Формирование грамматических навыков английского языка в средней школе в рамках коммуникативного подхода.

Речевые упражнения, направленные на выработку нового сложного умения – умения мобилизовать усвоенный языковой материал в целях осуществления языкового общения.
Упражнения становятся более творческими и все больше приближаются к естественному акту речи.
Комбинаторно-рецептивные упражнения состоят в понимании письменных и устных высказываний, которые построены на знакомых структурах и содержат уже знакомую лексику.
Такова в общих чертах принципиальная схема системы упражнений, которая рассчитана на овладение иностранной речью.
Следует отметить, что деление упражнений на языковые и речевые условное и является ценным только лишь с методической точки зрения. Одни и те же упражнения могут выступать и как речевые, и как языковые, это зависит от этапа обучения.

2.3. Методические рекомендации по формированию грамматических навыков английского языка у учащихся средней школе в рамках коммуникативного подхода
На основе проведённого теоретического анализа результатов в исследовательской работы можно сформулировать следующие рекомендации по обучению грамматике:
1. Соблюдать определённые принципы образования грамматических навыков. К таким принципам относятся новизна, речевая направленность, функциональность, ситуативность, личностная ориентация общения и коллективное взаимодействие;
2. При работе с грамматическим материалом требуется использовать следующие упражнения:
обучающие действиям с грамматическим материалом;
отражающие лингвистические и психофизиологические закономерности всех развиваемых видов речевой деятельности;
обладающие коммуникативную направленность;
располагающиеся от более легких к более сложным;
активизирующие умственную деятельность обучающихся;
содержащие разнообразные задания.
3. Брать во внимание психологические возрастные особенности учащихся
4. Соблюдать особые гигиенические требования (например, организация перемен, длительность выполнения работы 20-25 минут).
5. Использовать аутентичный материал (ТСО, схемы, фото, открытки).
6. Применять экстралингвистические способы общения (жесты, мимика, пантомима).
7. Использовать разнообразные режимы работы.
8. Совершенствовать речевые ситуации, зависящие от формы и содержания общения преподавателя с каждым обучающимся.


Выводы по главе 2
При формировании коммуникативной компетенции нужно делать акцент не только на формальной стороне грамматического навыка, отвечающей за корректное оформление грамматической структуры соответствующе нормам языка, но и функциональной стороне, отвечающей за функционирование грамматического явления в речи адекватно поставленным коммуникативным задачам.
Главным требованием функционального подхода к обучению является соблюдение таких принципов, как:
1. Речевая направленность;
2. Функциональность;
3. Ситуативность, ролевая организация учебного процесса;
4. Новизна;
5. Личностная ориентация коммуникации;
6. Коллективное взаимодействие.
При функциональном подходе предъявление грамматического материала происходит практическим путём и основывается на основные положения, которые связаны с обучением грамматической стороны речи.
При функциональном подходе находят применение упражнения, преимущественно ориентирующиеся на значение. Их можно разделить на три подгруппы, являющимися в целом упражнениями ситуативными. При функциональном подходе использование ситуативных упражнений применяется согласно принципам содержания обучения. Это, в основном, функциональность, ситуативность и речевая. Постоянная смена речевых обстоятельств вносит новизну в урок английского языка, а характер упражнений предоставляет коллективное взаимодействие. При формировании грамматического навыка имитативные и подстановочные упражнений играют немаловажную роль, то есть выполняют соединительную функцию между формированием функциональной и формальной стороной грамматического навыка.

















Заключение
Представленная курсовая работа посвящена особенностям формирования грамматических навыков английского языка в средней школе в рамках коммуникативного подхода. Обучение грамматике занимает важное место в обучении любому иностранному языку, потому что грамматика - это основа языкового развития. Чтобы овладеть четырьмя видами речевой деятельности такими, как чтение, говорение, аудирование и письмо, необходимо её изучение.
Современные методисты под термином «грамматический навык» понимают способность автоматизировано использовать из долговременной памяти грамматические средства, которые необходимы для речевого общения.
Различают языковой и речевой грамматические навыки.
Характерными чертами для языкового грамматического навыка являются:
некоммуникативность
дискурсивность
неситуативность
Однако характерными чертами речевого грамматического навыка являются:
коммуникативность
дискретность ( прерывность)
ситуативность
Целью исследования было определение и рассмотрение особенностей формирования и развития грамматических навыков обучения английского языка в средней школе в рамках коммуникативного подхода.
Для того чтобы, достичь поставленной цели, были решены следующие задачи:
изучить, обобщить и провести анализ методической литературы по теме данного исследования;
дать определения основным понятиям по исследуемой теме;
проанализировать особенности формирования и особенности развития грамматических навыков при обучении английскому языку;
разобрать основные проблемы, отслеживаемые в формировании и развитии грамматических навыков, а также выявить пути их решения;
рассмотреть упражнения на формирование грамматических навыков в системе уроков английского языка;
предложить методические рекомендации, отвечающие за формирование грамматических навыков при изучении английского языка для учащихся средней школе в рамках коммуникативного подхода.
В ходе нашего исследования были классифицированы методы формирования грамматических навыков, рассмотрены виды грамматических навыков, пассивный и активный грамматический минимум а также различные подходы к формированию данных навыков. Созданы методические рекомендации для формирования грамотной устной речи, оказывающие помощь при подготовке и планировании уроков.
Ознакомившись и проанализировав работы таких авторов, как Рогова Г. В., Чернова Г.М., Соловова Е.Н., Костомаров В. Г., Ситнов В.А. и другие, можно сделать выводы:
Грамматические навыки формируются поэтапно, учитывая условия функционирования грамматических конструкций в речи.
При формировании речевых грамматических навыков выделяют следующие основные этапы:
ознакомление и первичное закрепление;
тренировка;
закрепление.
Грамматические навыки - компоненты разных видов речевой деятельности, отличающиеся друг от друга настолько, насколько различные между собой сами виды речевой коммуникации. Грамматические навыки говорения обеспечивают автоматизированное и правильное коммуникативно- мотивированное использование грамматических явлений в устной речи.























Список использованной литературы
Алексеева И.В. Работа над грамматической структурой на уроках иностранного языка/ иностранные языки в школе. - 2001. - № 6. - С. 31
Белогрудова В.П. Грамматика. Это интересно!/ Иностранные языки в школе. - 2004. - № 1. - С. 27
Бабинская, П.К. Практический курс методики преподавания иностранных языков: Учеб. пособие / П.К. Бабинская, Т.П. Леонтьева, И.М. Андреасян, А.Ф. Будько, И.В. Чепик. – 3-е изд., дополн. и перераб. – Мн.: ТетраСистемс, 2005. – С. 287
Бим, И.Л. Некоторые актуальные проблемы организации обучения иностранным языка //ИЯШ - 2001. - №2 – С. 60-63
Ваулина, Ю.Е. Английский язык. Английский в фокусе: учеб. Для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. – М. : Express Publishing : Просвещение, 2006. – С. 164
Витлин Ж. Л. Современные проблемы обучения грамматике иностранных языков // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 5. – С. 24-28
Гальская Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам.- М.: Айрис-Пресс, 2000.-С. 8-14
Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Высшая школа, 1982. – С. 371
Клименко, А.Д. Теоретические основы методики обучения иностранного языка в средней школе: учебн. пособие / А.Д. Клименко, А.А. Миролюбова. - М.: Педагогика, 1981. – С. 388
Куприянова, Г.В. Групповая и самостоятельная работа учащихся при освоении грамматики //Иностранные языки в школе, 2001. - № 6. – С.16
Курбатова М. Ю. Игровые приемы обучения грамматике английского языка // Иностранные языки в школе. - 2006 г.
Мильбруд, Р.П. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике // Иностранные языки в школе, 2002. - №2.- С. 6
Никитенко З.Н. Психология обучения грамматике в курсе английского языка/ Иностранные языки в школе. - 1992. - № 5.- С.38
Опойкова О.Н. Коммуникативные приемы обучения грамматике/ Иностранные языки в школе. - 2005. - №8. - С. 37
Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - 2-е издание - М: Просвещение, 1991. - С. 222
Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. – М.: Русский язык, 2007. – С. 209
Пассов Е. И. Условно-речевые упражнения для формирования грамматических навыков. – М.: Просвещение, 2008. – С. 119
Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: пособие для учителя / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. - М: Просвещение, 1988. – С. 74
.Сысоев П.В. Интегративное обучение грамматике на материале английского языка/ Иностранные языки в школе. - 2003. - № 4. -С.27
Филатов, В.М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе : учеб. пособие для студентов педагогических колледжей / В.М. Филатов. - Ростов н./Д: АНИОН, 2003. – С.416
Чернова Г.М. Уроки коммуникативной грамматики/ Иностранные языки в школе. - 2004. - № 3. - С.88
Шатилов, С.Ф. Некоторые проблемы обучения грамматической стороне устной речи // Иностранные языки в школе, 1971. -№6.
Щерба, Л .В . Языковая система и речевая деятельность: учеб. пособие / Л.В. Щерба. - Л.: 1974. - С.57
Эльконин, Д.Б. Детская психология : учеб. пособие / Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 2004. – С. 383
https://infourok.ru/
http://www.prodlenka.org/
http://nsportal.ru/
http://prosv.ru/

















1


2