Управление развитием профессиональных компетенций преподавателей организаций среднего профессионального образования

Науровнеобразованиятребуютрешенияследующиезадачи:обеспечениесистемногоповышениякачестваобразованиянаинновационнойоснове,современногопсихолого-педагогическогоинаучно-методическогосопровожденияучебно-воспитательногопроцесса;преодолениекризисныхпроблем,порожденныхглобализацией,вцеляхсовершенствованиясистемыобразования,ростобразованности,духовностиграждан;реализацииобщегосударственнойстратегииразвитияобщества;своевременногопредоставленияинформацииосовременныхнаучныхипрактическихдостижениях,новыетехнологиивзарубежнойиотечественнойобразовательнойпрактике;прогнозированиеразвитияобразовательнойсистемы;приведение образованиявсоответствиесевропейскимитребованиями,обеспечениеакадемическоймобильностипреподавателейиучащихся;формированиеиразвитиемобильной,конкурентоспособной,толерантнойиполикультурнойличностикакнеобходимогочеловеческогопотенциаладальнейшегоперспективногоразвитияобщества.Науровнесистемыпоследипломного образованияактуальнымявляетсярешениерядатакихзадач[13;14]:модернизациисистемыповышенияквалификацииистажировкипедагогических,научно-педагогическихработниковируководителейучебныхзаведений;реализациисовременныхтехнологийпрофессиональногосовершенствованияиповышенияквалификациипедагогических,научно-педагогическихируководящихкадровсистемыобразованиявсоответствиистребованиямиинновационногоразвитияобразования;обеспечениеопережающегохарактераповышенияквалификациипедагогических,научно-педагогическихируководящихкадроввсоответствииспотребностямиреформированиясистемыобразования,вызововсовременногообщественногоразвития;изменениявидениясодержаниядеятельностиоргановуправленияобразованиемкактолькостратегическогорасчетаобразовательно-информационногопроцессанавсехуровняхуправления;методологическогообеспеченияпедагогическогоуправлениягосударственным(центральным)управленческимзвеном;реализациирегулятивногоэлементаинформационногопроцесса,обеспечивающегоинформационноедвижениеобщества;отнесениякадровыхвопросов,проблемреализацииуправленческихрешенийкменеджментуобразования,что имеетгоризонтальныеобъектныепринципы,науровнекоторыхрешаютсяконкретныеорганизационныевопросыуправленияобразованием,педагогическойструктурой;упорядоченияинформационногопотокадляадекватногообеспеченияобщекультурныхипрофессиональныхпотребностейновогопоколениялюдей;направлениятактическихвопросоввдеятельностименеджеровобразованиянаблагоустройствоинформационногопроцесса,оценкавозможностейпотребителяквосприятиюинформацииразличногосодержания,ксосредоточениювниманиянатойеечасти,котораябудетспособствоватьнетолькоусвоениюеенаучно-познавательного,общекультурногоилипрофессиональногосодержания,абудеттакжевоспитательныйпотенциал,направленныйнареализациюнетолькосоциальныхпотребностей,ноисоциальныхидеалов.Стратегическуюнаправленностьимеютзадачисочетаниеличностногоразвитиясповышениемпрофессиональногопотенциалачеловека;обеспечениеопережающегохарактерапрофессиональнойподготовкивсоответствиисобщественнымитребованиями.Задачамитактическойнаправленностиявляются:обеспечениевыполнениястратегическихцелей,что предполагает:мотивациюнепрерывногопрофессиональногороста;подготовкирезервакадров,вкоторыхнуждаетсядальнейшееразвитиеобщества;созданиеэффективныхтехнологийобученияивоспитаниявзрослых;сочетаниеотраслевыхтребованийпоразвитиюкадровогопотенциаласнеобходимостьювосстановленияисохраненияобщечеловеческихценностей;проведениенаучныхисследованийпоакмеологическимиандрагогическимпроблемамит.д.[14].Науровнерегиональныхучрежденийпоследипломного образованиятребуютрешенияследующиезадачи:непрерывногонаучно-методическогосопровожденияипрогнозированияпрофессиональногоразвитияпедагогическихиуправленческихкадров[5,6];удовлетворениезапросовипотребностейруководящихкадровипедагогическихработниковпоповышениюквалификации,профессиональногоразвития;ориентациисодержанияповышенияквалификациинаразвитиепрофессиональнойкомпетентностипедагогическихируководящихкадров,перестройкупсихологическихустановок,мотивовиценностныхориентацийличностипедагогавпроцессеповышенияквалификациинаосновеоптимизациипознавательнойдеятельности,коммуникациисколлегамиипреподавателями,использованияактивно-развивающихметодовобучения;усилениеобщеметодическойисмыслообразовательной(мировоззренческой)составляющейсодержанияповышенияквалификации,обеспечениестратегическойиинновационнойдеятельностипедагогическихкадров,дальнейшегосознательноговыбораиосуществленияфункцийучебногозаведениявсоответствииспотребностямиобщества;реализацииандрагогического,компетентностного,деятельностного,дифференцированного,личностноориентированного,рефлексивногоподходовкуправлениюразвитиемпрофессиональнойкомпетентностипреподавателей;усилениегуманитарнойиобщекультурнойсоставляющейсодержанияповышенияквалификации,формированияинновационнойкультурыпедагогов;обеспечениеединстваипреемственностикурсовогоимежкурсовогоэтаповповышенияквалификацииврамкахконцепциинепрерывногообразования;органическойсвязипроцессовкурсовогообученияисистемынаучно-методическойработы,самообразовательнойдеятельностипедагогических,управленческихиметодическихкадроввмежкурсовойпериод[24].Науровнеличностипоследипломное образование преподавателей колледжапризванорешатьследующиезадачи[5;13;15;20]:сочетание,взаимосвязи,взаимодополненияпрофессиональногоиличностногоразвитияпедагогов;расширениестепениосознанияспециалистомсобытий,происходящихнаразныхуровняхвзаимодействия(общечеловеческом,личностном,профессиональном)формированиесовременногостилямышления,характернымипризнакамикоторогоявляютсясистемность,гибкость,динамизм,перспективность,историзм,объективность,концептуальностьитомуподобное;повышениетолерантности,непредвзятогоотношениякдругимлюдямиихдействий,стремлениекконструктивизму,сотрудничеству,отказуотконфронтации; опредмечиваниетеоретическихзнанийиобобщения(теоретизации)жизненногоопыта;усвоениеэффективныхстратегийитехниксамореализации,жизнетворчествавпрофессиональнойдеятельности,социальнойсреде;освоениетехсоставляющихпрофессиональнойдеятельности,приразличныхобстоятельствахнебылоусвоеноранее;обогащениеучебно-воспиаттельного потенциаладиалоговымисредствамииметодамиобразовательно-педагогическоговзаимодействия;формированиеиразвитиетакихценностныхориентацийпреподавателя,которыеобеспечатполноепринятиеиреализациюпедагогическихипсихологическихцелейизадачвсоответствиисоспецификойучебногопредмета,которыйонпреподает;созданиеипостоянноеразвитиекаждымпедагогомсобственнойиндивидуальнойсистемыдеятельности,основаннойнавладениипрофессиональнымикомпетенциями;формированиеготовностиработатьвразличныхтипахобразовательныхучреждений(колледжах,учрежденияхпрофессиональногообразованияит.д.),что предполагаетвладениеинновационнымитехнологиямиобучения,способностьсамостоятельноразрабатыватьивнедрятьавторскиеметодикиобучения,выстраиватьиндивидуальнуюобразовательнуюпрограммуповышения квалификациинабазеличностныхинтересовипрофессиональныхзадач.Критериямиэффективностиуправленияразвитиемпрофессиональнойкомпетентностипреподавателейвсистемепоследипломного образованияопределены:длямотивационно-ценностногокомпонента-мотивированностьпедагоговкразвитиюпрофессиональнойкомпетентности,изучениепрофессионально-личностныхзапросовипотребностейпедагоговвмежаттестационныйпериод;дляпрофессионально-когнитивногокомпонента-владениезнаниями,определеннымивобразовательныхпрограммахдеятельностикурсовПКиквалификационныхтребованиях;дляоперационно-деятельностногокомпонента-разработкаивнедрениепродуктовдер,инновационнойдеятельностивобразовательнуюпрактику;длярефлексивно-оценочногокомпонента-оценкапроцессаирезультатовобучения,корректировкиорганизациипроцессаобучениявмежаттестационныйпериод.Определеныкритериипредусмотреноисследоватьспоказателями,которыеобеспечатосуществлениекачественногоиколичественногоанализаэффективностимоделиуправленияразвитиемпрофессиональнойкомпетентностипреподавателей системы среднего профессионального образованиявсистемепоследипломного образования.Показателямимотивационно-ценностногокомпонентаразвитияпрофессиональнойкомпетентностипреподавателейявляетсяналичиепрофессиональныхмотивов,мотивовличностнойсамореализации,стремлениедостигатьвысокихрезультатоввпрофессиональнойдеятельности.Знаниефилософииобразования,педагогики,психологии,дидактикиобучения,методикизученияучебногопредмета,современныхтехнологийобучения,инновационнойобразовательнойдеятельностиявляютсяпоказателямикогнитивно-профессиональногокомпонента.Показателиоперационно-деятельностногокомпонента-участиепреподавателейвразработкеиреализациипрограмминновационнойдеятельности,созданияинновационныхобразовательныхпродуктов(публикациивпрофессиональныхинаучно-методическихизданиях,сборникахматериаловнаучно-практическихконференцийисеминаров,пособия,программы,концепции,технологии,методики,моделиит.д.).Показателямирефлексивно-оценочногокомпонентаявляетсяисточников,средств,формиметодовобучениявмежаттестационныйпериод,оценкиегорезультатовивнесениянеобходимыхизменений.Проведениеисследованияпредполагаетиспользованиедиагностическогоинструментария,необходимогодляопределенияэффективностиразработанноймоделиуправленияразвитиемпрофессиональнойкомпетентностипреподавателейвсистемепоследипломного образования.Важноеместововнедрениимоделиуправленияразвитиемпрофессиональнойкомпетентностипреподавателейвсистемепоследипломного образованияпринадлежитмониторинговомусопровождению,котороеосуществляетсянаосновесбора,хранения,обработки,анализаинформации,отслеживаниядинамикирезультатовдеятельностисцельюпринятиядейственныхуправленческихрешений[5].ПроблемамониторингаосвещенавработахГ.А.Дмитренко,Г.В.Ельниковой,Н.И.Клокар,О.И.Локшиной,В.Н.Лохановой,Т.О.Лукиной,С.М.Мартиненко,И.В..Никишиной,О.М.Чепковой,И.С.Якиманскойидругихирассматриваетсякакмеханизмуправления,факторразвитиямотивационных,деятельностныхикогнитивныхресурсоввобразовательнойсистеме,активизацииуправленческоговлияниянакачествообразовательныхуслуг.Внашемисследованиимониторинговоесопровождениепроектированиямоделиуправленияразвитиемпрофессиональнойкомпетентностипреподавателейвсистемепоследипломного образования,атакжедиагностированиякачестваразвитияпрофессиональнойкомпетентностиуказаннойкатегориипедагоговобоснованнокаксоставляющаяцелостногопроцессамониторинга.Важнымидляразработкисущностимониторинговогосопровожденияпроектированиямоделиуправленияразвитиемпрофессиональнойкомпетентностипреподавателейвсистемепоследипломного образования,диагностированиякачестваразвитияпрофессиональнойкомпетентностипреподавателейкаксоставнойцелостногопроцессамониторингаявляетсяположениетрудовН.И.Клокар[5]отом,чтопоследипломноеобразованиекаксистемноорганизованныйнепрерывныйпроцессобновленияирасширениязнаний,формированиеуменийинавыковпрофессиональнойдеятельностивзрослыхнаправлено​​наобеспечениепостоянногоорганизационно-управленческогоинаучно-методическогосопровожденияразвитияпрофессиональнойкомпетентностипедагогов.Успешностьрешенияэтойзадачивомногомзависитотмаксимальногоучетаихпотребностей,что возможноприусловиисозданияифункционированиясистемымониторинговыхпроцедур,диагностикипрофессиональныхзапросовсцельюпринятиянаучновзвешенныхуправленческихрешений,способствующихулучшениюкачестваобразования,разработкеивнедрениюинновационногосодержанияиформповышения квалификации.Образовательныепотребностихарактеризуютсостояниемеждуимеющейсяипрогнозируемойситуацией,отражаюттребования,которыевозникаютвпроцессереализациипрограммыразвитияпрофессиональнойкомпетентности.Системапоследипломного образованияориентировананаизучениеиучетпотребностейконкретногопедагога,атакжетехаспектов,которыераскрываютсоциальнуюсущностьизмененийвсистемеобразования[22].Объектамимониторингакачестваразвитияпрофессиональнойкомпетентностипреподавателейвсистемепоследипломного образованияопределено:слушателейкурсовповышения квалификации;преподавателейиметодистоврегиональногоучрежденияпоследипломного образования;учебныезаведения,районного (городского) методического кабинета;учебныйпроцесснакурсахповышения квалификации(посоответствующимформамегоорганизации);программыобразовательнойдеятельностикурсовПК(профессиональные,проблемно-тематические,авторские)системунаучно-методическойработывмежкурсовойпериод.Длямоделированиямониторинговогосопровожденияуправленияразвитиемпрофессиональнойкомпетентностипреподавателейвсистемепоследипломного образованиянамииспользованасистемаизученияпрофессиональныхзапросовипотребностейпедагоговвмежаттестационныйпериод,разработаннаяН.И.Клокар[5].Мониторинговоесопровождениеуправленияразвитиемпрофессиональнойкомпетентностипреподавателейвсистемепоследипломного образования объединяеттриэтапа:подготовительный(докурсовой),базовый(курсыповышения квалификации),внедренческий(послекурсовой).Подготовительный(докурсовой)этаписследованиязапросовипотребностейпедагоговпредусматриваетизучениеианализ:спецификиразвитияобразовательнойсистемырайона,города,отдельногоучебногозаведениявконтекстесоциально-экономическогоразвитиярегиона;содержания,методикисредстворганизационно-управленческогоинаучно-методическогосопровожденияпрофессиональнойдеятельностипреподавателей,управленческихиметодическихкадров;профессиональныхмотивов,мотивовличностнойсамореализации,стремлениедостигатьвысокихрезультатоввпрофессиональнойдеятельности;достиженийипознавательныхинтересовпреподавателей.Базовыйэтап(курсыПК)предусматриваетпроведениедиагностико-аналитическойдеятельностипедагогическихработниковвпроцессеобучениянакурсахПК,котораяреализуетсявначале(входящеедиагностирование),втечениекурсовогообучения(промежуточноедиагностирование)иназавершающемэтапекурсовогообучения(исходноедиагностирования).Навнедренческомэтапеосуществляетсяизучениепрофессиональныхзапросовипотребностейсцельювыявлениярезультативностиобученияпреподавателейнакурсахповышения квалификации,проявленияимипрофессиональныхкомпетенций,развитыхвпроцессеобучения[5].Вчастности,исследуютсяуменияинавыкииспользоватьиразрабатыватьучебные,учебно-методические,научно-методические,информационно-образовательныересурсы,современныеметодикиобучениявпрофессиональнойдеятельности,создаватьинновационныеобразовательныепродукты,внедрятьвпедагогическую,управленческуюиметодическуюпрактикуновыеобразовательныетехнологии,программыдер,проводитьапробациюучебнойлитературыиэлектронныхсредствобучения.Реализациямониторинговогосопровожденияуправленияразвитиемпрофессиональнойкомпетентностипреподавателейвыполняетопределениетиповкурсовповышения квалификациивсоответствиисобразовательнымипотребностямипедагогов;совершенствованиесодержанияиформразвитияпрофессиональнойкомпетентностипреподавателейразличныхквалификационныхкатегорийопределениеисовершенствованиесодержанияиформорганизационно-управленческогоинаучно-методическогосопровожденияихпрофессиональнойдеятельностивтечениемежаттестационныйпериода.Составноймоделиуправленияразвитиемпрофессиональнойкомпетентностипреподавателейвсистемеповышения квалификацииявляетсяуровниразвитияпрофессиональнойкомпетентности.Дляопределенияуровнейпрофессиональнойкомпетентностинамипроанализированыииспользованыклассификацииученыхпопроблемампрофессиональногоразвития,атакжетворческойпедагогическойдеятельности,педагогическогомастерства(О.Абдуллина,Ю.Бабанский,В.Безпалько,С.Гончаренко,В.Загвязинский,И.Зязюн,В.Кан-Калик,Н.И.Клокар,Н.Кузьмина,М.Кухарев,Б.Ломов,М.Никандров,В.Решетько,В.Сластьонин,Т.Сорочан,Н.Тарасевич,Г.ХозяиновА.Щербаков[2,5,22идр.]). Кроме уже описанной методики А. Шадрикова (см. п.2.1) мы предлагаем несколько иной подход к мониторингу, который может также быть очень полезен.Внашемисследованиинаосновеклассификаций,предложенныхВ.Безпалько,Н.Клокар,Т.Сорочан[5идр.],определенычетыреуровняразвитияпрофессиональнойкомпетентностипреподавателей,аименно:репродуктивный,репродуктивно-корректирующий,конструкторский,творческий(авторскойметодическойсистемы).Репродуктивныйуровеньпреобладаетнаэтапепрофессиональнойадаптациимолодогоспециалистаихарактеризуетсяпроцессомвоспроизведенияполученныхтеоретическихзнанийпопредмету,применениемуменийинавыков,приобретенныхввысшейшколе,формированиемсобственногостиляпедагогическойдеятельности.Репродуктивнокорректирующийуровеньреализуетсянаосновеприобретенногопрактическогоопытаииндивидуальныхрешений,предполагаетстановлениепрофессиональнойдеятельностипедагога,формированиеличностнойпрофессиональнойпозиции,совершенствованиеметодовиприемовобучения,поисксобственного"Я".Конструктивныйуровеньхарактеризуетсяутверждениемпрофессионала,предполагаетсформированностьсобственногопедагогическогоопыта,уменийпрезентоватьсвоинаработки,профессиональноемастерство,гибкостьвиспользованиипедагогическихсредств,прогнозированияучебныхрезультатов,овладениеинновационнымиобразовательнымитехнологиями.Творческийуровень(авторскойметодическойсистемы)предусматриваетразвитуюинновационнуюспособностьличностиктворчествувпрофессиональнойдеятельности,разработкаивнедрениесовременногосодержанияобразованияисредствобучения,инновационныхобразовательныхтехнологий,осознаниепричастностикпрофессиональнойадаптацииистановлениямолодыхспециалистов.Косаонентоммоделиуправленияразвитиемпрофессиональнойкомпетентностипреподавателейвсистемепоследипломного образованияявляетсяорганизационно-управленческийинаучно-методическоесопровождениеразвитияпрофессиональнойкомпетентностиэтойкатегориипедагоговвтечениемежаттестационныйпериода.Межаттестационныйпериодтрактуюткакнепрерывноеединстводокурсового(подготовительного),курсовповышенияквалификации(базового)ипослекурсового(внедренческого)этаповпрофессиональнойдеятельности,что соотноситсяспериодоматтестациипедагогическогоработника[5].Соизмеримымспонятием«межаттестационныйпериод»являетсяпонятие«андрагогическийцикл»,котороеиспользуетТ.М.Сорочан[22]иобосновываетегосущностькакструктурнуюисодержательнуюединствокурсовПК,научно-методическойиисследовательскойработы,самообразованияпедагогавпроцессепрофессиональнойдеятельности.Андрагогическийциклотражаетсущностькомпетентностногоподходаинаправляетдеятельностьзаведенияпоследипломного образованиянаобеспечениенепрерывностипрофессиональногоразвитияпедагогов.ВнашемисследованиииспользуемположениятрудовТ.М.Сорочан[22]понаучно-методическомусопровождениюразвитияпрофессионализмапедагоговвсистемепоследипломного образования,атакжеположения,обоснованныеН.И.Клокар[5],опроведенииорганизационно-управленческого,научно-методического,учебно-методического,информационногосопровожденияипрогнозированияпрофессиональногоразвитияпедагогических,управленческихиметодическихкадроврегионавмежаттестационныйпериод.Организационно-управленческоеинаучно-методическоесопровождениерассматриваемкакпрофессиональноевзаимодействиесубъектовпедагогическойдеятельности,что предусматриваетразличныевидысвязи,необходимыедляобеспеченияразвитияпрофессиональнойкомпетентностипреподавателейвсистемепоследипломного образования,аименно:прямыесвязи(влияние),обратныесвязи(получениеинформации),субординационные(вертикальныесвязи),координационные(горизонтальныесвязи).Сущностьорганизационно-управленческогоинаучно-методическогосопровожденияразвитияпрофессиональнойкомпетентностипреподавателейвсистемепоследипломного образованияпроявляетсявпрофессиональномвзаимодействиинаосновереализацииразличныхвидовсвязимеждусубъектамиуправления,представляющиеразличныеиерархическиеуровниуправления,аименно:региональногоучрежденияпоследипломного образования(сопровождение1);районных(городских)методическихслужботделовобразованиярайонныхгосударственныхадминистраций,городскихсоветов,управленийобразования,управленийобразованияинаукигородскихсоветов(сопровождение2)руководителейобщеобразовательныхучебныхзаведений,руководителейпрофессиональныхобъединенийпедагогов(сопровождение3);преподавателей(сопровождение4).Характернымипризнакамиорганизационно-управленческогоинаучно-методическогосопровожденияявляетсядемократичность,синергетичность,ситуациявыбора,самореализация,творческаяактивность,командноевзаимодействие,оперативность,действенность,доступностьиоткрытостьдлявсехсубъектовуправления.Сопровождениеразвитияпрофессиональнойкомпетентностипреподавателейзаключаетсявтеоретическомобоснованииразличныхмоделейобразовательнойпрактикииихэкспертнойоценке,общейапробацииновогосодержанияобразования,разработкеновыхобразовательныхтехнологий,составлениипрограммсамообразовательнойдеятельности.Ожидаемымирезультатамивнедрениямоделиуправленияразвитиемпрофессиональнойкомпетентностипреподавателейвсистемепоследипломного образованияявляетсяростуровняразвитияпрофессиональнойкомпетентностипреподавателей,атакжеположительнаядинамикаразвитияихпрофессиональнойкомпетентностивпределахкаждогоуровня;развитиесуществующихиформированиеновыхпрофессиональныхкомпетенцийпедагоговэтойкатегории.ЗаключениеВ работе определена структура профессионально-педагогическойкомпетентностипедагогапрофессиональногообучения, которая представленачерезсовокупностьопределенныхкомпетенций,позволяющихвыполнятьразличныевидыпрофессионально-педагогическойдеятельностивсоответствиисдолжностьювучреждениисистемы.Приэтомподкомпетенцией,согласнотеориикомпетентностногоподхода,мыпонимаемспособностьприменятьзнания,уменияиличностныекачествадляуспешнойреализациивопределеннойдеятельности.Иссследование механизма управления повышением профессионально-педагогической квалификации вБУ«Сургутскиймедицинскийколледж» показало, что он осуществляется посредством реализации трех взаимосвязанных условий:повышение мотивации преподавателей на основе стимулирования самообразовательной деятельности,  содействие преподавателям колледжа в преодолении ограничений их профессиональной компетентности является создание личностно ориентированной среды повышения профессиональной компетентности и комплексный характер ее ресурсного обеспечения, мониторинг преодоления ограничений профессиональной компетентности на основе саморазвития субъектов образовательного процесса. Мониторинг педагогической компетенции преподавателей БУ«Сургутскиймедицинскийколледж» показал, что некоторые компоненты профессиональной компетентности развиты недостаточно.Намиобоснованынаучныеосновыразработкимоделиуправленияразвитиемпрофессиональнойкомпетентностипреподавателейсреднего профессионального образования всистемепоследипломного образования,котораяявляетсясложнойдвумернойсистемой,объединяющеймоделипервогоивторогопорядка.Модельпервогопорядкахарактеризуетвзаимодействиесубъектовиобъектовуправленияразвитиемпрофессиональнойкомпетентностипреподавателейвсистемепоследипломного образования исочетаетмотивационно-ценностный,профессионально-когнитивный,операционно-деятельностный,рефлексивно-оценочныйкомпоненты.Модельвторогопорядкаопределяетсоставляющиеуправленияразвитиемпрофессиональнойкомпетентностипреподавателейвсистемепоследипломного образования,аименно:концептуальную,нормативно-правовую,содержательную,технологическую,диагностическую.Определенырядпротиворечий,системазадач,которыереализуютсянаразличныхуровняхуправленияразвитиемпрофессиональнойкомпетентностипреподавателейнауровнеобразования;науровнесистемыпоследипломного образования;науровнерегиональныхучрежденийпоследипломного образования;науровнеличности,-атакжезадачи,которыеимеютстратегическуюитактическуюнаправленность,икритерииипоказателиэффективностиуправленияразвитиемпрофессиональнойкомпетентностипреподавателейвсистемепоследипломного образования.Обоснованномониторинговоесопровождениепроектированиямоделиуправленияразвитиемпрофессиональнойкомпетентностипреподавателей среднего профессионального образованиявсистемепоследипломного образования,атакжедиагностированиекачестваразвитияпрофессиональнойкомпетентностипреподавателейкаккомпонентацелостногопроцессамониторинга.Коспонентоммоделиуправленияразвитиемпрофессиональнойкомпетентностипреподавателейвсистемепоследипломного образованияявляютсяуровниразвитияпрофессиональнойкомпетентностипреподавателей(репродуктивный,репродуктивно-корректирующий,конструкторский,творческий(авторскойметодическойсистемы),организационно-управленческийинаучно-методическоесопровождениеразвитияпрофессиональнойкомпетентностиэтойкатегориипедагоговвтечениемежаттестационногопериода,сущностькоторогопроявляетсявпрофессиональномвзаимодействиинаосновереализацииразличныхвидовсвязимеждусубъектамиуправления,представляющиеразличныеиерархическиеуровниуправления,ожидаемыерезультатывнедрениямодели.СписокиспользованнойлитературыАлексашина, И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования: Монография [Текст] / И.Ю. Алексашина. – СПб., 1997. – 153 с.Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази [и др.]. СПб.: Изд-во «Питер», 2003. 688 сАндрагогика постдипломного педагогического образования [Текст] : научно-методическое пособие / под. ред. С.Г. Вершловского, Г.С. Сухобской. – СПб. : СПбАППО, 2007. – 196 с.Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований : дидактический аспект [Текст] / Ю.К.Бабанский. – М. : Педагогика, 1982. – 192 с.Белкина В.Н. Теория и практика формирования профессиональной педагогической рефлексии / В.Н. Белкина [и др.]. Ярославль: ЯГПУ, 2006. 325 с.Беспалько, В.П. Педагогический манифест профессора В.П.Беспалько [Текст] / В.П.Беспалько // Народное образование. – 2008. – №7. – С. 33-39.Бурлакова И. И. Контроль качества профессиональной деятельности преподавателя // Среднее профессиональное образование. 2011. № 10. С.45–48.Ванек Д. Профессиональная подготовка учителей и проблемы формирования мотивации достижений и контроля за действием / Д. Ванек // Вопр. психологии. 1989. № 3. С. 21–28.Вартанова Э.Г. Педагогическая психология / Э.Г. Вартанова [и др.]. М.: Сфера, 2008. 472 с.Ващенко, Л. Научные идеи и положения инновационного развития последипломного педагогического образования [Текст] // Л. М.Ващенко / образование в Укр.. - 2011. - №2 (19). - С. 16-20.Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. — 2003. — № 10. — С.51–55.Вершловский, С.Г. Концепция развития системы повышения квалификации работников образования Российской Федерации: Материалы ВТК [Текст] / С.Г. Вершловский; под общ. ред. Э.М. Никитина. – М., 1993. – 127 с.Волкова Л. А. Профессионально-педагогическая компетентность педагогических кадров — важнейший компонент качества образования в колледже. // Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование». 2011. № 10. С. 69–78.Гребенюк О.С. Основы педагогики индивидуальности: учеб. пособие / О.С. Гребенюк. Калининград: Изд-во Калинингр. гос. ун-та, 2000. 572 с.Гусейнова М. Ф., Власова Н. В. Профессионально-педагогические компетентности преподавателей среднего профессионального образования [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). — Казань: Бук, 2014. — С. 262-263.Гусинский, Э.Н. Образование личности [Текст] / Э.Н. Гусинский.–М., 1999.– 136с.Дружилов С.А. Психологические проблемы формирования профессионализма и профессиональной культуры специалиста / С.А. Дружилов. - Новокузнецк: ИПК, 2000.Елагина В.С. Типичные недостатки и затруднения учителей естественнонаучных дисциплин при осуществлении межпредметных связей в школе [Электронный ресурс] / В.С. Елагина. Режимдоступа: www. biysk.secna.ru/jurnal/n8-9_2001/aktual_problem/elagina.doc.Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Электронный ресурс] / И.А. Зимняя // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 42 с. – Режим доступа : http://www.vvsu.ru/dap/development_program/files/zimnyaya.pdfЗимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека [Электронный ресурс] / И.А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. - 4 мая. – Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htmИванов, Д.А. Компетенции и компетентный подход в образовании [Текст] / Д.А. Иванов // Школьные технологи. - 2007. - №6. - С.77-87.Игнатьева, Г.А. Деятельностное содержание профессионального развития педагога в системе постдипломного образования: Монография [Текст] / Г.А. Игнатьева. – Н.Новгород: НГЦ, 2005. – 344 с.Ишмухаметов Рустам Рифатович, Галанов Александр Борисович Развитие профессиональных компетенций учителя — основа повышения качества образования // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2010. №6 С.63-65.Клокар, Н.И. Управление повышением квалификации педагогических работников в условиях последипломного образования региона на основе дифференцированного подхода: дис. ... Доктора пед. наук: 13.00.06 [Рукопись] / Наталья Ивановна Клокар. - М., 2011. - 605 с.Коджаспирова Г. М. Педагогика: Учебник. — М.: Гардарики, 2004. — 528 сЛебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С.3-12.Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Ле-онтьев // Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Т. II. – М., 1983. – C.94-231.Маслов, В.И. Теоретические и методические основы моделирования профессиональной компетентности руководителей учебных заведений [Текст]: монография / [Ельникова Г.В., Зайченко А.И., Маслов В.И. и др.]; под ред. Г.В.Ельниковои. - К .; Черновцы: Книги - XXI, 2010. - 460 с.Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя. — М.: Издат. центр «Академия», 2004.– 320 с.Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений / Челяб гос. ун-т. Челябинск, 1998.Молчанов С.Г. Теория и практика непрeрывного педагогического образования // Формы и методы обучения в системе непрерывного педагогического образования: Сб. / Челяб. Ин. повышения квалификации работников образования. Челябинск, 1992.Новиков, А.М. Методология образования [Текст] / А.М. Новиков; изд. второе. - М.: Эгвес, 2006. – 488 с.Олейник, В. Проблемы модернизации образовательной деятельности в высших учебных заведениях последипломного педагогического образования [Текст] / В. Олейник, В. Гравит // Образование в Укр. - 2012. - № 1. - С. 15-17.Олейник, В.В. Научные основы управления повышением квалификации педагогических работников профтехобразования [Текст]: монография / В.В.Олийник. - М. : Миленум , 2003. - 594 с .Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.Пехота, А.Н. Андрагогический проблемы в подготовке преподавателей для системы последипломного образования [Текст]: [пособие] / О.М.Пехота, В.И.Пуцов, Л.Я.Набока, А.М.Старева. - М., 2006. - 96 с.Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогических работников / под науч. ред. В.Д. Шадрикова. – М.: Логос, 2011. – 168 с.Пуховська, Л.П. Перспектикы развития восточноевропейского партнерства в педагогическом образовании [Текст] / Л.П.Пуховська // Образование в Укр. - 2011. - № 2. - С. 83-86.Пуцов, В.И. Учить взрослых по-взрослому [Текст] / В.И.Пуцов // Образование в Укр - 2011. - № 2. - С. 49-51.Реан, А.А. Психология и педагогика [Текст] / Реан А.А. , Бордовская Н.В., Розум С.И. - СПб. : Питер, 2002. - 432 с.Семченко, В.А. Психология педагогической деятельности [Текст]: учеб. пособие. / В.А.Семиченко. - М.: Высшая шк., 2004. - 335 с.Сидоренко, В. Многоуровневая циклическая модель профессионально-личностного роста учителя-словесника по кредитно-модульной системе организации обучения [Текст] / В.Сидоренко // Образование в Укр .- 2010. - №1. - С. 55-59.Сорочан, Т.М. Теория и практика профессионального развития педагогов в системе последипломного педагогического образования [Текст] / Т.М.Сорочан // Образование на Луганщине. - 2009. - №2. - С. 10-13.Федосова И.В., Косыгина В.А. Формирование ключевых компетентностей у будущих специалистов в условиях профессионального обучения: монография /Федосова И.В., Косыгина В.А. – Иркутск: Изд-во ГОУ ВПО «ВСГАО». — 2010.Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Ю.Г. Фокин. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля. – Режим доступа :http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm Хуторской, А.В. Соотношение деятельности и содержания образования [Текст] / А.В. Хуторской // Школьные технологии. - 2007. - №3. -С.10-17.Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 12 декабря. – режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htmЧебанная И.А. Профессиональные компетенции и технологии их формирования в условиях колледжа // Современные образовательные технологии. Матер. Всеросс. научно-практ. конф. – Тверь: ТГТУ, 2008.Чебанная И.А. Формирование профессиональных компетенций средствами интеграции содержания общего образования и среднего профессионального образования // Актуальные проблемы инновационной деятельности в средней и высшей школе. Межвуз. сб. науч. ст. – Ставрополь: Литера, 2008. – Вып. 3. – С. 86–92.Шамова, Т. И. Управление образовательнымы системами [Текст]: учеб. пособ. / Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н .; под ред. Т.И.Шамовой. - 3-е изд., Стер. - М.: Академия, 2006. - 384 с.Юрьева Г. П., Архипова Ю. С. Организация научно-методического сопровождения педагогического коллектива организации СПО в условиях реализации компетентностной модели образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – № S3. – С. 106–110. – URL: http://e-koncept.ru/2016/76049.htm.