Методы социально-педагогической диагностики в работе социального педагога

Большой интерес вызвало упражнение под названием «Улыбка», которое было направлено на развитие умения распознавать различные эмоциональные состояния по средствам улыбки. Дети поделились на пары иизображали различные улыбки. На мой взгляд, радостные и открытые улыбки у детей получались очень естественно. В заключении ребята сделали вывод, что радостную и добрую улыбку изображать намного приятней, чем грустну.Закончили занятие мы хороводом.Занятие третье.Это занятие началось с чтения рассказа Е. Пермяка «Самое страшное». Цель: обучение младших школьников нравственным правилам общения. Ребята слушали очень внимательно. Обсуждая рассказ, одна девочка отметила, что Вова гордился собой, потому, что никого не боялся. Другой ученик сказал: «Нет ничего страшного, если тебя боятся». Мальчику были даны разъяснения, что если человека боятся, то это не значит, что его уважают. Чтобы заслужить уважение быть добрым к людям.Следующее упражнение под названием «Тух – тиби – дух» было направлено на снятие негативных настроений и восстановление сил. Сначала дети произносили эту фразу довольно серьезно, а затем развеселились.Игра «Ворвись в круг» проходила эмоционально. Каждый хотел быть водящим.Данное занятие по традиции завершилось хороводом.Занятие четвертое.Пятое занятие состояло из рисования на тему «Мое настроение», постановки эпизода по сказке «О рыбаке и рыбке» под названием «Старуха сердится» и игры «Дракон кусает свой хвост».На рисунке «Мое настроение» все участники, за исключением одной ученицы изобразили хорошее настроение. Девочка объяснила, что она просто в этот день устала. Некоторые учащиеся нарисовали неординарные рисунки. Например, девочка изобразила человека, плачущего от радости.В инсценировке эпизода встречи старика и старухи из «Сказки о рыбаке и рыбке». Дети участвовали с удовольствием. Следует отметить, что роль «сердитой старухи» получилось комичной.Игра «Дракон кусает свой хвост» проходила в рекреации. Цель игры: снятие напряженности. Цель была достигнута - участники искренне радовались.Занятие пятое.Это занятие началось с чтения рассказа В. Осеевой «Три товарища». Цель - формирование способности объективной оценки поступков других людей. Следует отметить, что дети внимательно слушали рассказ. Далее были заданы следующие вопросы для обсуждения:«Дети, кто оказался настоящим другом?», «Как вы думаете, что переживал Витя в данной ситуации?» Все как один ребята сказали, что настоящим другом оказался Володя, так как он поделился с другом завтраком. На второй вопрос были следующие варианты ответов: «Витя очень хотел, есть», «Ему было обидно», «Он был расстроен».Игра «Путаница» была направленна на поддержание группового единства. Эту игру можно охарактеризовать как эмоциональную в данном случае, так как каждый желал быть ведущим. По окончании игры был сделан вывод, что вместе мы сильны.Игра «Добрые послания» была направлена на развитие умения детей выразить свои чувства. Дети были очень, что у каждого теперь есть листок добрыми и приятными пожеланиями. В этих листах ребята желали друг другу хорошо учиться, чаще получать подарки, не болеть, не ссориться, иметь много друзей и т.д. Целью чтения Басни «Серая мышка» являлось раскрытие понятие дружбы. Дети слушали очень внимательно. Далее были заданы вопросы для обсуждения:- кто оказался настоящей подругой? Почему?- почему от счастья запели сердечки подружек?- о каких людях говорят, что у человека красивая душа?Первый и второй вопросы не вызвали затруднения. На третий вопрос ответили только несколько человек. Было отмечено, что у человека красивая душа, говорят о добром человеке.На следующем этапе занятия детям были озвучены правила товарищества. Ребята дополнили список: «Не дерись с товарищем», «Не обзывайся». В завершении было дано домашнее задание – написать письмо другу. Затем мы взялись за руки и встали в хоровод.Занятие шестое.Заключительное занятие началось с того, что дети обменялись письмами. Несколько человек прочитали письма, адресованные друзьям, с которыми они общаются на дачи. Дети писали о том, чем они занимаются, как учатся. Интересуются, как дела у друга? Ждут встречи.Игра «Зеркало» была направлена на проявления активности. Один учащийся был водящим, а остальные участники – зеркалами. Дети старались, как можно точнее отражать движения водящего.Цель следующей игры «День Рождения» дать возможность детям высказать обиды, снять разочарование. Данная игра направлена на сплочение группы. С помощью считалки мы выбрали именинницу. Учащиеся дарили имениннице жестами подарки. Когда девочке было предложено вспомнить, обижала ли она кого – то, и как это исправить именинница вспомнила, что недавно обидела одноклассницу и попросила у нее прощение.Программа обсуждалась в непринужденной обстановке. Мы затронули очень актуальную тему – «дружба». Хочется отметить, что на диагностическом этапе наблюдалось практически полное отсутствиеэмоционального компонента при оценке степени сформированности у младших школьников нравственных понятий «дружба» и «друг». А на заключительном этапе дети уже употребляли больше эмоциональных конструкций, таких как: «веселье», «радость», «грусть», соотнося их с понятием дружба. Затем мы обсудили прошедшее мероприятие. В основном детям больше по душе пришлись игры, но одна девочка отметила беседу об эмоциях. Один из учеников сказал, что ему очень понравился рассказ В. Осеевой «Три товарища». Дети с увлечением делились впечатлениями, слушали друг друга внимательно.По мнению детей, занятия помогли им лучше узнать себя и своих одноклассников. Анализируя проведенные мероприятия можно сделать следующие выводы: взаимоотношения со сверстниками, принятие ребенка одноклассниками очень значимы для младшего школьника. Развитие коммуникативных навыков, умение управлять своими эмоциями и чувствами имеют позитивное влияние и помогают детям конструктивно взаимодействовать, как между собой, так и со взрослыми.Были разработаны рекомендации на основе анализа проделанной работы.Рекомендации педагогам:- изучить проблемы отклоняющегося поведения младших школьников на уровне теории, владеть понятийным аппаратом;- в организации учебно-воспитательной деятельности профилактики отклоняющегося поведения крайне важно взаимодействие всех участников учебного процесса образовательного учреждения;- необходимо разработать программу по профилактике отклоняющегося поведения младших школьников;- сотрудничество школы и родителей;- использовать групповые и индивидуальные формы проведения мероприятий в целях профилактики отклоняющегося поведения младших школьников;- учитывать индивидуальные особенности ребенка;- обдуманно, целесообразно и осторожно применять методы, которые тормозят развитие отрицательных качеств личности младшего школьника и стимулируют развитие положительных.Рекомендации родителям:- систематически интересоваться делами ребенка;- как можно больше времени посвящать ребенку;- беседовать на нравственные темы;- участвовать в организации его досуга;- оценивать его поступки, а не личность;- вырабатывать правила поведения в школе;- постоянно взаимодействовать с учителем начальных классов.- брать во внимание советы учителей.3.3 Повторная диагностика нарушений поведения учащихся экспериментального 4 «А» класса и контрольного 4 «Б» классаПо результатам проведения повторной диагностики по карте наблюдений Л. Стотта по шкале «Асоциальность» в экспериментальном 4 «А» классе выявлены следующие показатели:– в интервале до 20% оказались 80% учащихся;– в интервале от 20 до 40% оказались 4 ученика.По результатам проведения повторной диагностики по карте наблюдений Л. Стотта по шкале «Асоциальность» в контрольном 4 «Б» классе выявлены следующие показатели:– в интервале до 20% оказались 75% учащихся;– в интервале от 20 до 40% оказались 2 ученика;– в интервале от 40 до 60% оказался1 ученик.Сравнительный анализ показывает, что в экспериментальном классе на контрольном этапе учащихся с сильной выраженностью качества асоциальности не выявлено. Учащихся со слабой выраженностью качества асоциальности стало больше, но это за счет того, что детей с сильной выраженностью не стало совсем. Изменения произошли и в контрольном классе. Здесь диагностический этап выявил четверых учащихся с заметной выраженностью качества асоциальности, а на контрольном этапе было выявлено только двое. С сильной выраженностью качества остался 1 ученик. Хочется отметить, что профилактические игры и упражнения оказали положительное влияние на взаимоотношения детей, снятие агрессивности, развитие эмпатии. Таким образом, существует множество диагностических методик социально-педагогической направленности: наблюдение, беседа, анкетирование, метод интервью, биографический метод, анализ документов, тестирование, мониторинг и различные сопутствующие методики.Каждая из этих методик имеет свой алгоритм и свою цель. Методика выбирается в зависимости от того, какую проблему личностинужно выявить социальному педагогу. Мой комплекс диагностик был направлен на выявление склонности учащихся 4 класса к отклоняющемуся поведению. Были проведены диагностический, формирующий и контрольный этапы работы. Диагностический и контрольный этапы состояли из использования карты наблюдений Л. Стотта. Для формирующего этапа работы были использованыследующие методы: метод наблюдения с целью выявления внешних проявлений отклоняющегося поведения, метод беседы с целью выявления степени сформированности нравственных понятий «друг», «дружба», метод экспертной оценки с целью определения степени проявления дружелюбия детей, была применена методика «Лесенка» для изучения самооценки школьников, проективная методика «Кактус» с целью выявления наличия агрессии, проективная методика «Несуществующее животное» для выявления личностных особенностей и исследования агрессивности, и был проведен идеографический тест для определения личностных особенностей учащихся.Каждая из этих методик выявляла ребят со склонностью к отклоняющемуся поведению:у ряда учащихся была выявлена предрасположенность к агрессивному поведению, так же существует необходимость в проведении мероприятий, направленных на оптимизацию межличностных отношений.Было принято решение о проведении первичной профилактики в диагностируемом классе, которая принесла свои положительные плоды. Также был разработан комплекс рекомендаций по искоренению склонности детей к отклоняющемуся поведению для педагогов и родителей. ЗаключениеСоциальный педагог – это недавно появившийся тип педагога. Он имеет новое отношение к ребенку, новые взгляды на отношения ребенка и педагога. Он признает ребенка как самостоятельную личность, имеющую собственное мнение, способную анализировать и корректировать свое поведение. Социальный педагог решает все проблемы своего подопечного без нанесения ему вреда.Диагностика – неотъемлемая часть работы социального педагога. Значение диагностики очень велико, так как от полученных результатов зависит не только планирование учебно-воспитательной деятельности социального педагога и учителя, но и результат всей педагогической деятельности. Изучив специфику профессиональной деятельности социального педагога, изучив значение его работы и применение методов социально-педагогической диагностики можно сделать вывод, что на современном этапе развития деятельность социального педагога весьма востребована и в школе, и в семье. Социальный педагог является сотрудником учебного заведения, но специфика его работы существенно отличается от работы любого другого педагога. Специфика работы социального педагога требует большой ответственности, профессионализма, соблюдения этических норм и правил. Условиями успеха является наличие ума, эрудиции, образованности, гражданственности, профессиональной честности, чувства собственного достоинства, отвержение дискриминации личности. Проведение социально-педагогической диагностики является главным инструментом в работе социального педагога. Социально-педагогическая диагностика объединяет в себе четыре вида диагностик: медицинскую, психологическую, социальную и педагогическую, поскольку при изучении личности человека необходимо учитывать все стороны условий его жизни. Процесс проведения диагностики непрост и требует высокого профессионализма и знаний. В своей работе социальный педагог должен придерживаться правил проведения диагностики, должен уметь верно диагностировать проблему и найти пути ее решения. От социального педагога, так же как и от врача, порой зависит жизнь человека. Социально-педагогическая диагностика отражает сложный процесс формирования личности со своими противоречиями, иерархией, структурой.Для диагностирования того или иного явления социальный педагог должен уметь правильно выбрать социально-педагогический метод, правильно его проанализировать и найти правильное решение проблемы.Каждый метод социально-педагогической диагностики имеет свое содержание и специфику реализации. Чтобы обеспечить качество деятельности, необходима не только последовательность, но и компетентность социального педагога.Набор диагностических методик должен быть широким и содержать разные виды: личностную диагностику, диагностику учебной деятельности, обследование школьного коллектива. Результаты диагностики применяются в работе с детьми, их анализ включается в процесс обучения. Используются методики, служащие инструментом, с помощью которого сам обследуемый может посмотреть на себя «со стороны», как отражение в зеркале может увидеть свои способности. Материалы исследований могут быть использованы для концентрации внимания на какой-либо проблеме, для определения подхода к учащемуся, для отслеживания реализации воспитательных задач образовательной программы педагогов.Было проведено опытно-экспериментальное исследование склонности к отклоняющемуся поведению младших школьников в экспериментальном 4 «А» и контрольном 4 «Б» классах средней школы, в ходе которого гипотеза полностью подтвердилась. Мы видим, что благодаря вовремя выявленным причинам и проведению даже самых элементарных мер профилактики и коррекции, дети совсем по-другому себя ведут, меняются в лучшую сторону. Ученики начальной школы еще находятся в таком возрасте, когда еще не так сложно помочь им отказаться от негативных мыслей, отрицательных черт в их поведении. Особенно важно проводить подобные диагностики именно в 4-м классе, так как это класс, выпускаемый из начальной школы. С 5 класса дети вступают на среднюю ступень школьного образования и периода адаптации не избежать. Главное вовремя продиагностировать, найти причину и ключ к назревающей проблеме.Список использованной литературы1. Арнольдов А.И. Концепция социальной работы. - М.,2010. -123-147 с.;2.Бочарова, В.Г. Социальный педагог: должность, профессия, призвание. – М., 2012.- 420 с.;3. Василькова Т.А., Василькова Ю.В. Социальная педагогика: учебное пособие. – М.: «Академия», 2013. – 440с.;4. Жданова С.Н. Информационная культура социального педагога: учебное пособие/ М. А. Валеева, Ю. П. Яблонских, С. Н. Жданова – Оренбург: ОренПечать, 2013, - 193с.;5. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В.И.Загвязинский. – М., 2012.- 208 с.;6. Клейберг Ю.А. Девиантология. Хрестоматия.СПб: Питер, 2010. – 365с.;7. Крылова Т.А., Струкова М.Л. Социально-педагогические технологии в работе с детьми и семьями группы риска. Учебно-методическое пособие для социальных педагогов образовательных учреждений. – М.: «Школьные технологии», 2010. – 184с.;8. Лесун Л. И. Социально-педагогическая диагностика : прогр.-метод. комплекс/ Л. И. Лесун .- Минск : БГПУ, 2010. – 512с.;9. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студ. ВУЗов./Под ред. В.А. Сластенина.-М.: «Академия». 2012. -208с.;10. Методы системного педагогического исследования / под ред. Н.В.Кузьминой. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 2011. – 365с.;11. Мясников, В.А. Компетенции и педагогические измерения / В.А. Мясников // Педагогическая диагностика. – 2007. – №2. – С. 42–50.;12. Никитина, Н.И. Методика и технология работы социального педагога / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. – М. :Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 399 с.;13. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 480 с.;14. Реан А.А. Социализация личности // Хрестоматия: Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2011. – 378с.;15. Социальная педагогика. Полный курс: Учебник / Л.В. Мардахаев. - 5-e изд., перераб. и доп. - (Основы наук), (Гриф).2005 - 296с.;16. Социально-педагогическая диагностика: прогр.-метод. комплекс/ Л.И.Лесун. – Минск: БГПУ, 2010. – 215с.;17. Холостова Е.И. «Социальная работа теория и практика». М.: «Инфра».2004. - 255 с.;18. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб.пособие для ВУЗов. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 272с.;19. Шибутани Т. Социальная психология. - Ростов на Дону.: Феникс, 2010. - 544 с.;20. Шишковец. Справочная книга социального педагога: учебное пособие. – М.2012. - 409с. Приложение 1Карта наблюденийЛ. СтоттаШкала VII. Асоциальность (А) - недостаток социальной нормативности.Имя, фамилия ___________________________________ Возраст _________________________ Дата ____________________________Класс ___________________________1. Не заинтересован в учебе.2. Работает в школе только тогда, когда над ним «стоят» или когда его заставляют работать.3. Работает вне школы только тогда, когда его контролируют или заставляют работать.4. Не застенчив, но проявляет безразличие при ответе на вопросы учителя.5. Не застенчив, но никогда не просит о помощи.6. Никогда добровольно не берётся ни за какую работу.7. Не заинтересован в одобрении или в неодобрении взрослых.8. Сводит к минимуму контакты с учителем, но нормально общается с другими людьми9. Избегает учителя, но разговаривает с другими людьми.10. Списывает домашние задания.11. Берет чужие книги без разрешения.12. Эгоистичен, любит интриги, портит другим детям игры.13. В играх с другими детьми проявляет хитрость и непорядочность.14. "Нечестный игрок" (играет только для личной выгоды, обманывает в играх).15. Не может смотреть прямо в глаза другому.16. Скрытен и недоверчив.Заполняющий карту наблюдения, сделав заключение о наличии или отсутствии очередного образца поведения, вписывает в столбец соответствующего симптомокомплексаномер образца поведения и справа от номера ставит знак "+" или знак "-". Образец поведения обладает неодинаковым информативным удельным весом. Поэтому при переводе первичных эмпирических показателей (+, -) в "сырые" оценки за одни образцы поведения дается 1 балл, за другие - 2 балла. Для этого пользуются таблицей перевода первичных эмпирических показателей в "сырые" оценки. В каждом симптомокомплексе баллы за образцы поведения суммируются. Затем суммы "сырых" оценок по каждому СК переводятся в процентные показатели, которые указывают на выраженность каждого из СК у обследуемого от максимально возможной. Таблица строится следующим способом: 1. Суммируются все баллы по каждому симптомокомплексуиз таблицы первичных показателей. 2. Каждая из возможных "сырых" оценок делится на максимально возможную сумму и умножается на 100 %. Для правильной интерпретации крайних интервалов особенно важно привлечение дополнительных сведений. Интервал 0%–20% - слабая выраженность качества;Интервал 20%-40% - заметная выраженность качества; Интервал 40%-60% - сильная выраженность качества; Интервал 60%-80% - очень сильная выраженность качества;Интервал 80%–100% - качество «переросло себя».