться с собственными огорчениями, сорадоваться успехам.У детей нужно формировать смелость в противовес трусости, выдержку (первоначальный аналог терпимости) в противовес невыдержанности.Обучение этическим нормам поведения, воспитание этических качеств, которые условно можно интегрировать в понятие «вежливость», следует начинать с дошкольного возраста.Целенаправленная деятельность по воспитанию у детей качеств, необходимых для ненасильственного взаимодействия, стимулирует работу ребенка над coбoй. Формируется свойство личности, называемое миролюбием, выражающееся в способности к преодолению собственной агрессии, к ненасильственному разрешению конфликтов, к разумным компромиссам. Для того чтобы создать предпосылки для возникновения элементов позиции ненасилия, у детей важно сформировать миролюбие не только как личностное качество, проявляющееся во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, но и как отношение к миру в целом, выражающееся в неприятии войны как способа разрешения конфликтов.В качестве примера приведем конспект проведения цикла занятий с детьми подготовительной группы на тему «Руководство - подчинение» (приложение 1).Подвести детей к выводу о том, что каждый человек в своей жизни бывает руководителем и подчиненным, но в любой роли он должен с уважением относиться к другим людям: ведь сотрудничать всегда приятнее, чем подчиняться из-за страха.Психолого-педагогические условия были улучшены в ходе просветительской и методической работы с воспитателями ГПД, корректировки планов воспитательной работы с учащимися младшего школьного возраста в соответствии с задачами воспитания гуманных взаимоотношений в условиях ГПД. Проходили занятия с педагогами, в том числе тренингового характера, направленные на развитие у них эмпатии (способности к сопереживанию) и рефлексии (способности к объективной самооценкой учебной деятельности, прогнозирование последствий определенных способов организации взаимодействия). Как следствие, воспитатели и классоводы согласились с ключевыми положениями предложенной модули, готовили и проводили предусмотренный программой факультативного курса «Культура взаимоотношений» комплекс занятий.Оправдывает себя и базовая для экспериментальной работы технология личностно ориентированного воспитания, которая позволила на более высоком научном и практическом уровне организовывать взаимоотношения как во время занятий факультатива, так и в образовательной среде группы продленного дня в целом. Продуктивным признан компетентностный подход, заключавшийся в привлечении школьников к практическим формам овладение основами жизнеорганизации на основе гуманистических принципов, приобретение ими способности к жизнетворчеству, а именно моделированию ситуаций, активных методов обучения, применение методик самопознания.Главную причину положительной динамики мы видим в том, что во время экспериментальной работы младшие школьники получили надлежащую мотивацию к построению гуманных взаимоотношений, которая касалась не только взаимоотношений с воспитателем ГПД и сверстниками, но и представляла эти взаимоотношения как максимально успешные.Такой подход расширял пределы стимулирования самовоспитуемых процессов, позволял ученикам начальных классов позиционировать собственное поведение как весомую предпосылку воспитания гуманных взаимоотношений воспитателя и воспитанников.Таким образом, предложенная и внедренная модель воспитания гуманных взаимоотношений воспитателя и воспитанников группы продленного дня начальной школы видится актуальной и жизненно состоятельной, а также отвечает требованию эффективности по отношению к младшим школьникам.Список литературыАмонашвили Ш. А. Размышления о Гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. - М.: Издательский Дом ШалвыАмонашвили, 2001. - 464 с.Баныкина С. В. Современный подросток как субъект школьного социума. Социальные конфликты: Экспертиза, прогнозирование, технология разрешения / С. В. Баныкина, Е. И. Степанов. - М.: АРКТИ, 2005. - 276 с.Бахтин М. М. Литературно-критические статьи / М. М. Бахтин. - М.: Худ. Лит., 1986. - 541 с.Бех Д. И. Психологические источники воспитательной мастерства: [учеб. пособие] / Д. Бех. - М.: Академия, 2009. - 248 с.Бех. Д. Воспитание личности: восхождение к духовности / И. Д. Бех. - М.: Просвещение, 2006. - 272 с.Борытко Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания. - Волгоград: Перемена, 2001. - 214 с.Братченко С. Л. Межличностный диалог и его основные атрибуты // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. - М., 1997. С. 201 - 222.Вентцель К. Н. Новые пути воспитания и образования детей / К. Н. Вентцель. - М., 2010. - 111 с.Воспитательная деятельность педагога / Под общ. ред. В. А. Сластенина и И. А. Колесниковой. М .: Академия, 2005.Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / А. С. Газман // Классный руководитель. - 2000. - № 3. - С. 6-33.Григорьева А. И. Позиционный подход к деятельности воспитателя // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания / Сост. и отв. ред. Д. В. Григорьев;под ред. Е. И. Соколовой. - Пермь, 2001.Демакова И. Д. Воспитательная деятельность педагога / И. Д. Демакова // Классный руководитель. - 2002. - № 5. - С. 97-124.Кей Э. Век ребенка / Э. Кей; пер. со швед. - М.: Саблин, 2010 - 313 с.Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М .: Педагогика, 1983. - Т. 1.Монтессори М. Разум ребёнка / М. Монтессори. - М., 2007. - 176 с.Никитина Н. Н., Кислинская Н. В. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика. Учеб. Пособие. - М .: Академия, 2006. - 224 с.Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под. ред. В. А. Сластенина. М .: Академия, 2002. - 576 с.Развитие личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя: Сб. науч.трудов / Под ред. Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. - СПб., 2005. - 236 с.Рерих Н. К. О вечном / Н. К. Рерих. - М.: Политиздат, 2011. - 462 с.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб .: Питер Ком, 1999. - 720 с.Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании / Ж. -Ж. Руссо // Пед. соч. : В 2 т. - М., 2011. - Т. I. - С. 94-289.Ситаров В. А., Маралов В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: [учеб. пос.] / под ред. В. А. Сластенина. - М., 2000. - 216 с.Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа / А. Сухомлинский // Выбор. соч. : В 5-ти томах. - М.: Сов. шк., 2006. - Т. 4. - 640 с.Толерантность в пространстве образования: [учебное пособие] / Г. В. Безюлева, С. К. Бондырева, Г. М. Шеламова. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 152 с.Толстой Л. Н. Педагогические сочинения / сост. Н. В. Вейкшан (Кудрявая). - М.: Педагогика, 1989. - 544 с.Учимся толерантности: [методическое пособие для проведения классных часов, бесед] / С. В. Баныкина, В. К. Егоров. - М.: АРКТИ, 2007. - 128 с.Фор С. Заметки воспитателя / С. Фор // Свободное воспитание. - 2014. - № 5. - С. 9-22.Шамиева В. А. Ассертивности в стуктуре личности субъекта адаптации: Автореф. дис. на соиск. ученой степени канд. психол. наук: спец. 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии» / В. А. Шамиева. - Хабаровск, 2009. - 20 с.Шрейдер Ю.А. Утопия или устройство / Ю. А. Шрейдер // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. - М., 1990. - 128 с.Щуркова Н. Е. Прикладная педагогика воспитания. - СПб .: Питер, 2005.Приложениеконспект проведения цикла занятий с детьми подготовительной группы на тему «Руководство - подчинение» (приложение 1).Программное содержание:- формирование представлений об адекватности собственного поведения и поведения других людей в той или иной ситуации с позиции доминирования (руководства, подчинения и равенства);- закрепление представлений о поведении людей, занимающих позиции руководства и подчиненияМатериал: Читаем детям стихотворение Л. Серовой «Лягушонок» // Под ред. 3. Сахиповой. - Л.: Просвещение, 1987. - с. 168) набор сюжетных иллюстраций к произведению А. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино»; схематические лица (маски), проволока, доска, мел.Ход занятия1-я часть. Беседа с детьми по вопросам:* Что значит быть главным?* Что значит подчиняться?* Кого называем главным? Подчиненным?* Кто главный в детском саду? В группе детского сада? В больнице? В магазине? и тд.* Как называют главного у взрослых на работе?* Кто в семье главный? Почему вы так считаете?* Кем будет директор завода на приеме у врача?* Как ведет себя подчиненный? Как улыбается? Как ходит? Разговаривает?* Могут ли все быть главными? Подчиненными?Далее необходимо подвести детей к выводу о том, что каждый человек в зависимости от ситуации может быть и главным, и под чиненным.2-я часть. Чтение стихотворения Л. Серовой «Лягушонок»:Мы приучены к порядку - Я и все мои ружки: Утром делаем зарядку - Приседанья и прыжки.А потом идет ученье: Всех зелены крикунов Учит грамоте и пенью Наш учитель Квакунов. Учит важно, учит строго,Хорошо, что слов немного: Ква-ква-ква, да ква-ква-ква,Все лягушечьи слова.Вопросы к детям:* Кто главный у лягушат?* Почему мы можем назвать его главным?* Как назвать лягушат, которые ему подчиняются?* Как ведет себя главный?* Как ведут себя подчиненные?Дети делают вывод о том, что учитель Квакунов для маленьких лягушатявляется руководителем, учит их петь, читать, делать зарядку, а лягушата слушаются своего учителя, подчиняются ему, уважают его.3-я часть. Воспитатель предлагает детям для рассматривания набор сюжетных картинок по сказке А. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино» и дает задание найти в сюжетах проявление руководства или подчинения между персонажами сказки, объяснить, в чем это выражается (поза, мимика). Дети парами выбирают по одной картинке.Задания детям:* Попробуйте сами передать жестами, мимикой, позой взаимоотношения героев.* С какими чувствами они относятся друг к другу?* Что вы чувствуете друг к другу?* Кем вам приятнее быть: руководителем или подчиненным?4-я часть. Демонстрация нескольких схематических лиц-масок, интерпретация их с позиции руководства и подчинения. Задания детям:* Выберите те маски, которые подходят руководителю (подчиненному).* Кто является руководителем для тебя?* Когда мама смотрит на тебя так?Предложить детям составить самостоятельно маски подчиненного и руководителя.5-я часть. Составление схематических поз человека из тонкой проволоки с дальнейшей интерпретацией их с позиции руководства и подчинения.Задания детям:Выберите одну из поз человека, сделанного из проволоки. Встаньте в такую же позу. Что она означает: руководство или подчинение? Как вы узнали?* Каким может быть руководитель? Подчиненный?б-я часть. Воспитатель проводит разговор о том, какого человека выбирают руководителем: он должен много знать, уметь общаться с людьми доброжелательно, требовательно.Задания детям:* Давайте нарисуем мелом лесенку на доске и обозначим, кто кому подчиняется у нас в детском саду.* Что у всех общего?* Для чего нужны руководители?* Все ли руководители бывают одинаковыми?* Чем они отличаются?* Когда приятно подчиняться руководителю?