Формирование пространственной ориентировки у детей 2 младшей группы

Полезное упражнение в игре направление движения с закрытыми глазами на основе сухого хода игры "кормить лошадь", "тук-тук по барабану", "найти свой знак". Эти игры похожи, однако, в качестве примера мы опишем последнего. Вдоль стен размещены модели геометрических фигур. Лидер в первую очередь с открытыми глазами подходы к фигуре, которые он назвал учителя, а затем с закрытыми глазами возвращается к стене с моделями и сенсорный желательно.Когда ориентация в пространстве детей развить скорость и четкость реакции на звук (пьесу "Иакова, где ты?", "Жмурки с колокольчиком", "Где голос?"). Важно, чтобы научить детей, действуя в направлении, чтобы различать направление движения. Для этого, рекомендуем игра "тук-тук по барабану", "Поток" (лошади в измененном виде). Дети с закрытыми глазами перейти к теме, следуя инструкциям учителя: "Сделайте два шага вперед, поверните налево, сделать шаг 3" и так далее. Д. Количество заданий вначале ограничить 2- 3, а потом их число увеличилось до 4-5.Дети в исполнении более сложных задач, требующих четкого разграничения основных пространственных направлениях, созданный игрушки замены.2.4 Игры на установление пространственных отношений между предметамиНемаловажное значение имеет воспитание детей 5 - 6 лет, возможность определить положение объекта относительно другого объекта ("право матрешки является пирамида, а левая сидит плюшевый медведь, задний Матрешка является неваляшка "), а также его положение среди окружающих предметов ("Я выступаю за кресло, между окнами и т.д.).Возможность сосредоточиться на другом объекте основан на способности полагаться на себя. Дети должны научиться визуализировать себя в положение объекта. В связи с этим, их первая практика в определении направления позиции объектов самостоятельно (при включении 90 и 180 °: стол был впереди, повернулся ребенка - и стол оказался справа). Кроме того, детей учат определять часть тела друг друга, например, когда они где правой и левой стороне тела, а затем куклы, медведей и так далее. Д. (Имейте в виду, что ребенок гораздо легче представить себя в положении любого объекта живой, чем неодушевленные.)Решение этой проблемы посвятить часть 4- 5 уроков по математике. Занятия строятся следующим образом: во-первых, учитель показывает на игрушки или вещи, определенные пространственные отношения (вперед, в передней части, позади, позади, слева, справа, в, на, над, под, потому что, там, наоборот, встретиться между ними), и представляет им точные слова, а затем изменить расположение объектов или заменить один или другой предмет, а дети каждый раз указывать свою позицию по отношению к друг другу. Наконец, дети, следуя инструкциям учителя, они создают соответствующую ситуацию и искать их в окружающую среду. Предложения игры, "Где это?", "Заказать", "Прятки", "Что изменилось?". ("Лена была впереди Нины, и теперь он вернулся к Нине.") Наставник (а позже кто-то из детей) скрывается, меняет игрушки вещи. Лидер говорит ребенку, где это, что изменилось находится игрушки, которые спрятали детей, и так далее. Ф. Вы можете провести макет упражнения, обои для рабочего театр. Персонажи театра (котята, щенки, и другие.) Скрыть позади объекты вспять, и дети описывают, где каждый из них.Игра "Новоселье".В этой игре, дети используют настенные полки для игрушек в виде домов и небольших игрушек (животные). Каждый из детей в свою очередь, должен "заполнить" дом на данной инструкции. Например, в нижней части квартиры получили: мыши, козы и обезьяны, с козой - левый и обезьяну - между мышью и малыша, и т.д. Эта игра преимущественно осуществляется с небольшой подгруппы детей (2- 3 человека). Первый служит в качестве ведущего педагога в будущем должен привлечь детей - это поможет закрепить и расширить их словарный запас.Большинство преимущества играть упражнение "Найти ту же картину." Материал для него являются фотографии, которые показывают те же объекты (например, дома, елки, березы, забор, скамейки) в различных пространственных отношений. Пара до фотографий с той же схеме рисунков объектов. Упражнения проводятся с фотографиями, как это: Каждый из игроков получает картину. Парные изображения остаются в лидерах. Ведущий берет один из его картин, и показывает ее, спрашивая: "Кто это" Получает пара картину, кто именно будет отмечать пространственные отношения между объектами, которые нарисованы на ней.Учитывая детям-либо фотографии, иллюстрации в книге, вы должны научить их интерпретировать положение каждого объекта и его отношения с другими объектами. Это позволяет открыть семантические отношения, связывающие объекты вместе.2.5 Игры для развития ориентировки на плоскостиСмысл ориентации плоскости включает в себя:1.умение зафиксировать положение точки на листе;2.понимание пространственные отношения между различными объектами на странице;3.умение выполнять различные практические задачи в ориентации плоскости;4.умение независимо характеризуют пространственное распределение объектов на листе, используя соответствующей терминологией;5.умение сосредоточиться на листе в клетку.В старшей группе детей должны научиться свободно ориентироваться на плоскости, то есть. Е. В двумерном пространстве. В начале учебного года в классе по математике детей учат есть объекты в направлении сверху вниз или снизу вверх, слева направо или справа налево. Большое внимание уделяется последовательному изоляции, характеристики и воспроизводить взаимное расположение геометрических форм по отношению друг к другу.Дальнейшее развитие ориентации плоскости учит детей умение находить средний (в центре) на лист бумаги или таблицы верхней и нижней, левой и правой кромки листа, верхний левый и правый, нижний левый и правый углы листа. Эта работа посвящена основной части 3 - 4 классов. В первом уроке, учитель демонстрирует таблицу и дает описание местоположения образца субъектов по отношению к листу. Дети описывают и воспроизводят образец. Позже, они учат действовать по инструкции и образца-шоу, уже после того, как работа выполнена. Теперь он служит в качестве средства самоконтроля. После завершения задачи, дети описывают, как общественные деятели и где разместить. Начиная с второго или третьего класса учителя призывает их повторить первую задачу, а затем выполнить его.Игра "Геометрическая диктант».Перед детьми кусок бумаги и набор геометрических фигур. Поставщик дает указания и дети должны выполнять в быстром темпе. Например, поставить красный квадрат в левом верхнем углу, желтый круг - центр листа и т.д. После задания, дети могут проверить правильность выполнения: на репетитора подготовлен заранее лист с нарисованными геометрическими фигурами, соответственно диктовку.Игра "Я иду в машине".Перед каждым ребенком лист бумаги и небольшое машины. Дети слушают инструкции учителя, переместите автомобиль в правильном направлении. Например, в правом нижнем углу страницы - гараж, оттуда мы поедем на нижней стороне листа в школу. Он расположен в левом нижнем углу, и после школы мы идем в зоопарк, который находится в правом верхнем углу, и т.д.Дети должны использовать точные слова для описания положения объектов по отношению к листу, на площади. В классе по математике дети получают первое представление о различных пространственных отношений и отношений. Освоение их происходит в разных видах практической деятельности детей (например, графических).Чтобы определить знания и навыки в дошкольников от ориентации в пространстве используются методы диагностики:"Образцы Хеда" (Диагностика пространственных представлений собственного тела). Этот метод направлен на изучение ориентации ребенка в пространстве собственного тела. Первоначально проанализированы представления к их собственным лицом, то к телу. Ребенок попросили оценить то, что на его лице, и то, что относительные позиции отдельных его частей.Методология "Что передо мной?" Эта методика направлена ​​на исследование ориентации собственного тела ребенка в пространстве. Ребенок предлагается встать в середине комнаты и называется элементы, которые он видит перед собой. Затем исследователь обращается к ребенку 90 справа и снова предлагает объектов имя, что он видит перед собой.Методология "Расположение объектов в картине" включает в себя шесть фотографий, которые направлены на ориентации другом исследовании ребенка в пространстве например, изображения, направленные на изучение, понимает ли ребенок вопросы, связанные с пространственным расположением.Таким образом, лучший способ обеспечить ребенка понятия пространственных отношений являются игры и игровые упражнения на различных этапах. Дидактические игры способствуют не только к синтезу и консолидации знаний в классе и в повседневной жизни, но являются средством ознакомления с новым материалом, в частности, с новыми способами восприятия и формирования полных представлений о мире.ЗАКЛЮЧЕНИЕПространственное представление - представление, которые отражают пространственные отношения объектов (размер, форма, положение, движение). Уровень обобщения и схематического изображения пространственных зависит от самих объектов, а также от задач, которые осуществляется индивидом, и в котором общественность, чтобы использовать инструменты пространственного анализа (рисунки, схемы, карты).Ориентация в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон деятельности человека, охватывающих различные аспекты его взаимодействия с реальностью, и это важная особенность человеческой психики. Развитие пространственных представлений ребенка начинается с первых месяцев жизни и является важным показателем его развития психического и сенсомоторного.Выявление особенностей развития пространственной ориентации у детей дошкольного возраста имеет не только теоретическое, но и практическое значение, так как трудно назвать хотя бы одну область человеческой деятельности, где способность ориентироваться в пространстве не будет играть значительную роль. Эта способность является необходимым условием социального бытия человека, формой отражения окружающего мира, успешное обучение и активного преобразования действительности.Представления о пространстве формируются у ребенка постепенно. Фундаментальный шаг в формировании пространственных представлений о структуре восприятия ребенка собственного тела, которое начинается с ощущения мышц, чувство взаимодействия с внешней стороны тела, а также взаимодействия ребенка со взрослыми.Ориентация развития в пространстве начинается с дифференциации пространственных отношений собственного тела ребенка (и идентифицирует звонки правая рука, левая, парные части тела). Включение слов в процессе восприятия, самообладание речи значительно способствует улучшению пространственных отношений, направлений.Ряд исследований отечественных психологов показали, что развитие ребенка происходит в присущих деятельности (Леонтьев, Эльконин, Запорожец). Наиболее типичные виды деятельности для дошкольников - ролевая игра, и продуктивной деятельности (рисование, проектирование, моделирование, приложения и т.д.). Все эти мероприятия имеют одну общую черту - ориентацию в пространстве.Без практической пространственной ориентации в пространстве, не может быть образование ребенка пространственных представлений и понятий.Анализ психолого-педагогической литературы следующие выводы:1.Развитие ориентация в пространстве необходимо в процессе целенаправленной педагогической руководства.2.Ориентировка в пространстве - типичные для деятельности детских (игры, конструктивных, визуальных), и, следовательно, доступных для усвоения детьми.3.основные состояние ориентации в пространстве является активное движение в нем.4. "пространственная ориентация" считается проблемой, поскольку психологов и педагогов определены особенности и содержание этого вопроса, но нет четкого понимания технологии.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1. М.К Сай, Е.И. Удальцова “Математика в детском саду” /Минск “Народная Асвета” 2008.2. О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаева “Чего на свете не бывает?” /Москва “Просвещение” 2007.3. З.А. Михайлова “Игровые занимательные задачи для дошкольников” /Москва “Просвещение” 2005.4. А.С. Метлина “Математика в детском саду” /Москва “Просвещение” 2004.5. А.А. Смоленцева “Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием” /Москва “Просвещение” 2007.6. Г.Н. Годинай, Э.Г. Пилюгиной “Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста” /Москва “Просвещение” 2008.7. Журнал “Дошкольное воспитание“ №8 2008.8. В.В. Данилова “ Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях ” /Москва “Просвещение” 2007.9. А.А. Столяр ”Формирование элементарных математических представлений у дошкольников” /Москва “Просвещение” 2000.10. Л.А. Леушина ”Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста” /Москва “Просвещение” 2002.11 Е.В. Сербина “Математика для малышей” /Москва “Просвещение” 200012.Арапова - Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика - Синтез, 2006.13.Ерофеева Т.И. Математика для дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада / Т.И. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. - М.: Просвещение, 2002.14.Белякова О.Г. Развитие ориентировки в пространстве на занятиях по физической культуре М.: МГППУ, 2006. - 320с