Развитие мелкой моторики как инструмент формирования связной речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речи

Комплектность: игровое панно на которое можно крепить предметы одежды разного цвета и формы, украшать его различными вспомогательными элементами.Варианты игры:Вариант I (для развития памяти ребенка):Используются цветные карточки с сюжетом разного уровня сложности. Показать картинку ребенку и попросить запомнить сюжет, который изображен на ней, а потом спрятать ее.Предложить ребенку самостоятельно воспроизвести сюжет на поле - ковре.В зависимости от возраста ребенка и уровня его развития (5 - 10 сек) и количество раз показа карточки (1 - 4 раза).Вариант 2 (для развития речи):При составлении фигурки предлагаем прокомментировать свои действия. В зависимости от возраста нужно задавать задачи и задавать вопросы. Например: Что ты надел на куклу? Перечисли.В какой последовательности ты надевал одежду?Какого цвета кофточка?Что еще бывает такого цвета?Цвет нравится тебе больше всего?Как ты назовешь свою новую куклу? Куда она пойдет?Вариант 3 (для развития внимания):Проводятся игры на тему: «Что изменилось?».Ребенок внимательно смотрит на готовую композицию, созданную самостоятельно или предложенную взрослым. Затем просим ребенка отвернуться, забираем или заменяем одну из деталей. Ребенок должен ответить, какие изменения произошли.Игру можно усложнить: увеличить количество измененных деталей,не воспринимать ни одной детали, только менять их.Вариант 4 (для развития мелкой моторики рук):Завязывать и развязывать узелки на толстых веревках, шнурках; заплетать косички, завязывать бантики;нанизывать на леску пуговицы, бусинки, ягоды рябины;играть с тонкой проволокой (из нее можно делать интересные фигурки)играть в пальчиковые игры со шнурками (плетение, преподавание букв соч. цифр. предметов);разыгрывать с помощью пальцев различные сценки, инсценировать рифмованные стихи, истории, сказки.Сортировка бусинок (бобов)Цель:Развитие мелкой моторики, уточнения движений пальцев рук, координации движений;развивать наблюдательность, концентрацию внимания, мышления;развивать умение сравнивать предметы по форме, цвету, величине.Комплектность: нитки, мисочки с бусинками разного размера и разного цвета, бобы разной величины, коробочки, пинцеты.Правила и ход игры:Игру можно усложнить, изменяя размеры бусин и емкости отсеков. Однако стоит учесть, что игра достаточно сложная и требует от ребенка крайней концентрации внимания и внутреннего контроля. Если у ребенка бусина падает на поднос, она всегда сама сможет исправить ошибку.Игра требует большой точности в движениях. За каждое удачное действие следует поощрять ребенка, хвалить ее.Варианты игрыВариант 1Воспитатель показывает, как можно с помощью пинцета перекладывать бусины и предлагает детям собственноручно заполнить отсеки бусинками. Когда емкость окажется заполненной, бусины с помощью пинцета переводят обратно.Вариант 2Детям предлагают разложить бусинки по коробочках по цвету а бобы по величине.Вариант 3Ведущий предлагает ребенку сделать ожерелье. Можно предложить сделать ожерелье по образцу, а бусинки подобрать по форме и цвету.Песочная анимацияцель:Развитие мелкой моторики трех основных пальцев руки (большого,указательного и среднего), осязательные анализаторы.Развивать фантазию, способность создавать художественные образы.   Закреплять и расширять знания детей о свойствах песка (манной крупы).Воспитывать у детей эстетический вкус.комплектность:  Песок (манная крупа) цветной картон (по временам года), объемные формы.Варианты игрыВоспитатель предлагает детям насыпать тремя пальцами песок (манку)тонким слоем на картон и создать (нарисовать пальчиками или объемными формами) сюжет на заданную тему.Фантазии из прищепокцель:Развивать координацию мелких движений пальцев рук, тактильные и цветовые ощущения;развивать интеллект детей и креативное мышление, фантазию, творческое воображение, память, внимание, наблюдательность, пространственное восприятие, связную речь;Способствовать взаимодействию между речью и движениями пальцев рук.Активизировать эмоциональную сферу детей.Расширить знания детей об окружающем мире, объекты и явления природы.Формировать представление о величине; совершенствовать умение детей различать и группировать предметы по величине и цвету, способствовать их сенсорному развитию.Воспитывать эстетический вкус, чувство композиции.Воспитывать у детей самостоятельность и инициативность, исполнительность, настойчивость.Воспитывать доброжелательные взаимоотношения, умение следовать инструкциям взрослого.Комплектность: желтые, красные, синие картонные кружочки, геометрические фигуры (плоскостные) различных цветов, большие и маленькие прищепки желтого, зеленого, синего, красного, белого и коричневого цветов, силуэтные изображения и набор карточек в соответствии с лексических тем, коврик желтого цвета.Правила и ход игры:напомнить детям об осторожном обращении с прищепками.Во время проведения игр с прищепками желательно использовать заклички, потешки загадки и другой материал познавательного характера.Предоставлять ребенку возможность самостоятельно выполнять то или иное задание, проявлять и воплощать креативные фантазии в самостоятельной творческой деятельности.Игру можно проводить индивидуально или с подгруппой детей.Варианты игры:1. Создание объектов и явлений природыподарим лучики для солнышка (большие, маленькие, большие и маленькие)дождевая тучка (прикрепить прищепки к веревочку или друг к другу)морская волна (зигзагообразная форма).2. Растительные фантазии:колючки на кактусе, листочки на цветах;волшебные цветы (одного цвета и разноцветные, с помощью геометрических форм и только с прищепок)овощи и фрукты (ботва для свеклы и моркови, ананаса; силуэтном создание с воображением)грибочки (ножка)травонька - муравонька (высокая, низенькая, густая, пожелтевшая)елка (подобрать по цвету, прикрепить прищепки попарно, прикрепить под углом к «ствола», создатьобъемную елку)3. Маленькие помощники:укрась баночку, коробочку (закрепить прищепку на стенках предметов, украсить одним цветом или различными, большими или маленькими и т. д.);посушим белье (закрепить клочки материи прищепкой соответствующего цвета)построим заборчик;смоделируем одежду куклам.4. Веселые фигурки (с помощью геометрических форм):Телевизор (антенна)Столик (ножки)Ежик (колючки)Робот (туловище, руки, ноги)Домик (крыша) и др ..V. Выкладывание картин, сочинение сказок и веселых историй с образованными силуэтами и образами.Игра "Цветные шарики"Цель: Познакомить детей с игровым материалом: панно, резиновые мячики. Закрепить знания о цветах и их оттенках. Упражнять в согласовании существительного с прилагательным. Развивать мелкую моторику рук.Воспитывать умение играть вместе, следовать инструкциям взрослого.Комплектность: игровое панно, резиновые мячики с шипами.Правила и ход игры: Перед игрой педагог загадывает детям загадку - стихотворение:Хотя и ест только воздух – Потолстеет через мгновение; Как наестся, то без ветра К облакам долетит.После того, как дети отгадывают загадку, педагог раскладывает игровое панно, дети обследуют резиновые мячики, находят дорожки по цвету. Каждый ребенок прокатывает резиновый мячик по направлению к воздушному шарику такого же цвета. Ребенок прокатывает мячик ладонью правой руки от конца нити к воздушного шарика, в обратном направлении ребенок катит его ладонью левой руки.Варианты игры:1. Мячик следует прокатывать пальчиками правой руки к воздушного шарика, в обратном направлении ребенок катит его пальчиками левой руки. Можно прокатывать мяч отдельно каждым пальцем. Как осложнение, дети могут произносить слова стихотворения - загадки о шарик, или говорить: "Я качу зеленый мячик в зеленый шарики".2. Панно можно использовать для закрепления навыков согласования существительных с прилагательными.Ребенок прокатывает шарик по волнистой линии, называя предметы, которые бывают такого же цвета. Сначала педагог накладывает на шарики разнообразные предметы определенного цвета, затем дети по памяти называют предметы. Например: солнышко желтое; одуванчик желтая; лимон желтый и тому подобное.Игра «дождик»Цель: Расширить знания детей о явлениях природы. Закрепить понятия: "облака", "гром", "дождь", "молния", "град", "гроза", "снегопад". Обогащать и активизировать словарь детей словами, в соответствии с темой "Явления природы". Учить четко произносить название природного явления; подбирать к существительным соответствующие глаголы (дождь идет, гром гремит, молния сверкает, облака плывут и т.д.). Развивать связную речь, обучая детей составлять рассказы о явлениях природы. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать наблюдательность, самостоятельность.Комплектность: Игровое панно, на которое можно крепить на липкий ленте неживые объекты природы, 5 деревянных или резиновых мячиков.Правила и ход игры: В начале игры дети получают мячики. Каждый ребенок должен прокатить мячик по панно к соответствующему явления в природе, которое называет педагог, снизу вверх пальцами левой руки и вернуть мячик сверху вниз по панно пальцами правой руки.Варианты игры:1. Прокатывая мячик, ребенок четко произносит название природного явления.2. Прокатывая мячик, ребенок сначала вместе с педагогом, а затем самостоятельно говорит стихотворение о данном явлении.3. Панно можно использовать для закрепления умения детей подбирать к существительному-название явления соответствующее глагол. Например, прокатывая мячик молнии, говорит: "Молния блестит, излучает".1V. Перед игрой педагог может предложить детям выбрать для себя любое явление, которое расположено на панно; вспомнить, что они знают об этом явлении и, прокатывая мячик, рассказать о нем.Игра "Пошли ножки в пляс, и обули сапожок"Цель: способствовать развитию познавательной и речевой активности, продолжать учить оперировать понятиями «левый - правый»;закреплять названия геометрических фигур и умение использовать их для украшения;поддерживать желание находить парные предметы в соответствии цветовой гаммы;развивать логическое мышление, фантазию и мелкую моторику рук.Развивать умение использовать элементы народного фольклора (потешки, потешки, скороговорки, считалки) во время игры.Воспитывать базовые качества: наблюдательность, креативность, самообладание ответственность.Комплектность: 3 коврика в виде стопы, вырезанные из ткани разноцветные силуэты сапожек, геометрические фигуры, разноцветные бусинки и ниточки.Правила и ход игры: На полу лежат разноцветные коврики в виде стоп. В корзинках находятся вырезанные из ткани разноцветные сапожки.Варианты игры:1. Дети находят пару сапожек определенного цвета, выкладывают их на коврик и украшают геометрическими фигурами.2. Дети среди набора разноцветных сапожек ищут пару, а затем украшение соответствующего цвета.3. Выложить с помощью нитей пару сапожек соответствующего цвета.Такимобразом,формированиесвязнойречичерезразвитиемелкоймоторикивыполняетсякомплекснои,восновном,вигровойформе.3.2.ОценкадинамикисформированностисвязнойречиудетейдошкольноговозрастаснарушениямиречиЦельконтрольногоэксперимента:оценитьэффективностьразвитиямелкоймоторикинаформированиесвязнойречиудетей старшего дошкольного возрастасобщимнедоразвитиемречитретьегоуровня.Задачиконтрольногоэксперимента:1.Подобратьдиагностическиеметодики,направленныенаизучениесвязнойречидетейстаршегодошкольноговозраста.2.Провестиконтрольныйэкспериментбазе…налогопедическойгруппедетейсОНРIIIуровняинабазе…нагруппестаршегодошкольноговозрастаснормальнымразвитием.3.Сравнитьполученныепоказателиконтрольногоэкспериментасданнымиконстатирующегоэксперимента.4.Проанализироватьрезультатыконтрольногоэксперимента.Висследованииучаствовало15детейэкспериментальнойгруппы5-6летсОНРIIIуровняи15детейстаршегодошкольноговозрастаконтрольнойгруппыснормальнымречевымразвитием.Дляконтрольногоисследованиясвязнойречидетей старшего дошкольного возрастабылииспользованытежедиагностическиеметодики,чтоинаэтапеконстатирующегоэксперимента.ДлявыявленияуровняразвитиясвязнойречидетейбылапроведенатестоваяметодикадиагностикиустнойречиВ.П.Глухова[7]иметодикаобследованиясвязнойречиЛ.Н.Ефименковой[15].Комплексноеисследованиевключаловсебячетыреэкспериментальныхзадания:1.Пересказранеезнакомоготекста;2.Рассказпосериисюжетныхкартин;3.Рассказпоранеевиденному;4.Рассказ-описание.Выполнениекаждогозаданияконтрольногоэкспериментадетьмиэкспериментальнойгруппыоценивалосьпобалльно-уровневойсистеме,данныефиксировалисьвсоответствующемпротоколе(Таблица7)вПриложении9.Наоснованииэтихпоказателейбылисоставленысравнительныедиаграммы.Количественныерезультатыпопервомузаданиюнагляднодемонстрируетрисунок6.Рис.6.СравнительнаядиаграммаобследованиясоставленияпересказазнакомойсказкиэкспериментальнойиконтрольнойгруппынаконтрольномэтапеАнализрезультатоввыполненияпервогозаданияпоказалдостаточновысокиерезультаты.Удвоихдетей–13,3%невозниклотрудностейвсоставлениилогичногоиполногопересказазнакомойсказки.Всегоодинребенок–6,7%%показалнедостаточныйуровень,ушестидетейудовлетворительныйуровеньвыполнениязадания,аэто–40%отвсейгруппыдетей.Рис.7.ДинамикавразвитиинавыкасоставленияпересказазнакомойсказкиуэкспериментальнойгруппыМысравнилирезультатыобследованиянавыкапересказазнакомойсказкиудетейэкспериментальнойгруппынаконстатирующемиконтрольномэтапахэксперимента(рисунок7),иполучилиследующиерезультаты:на13,3%возрослоколичестводетейсвысокимуровнем,примернона27%увеличилоськоличестводетейсудовлетворительнымуровнем.Низкиерезультатывыполненияданногозаданияпоказалвсегоодинребенок.На13%уменьшилоськоличестводетейснедостаточнымуровнемвыполнениязадания.Количественныерезультатыповторомузаданиюнагляднодемонстрируетрисунок8.Рис.8.СравнительнаядиаграммаобследованиясоставлениярассказапосериикартинэкспериментальнойиконтрольнойгруппынаконтрольномэтапеВыполнениевторогозадания–составлениерассказапосериисюжетныхкартинокневыявилозатрудненийуодногоребенкаэкспериментальнойгруппы–6,7%.Пятьдетей–33,3%справилисьсзаданиемудовлетворительно.Семерымдетям–46,6%потребоваласьстимулирующаяпомощьвразложениикартинок,удетейвозникалитрудностиприсоставлениифразовоговысказывания,норассказыдетейбылисоставленыдостаточнограмотноипоследовательно.Низкийуровеньпоказалидвоедетей–13,4%.Рис.9.ДинамикавразвитиинавыкасоставлениярассказапосериикартинуэкспериментальнойгруппыМысравнилирезультатыобследованиянавыкасоставлениярассказапосериисюжетныхкартинудетейэкспериментальнойгруппынаконстатирующемиконтрольномэтапеэксперимента(рисунок9),иполучилиследующиерезультаты:на6,7%возрослоколичестводетейсвысокимуровнем,примернона30%увеличилоськоличестводетейсудовлетворительнымуровнем.На15%уменьшилоськоличестводетейснедостаточнымуровнем.Низкийуровеньвыполненияданногозаданияпоказалидвоедетей–13,3%.Количественныерезультатыпотретьемузаданиюнагляднодемонстрируетрисунок10.Рис.10.СравнительнаядиаграммаобследованиясоставлениярассказапоранеевиденномуэкспериментальнойиконтрольнойгруппынаконтрольномэтапеТретьезадание–составлениерассказапоранеевиденномупотребовалоотдетейнаибольшейсамостоятельностиизложения.Анализрассказовпоказал,чтосэтимзаданиемнаконтрольномэтапеэкспериментасправилсяодинребенок–6,7%.Удовлетворительныйуровеньпоказалипятьдетей–33,3%.Семерымдетямдлясоставлениярассказапотребовалсявопросныйпланиподсказкилогопеда–онипоказалинедостаточныйуровеньвыполнениязадания–40%.Низкийуровеньудвоихдетей–13,3%.Рис.11.ДинамикавразвитиинавыкасоставлениярассказапоранеевиденномууэкспериментальнойгруппыМысравнилирезультатыобследованиянавыкарассказапоранеевиденномуудетейэкспериментальнойгруппынаконстатирующемиконтрольномэтапеэксперимента(рисунок11),иполучилиследующиерезультаты:на6,7%возрослоколичестводетейсвысокимуровнем,на33%увеличилоськоличестводетейсудовлетворительнымуровнем.Примернона10%уменьшилоськоличестводетейснедостаточнымуровнем.Наконтрольномэтапеэкспериментапоказалинизкийуровеньвсегодвоедетей–13,3%.Количестводетейснизкимуровнемуменьшилосьпочтина30%.Количественныерезультатыпочетвертомузаданиюнагляднодемонстрируетрисунок12.Рис.12.Сравнительнаядиаграммаобследованиясоставлениярассказа-описанияэкспериментальнойиконтрольнойгруппынаконтрольномэтапеЧетвертоезаданиесоставлениерассказа-описанияпредметанесоставилозатрудненийуодногоребенка–6,7%.Шестьдетейсправилисьсзаданиемудовлетворительно–40%.Ушестерыхдетей–40%рассказыбылисоставленыдостаточнополноипоследовательно,нопроявляласьстереотипностьоформлениявысказывания,аграмматизмы,бедностьсловарногозапаса,ограниченноезнаниеслов-признаковонипоказалинедостаточныйуровень.Низкийуровеньпоказалидвоедетей–13,3%.Рис.13.Динамикавразвитиинавыкасоставлениярассказа-описанияуэкспериментальнойгруппыМысравнилирезультатыобследованиянавыкарассказа-описанияудетейэкспериментальнойгруппынаконстатирующемиконтрольномэтапеэксперимента(рисунок13),иполучилиследующиерезультаты:1ребенокпоказалхорошийуровеньвыполнениязадания,примернона33%возрослоколичестводетейсудовлетворительнымуровнем.На20%уменьшилоськоличестводетейснедостаточныминизкимуровнемвыполненияданногозадания.Баллыповсемчетыремвидамзаданийфиксировалисьиподвергалисьанализу.Мыподсчиталиколичествобалловзавсюсериюзаданийповсемиспытуемымиопределилиуровеньразвитиясвязнойречидетейэкспериментальнойгруппынаконтрольномэтапеэксперимента.Проведясравнительныйанализрезультатовобследованиянаконстатирующемиконтрольномэтапеэксперимента,мыполучиликоличественныерезультаты,которыенагляднопредставленынарисунке14.Рис.14.ДанныесравнительногоисследованияуровняовладениясвязнойречьюэкспериментальнойгруппынаконстатирующемиконтрольномэтапахэкспериментаПорисунку14видно,чтоданныеполученныенаконстатирующемиконтрольномэтапезначительноотличаются.Наконтрольномэтапеэкспериментаодинребенокуспешновыполнилвсюсериюзаданийипоказалхорошиерезультатыовладениясвязнойречью–это6,7%.Также,можноотметитьповышениеболеечемна30%детейсудовлетворительнымуровнемразвитиясвязнойречи.Всеещеостается40%этошестьдетейснедостаточнымуровнем,ноихколичествоуменьшилосьна13,3%(на2человека)посравнениюсконстатирующимэтапомэксперимента.Количестводетейснизкимуровнемразвитиясократилосьна20%исоставиловсегодвоихдетей.ВыводыпоГлаве3Намибыларазработанакомплекснаяметодикаразвитиямелкоймоторикидетей дошкольного возрастасОНР,предусматривающаяразвитиесвязнойречи.Вработеактивноиспользоваласьгимнастикадляпальцев,аименнопассивныеупражнениядляпальцевиактивныеупражнениядляпальцев.Формированиесвязнойречичерезразвитиемелкоймоторикивыполняетсякомплекснои,восновном,вигровойформе.Цельюконтрольногоэкспериментасталаоценкаэффективностиразвитиямелкоймоторикинаформированиесвязнойречиудетей старшего дошкольного возрастасобщимнедоразвитиемречитретьегоуровня.Приэтомбылирешеныследующиезадачи:1.Подобратьдиагностическиеметодики,направленныенаизучениесвязнойречидетейстаршегодошкольноговозраста.2.Провестиконтрольныйэкспериментбазе…налогопедическойгруппедетейсОНРIIIуровняинабазе…нагруппестаршегодошкольноговозрастаснормальнымразвитием.3.Сравнитьполученныепоказателиконтрольногоэкспериментасданнымиконстатирующегоэксперимента.4.Проанализироватьрезультатыконтрольногоэксперимента.Висследованииучаствовало15детейэкспериментальнойгруппы5-6летсОНРIIIуровняи15детейстаршегодошкольноговозрастаконтрольнойгруппыснормальнымречевымразвитием.Дляконтрольногоисследованиясвязнойречидетей старшего дошкольного возрастабылииспользованытежедиагностическиеметодики,чтоинаэтапеконстатирующегоэксперимента.ДлявыявленияуровняразвитиясвязнойречидетейбылапроведенатестоваяметодикадиагностикиустнойречиВ.П.ГлуховаиметодикаобследованиясвязнойречиЛ.Н.Ефименковой.Наконтрольномэтапеэкспериментавэкспериментальнойгруппеодинребенокуспешновыполнилвсюсериюзаданийипоказалхорошиерезультатыовладениясвязнойречью–это6,7%.Также,можноотметитьповышениеболеечемна30%детейсудовлетворительнымуровнемразвитиясвязнойречи.Всеещеостается40%этошестьдетейснедостаточнымуровнем,ноихколичествоуменьшилосьна13,3%(на2человека)посравнениюсконстатирующимэтапомэксперимента.Количестводетейснизкимуровнемразвитиясократилосьна20%исоставиловсегодвоихдетей.Даннаядинамикабылаотмеченанафоненезначительныхизмененийврезультатахконтрольнойгруппы.Такимобразом,послепроведениякоррекционныхзанятийспоразвитиюмелкоймоторикимыможемпроследитьположительнуюдинамикувразвитиисвязнойречиудетейданнойкатегории,чтосвидетельствуетобэффективностииспользованиядидактическихигрналогопедическихзанятияхпоформированиюсвязноговысказывания.ЗАКЛЮЧЕНИЕУдетей старшего дошкольного возрастасобщимнедоразвитиемречинарушеноформированиевсехкомпонентовречевойсистемы,чтоведетзасобойзначительноеотставаниевовладениииминавыкамисвязнойречи.Именноотуровняразвитиясвязноговысказывания(уменийсодержательно,последовательноилогичностроитьвысказывания)вдальнейшемзависитуспешностьдетейсобщимнедоразвитиемречиприобучениившколе:овладениенавыкамиучебногомонолога,грамоты,письма.СвязнаяречьудетейсОНРсамостоятельнонеформируется.Очевиднанеобходимостьсистематическойкоррекционнойработылогопедасиспользованиемэффективныхметодовисредствпоформированиюсвязнойречи.Мелкаямоторикаэтосовокупностьскоординированныхдействийнервной,мышечнойикостнойсистем,частовсочетаниисозрительныманализаторомввыполнениимелкихиточныхдвиженийкистямиипальцамирукиног.Входеисследованиянаучнойлитературыподанномувопросубыливыявленызакономерностиразвитиямелкоймоторикиудетейирассмотреныпонятиямелкоймоторикииеезначениевжизничеловека.Вданнойработеотраженыметодыиспособы,способствующиеразвитиюмелкоймоторикидетей дошкольного возраста,вособенностиудетейснарушениямиречи.Проанализировавпсихолого-педагогическуюлитературупообозначеннойпроблеме,мыпришликвыводу,чтомелкаямоторикаруксовместнофункционируетстакимивысшимипсихическимипроцессами,каквнимание,мышление,зрительнаяидвигательнаяпамять,речь.Изученысовременныепредставленияобобщемнедоразвитииречи,проанализировананаучно-методическаялитература,характеризующаяособенностисвязнойречиудетей дошкольного возрастасобщимнедоразвитиемречитретьегоуровня,выявленыпсихологическиеособенностидетейсречевыминарушениями,рассмотренвопросэффективностипримененияупражненийдляразвитиямелкоймоторикипоформированиюсвязнойречиудетей старшего дошкольного возрастасобщимнедоразвитиемречи.Подобраныипроведеныдиагностическиеметодикипоисследованиюуровнясформированностисвязнойречиудетейстаршегодошкольноговозрастасобщимнедоразвитиемречитретьегоуровняиудетейснормойразвития.ИсследованиепроведенопометодикеВ.П.ГлуховаиЛ.Н.Ефименковой.Сравнительныйанализданныхэкспериментальногоисследованиявыявил,чтосвязнаяречьдетей старшего дошкольного возрастасобщимнедоразвитиемречитретьегоуровняхарактеризуетсянедостаточнойсвязностью,логичностьюипоследовательностью.Разработанипроведенкомплекслогопедическихзанятийсприменениемметодовразвитиямелкоймоторики,направленныйнакоррекциюнедостатковсвязнойречиудетейстаршегодошкольноговозрастасобщимнедоразвитиемречитретьегоуровня.Намипроведенаоценкаэффективностикоррекционно-развивающихлогопедическихзанятийнаправленныхнаразвитиесвязнойречиустаршихдетей старшего дошкольного возрастасобщимнедоразвитиемречитретьегоуровня.Данныеполученныевходеповторнойдиагностикипоказалиболеевысокийуровеньсвязноговысказыванияудошкольниковэкспериментальнойгруппы:пересказыдетейбылисоставленыпоследовательнобезлогическихпропусковмеждупредложениямиичастямирассказа;появилисьзачаткисложногопредложения;обогатилсялексическийсловарь;повысилисьнавыкииспользованияграмматическиправильнооформленныхвысказываний;детямсталдоступенсамыйсложныйвидрассказа–творческий.Следовательно,послепроведениякомплексалогопедическихзанятийспоразвитиюмелкоймоторики,отмеченаположительнаядинамикаразвитиясвязнойречиудетей старшего дошкольного возрастасобщимнедоразвитиемречиIIIуровня,чтосвидетельствуетобэффективностииспользованияметодикразвитиямелкоймоторикивлогопедическихзанятиях.СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННОЙЛИТЕРАТУРЫАлексееваИ.В.,ВасильеваВ.С.Использованиепальчиковойгимнастикиипальчиковыхигрвпроцессеформированияактивногословарядетеймладшегодошкольноговозраста//МатериалыVIIIМеждународнойстуденческойэлектроннойнаучнойконференции«Студенческийнаучныйфорум»URL:http://www.scienceforum.ru/2016/1385/17187(датаобращения:04.03.2017).АлексееваМ.М.,ЯшинаБ.И.Методикаразвитияречииобученияродномуязыкудошкольников:Учеб.пособиедлястуд.высш.исред,пед.учеб.заведений.--3-еизд.,стереотип.–М.:Издательскийцентр«Академия»,2000.–400с.БелаяА.Е.Пальчиковыеигрыдляразвитияречидошкольников[Текст]/А.А.Блок.–М.:Астрель,2009.–143с.БернштейнН.А.Очеркипофизиологиидвиженийифизиологииактивности[Текст]/Н.А.Бернштейн.–М.,1966.–349с.–с139БотО.С.Формированиетонкихдвиженийпальцеврукудетейсобщимнедоразвитиемречи.Дефектология.–1983.–№1.–С.61.ВавиловаА.В.Развитиемелкоймоторикикаксредствоулучшенияречи[Текст]/А.В.Вавилова//Молодойученый.—2014.—№5.—С.495-497.ВоробьеваВ.К.Обучениедетейстяжелыминарушениямиречипервоначальномунавыкуописательно-повествовательнойречи/В.К.Воробьева//Дефектология.–1990.–№4.–C.40–46.Воробьева,В.К.Методикаразвитиясвязнойречиудетейссистемнымнедоразвитиемречи[Текст]/В.К.Воробьева.-М.:ACT:Астрель:Транзиткнига,2006.ВыготскийЛ.С.Проблемавозраста.Собраниесочинений:в6-гит.Т.4.[Текст]/Л.С.Выготский.–М.:Педагогика,1982.–С.244-268.ВыготскийЛ.С.Развитиевысшихпсихическихфункций[Текст]/Л.С.Выготский.–М.:Просвещение,1988.–500сГатанова,Н.В.,ТунинаЕ.Г.Развиваюмелкуюмоторику[Текст]/Н.В.Гатанова,Е.Г.Тунина.-СПб.:«Питер»,2000г.,-144с.ГлуховВ.П.СмирноваМ.Н.Исследованиеособенностейсвязнойречистаршихдошкольниковсзадержкойпсихическогоразвитияиобщимнедоразвитиемречи//Логопедия.–2005.-№3.–125с.ГлуховВ.П.Изопыталогопедическойработыпоформированиюсвязнойречидетейсобщимнедоразвитиемречидошкольноговозрастаназанятияхпообучениюрассказыванию/В.П.Глухов//Дефектология.–1994.–№2;1994.–№4.–C.63–71.Глухов,В.П.Формированиесвязнойречиудетейсобщимречевымнедоразвитием[Текст]/В.ПГлухов.–М:АРКТИ.2004.–168с.ГорбуноваЕ.Взаимосвязьнарушениймелкоймоторикиснарушениямиречиудетейдошкольноговозраста//Коррекционнаяработа,2016.-№8.–С.62-67.Гриншпун,Б.М.Дислалия/Б.М.Гриншпун//Логопедия/подред.Л.С.ВолковойиВ.И.Селиверстова.М.:Гуманит.изд.центВЛАДОС,1997.Т.1.С.109-156.ГуревичМ.О.иОзерецкийН.И.Психомоторика,ч.1-2,М.-Л.,1930ЕржановаС.Е.,ЖумабековаА.А.,ДынгыроваГ.С.Использованиепальчиковойгимнастикикакодноизсредствразвитияречидетей[Текст]//Актуальныевопросысовременнойпедагогики:материалыVIМеждунар.науч.конф.(г.Уфа,март2015г.).—Уфа:Лето,2015.—С.57-59.ЕфименковаЛ.Н.Формированиеречиудошкольников:(Детисобщимнедоразвитиемречи).Пособиедлялогопедов[Текст]/Л.Н.Ефименкова..–М.:Просвещение,1981.–112с.Жукова,Н.С.,Мастюкова,Е.М.,Филичева,Т.Б.Преодолениеобщегонедоразвитияречиудошкольников[Текст].–Екатеринбург:Литург,2004.–320с.ЗапорожецА.В.Развитиепроизвольныхдвижений[Текст]/А.В.Запорожец.–М.:Астрель,1990.–320с.ЗемляченкоМ.В.,КутергинаТ.В.,КузнецоваТ.Д.Формированиемелкоймоторикииразвитиеречидошкольников[Текст]//Проблемыиперспективыразвитияобразования:материалыVМеждунар.науч.конф.(г.Пермь,март2014г.).—Пермь:Меркурий,2014.—С.169-172.Кольцова,М.М.Двигательнаяактивностьиразвитиефункциймозгаребенка[Текст]/М.М.Кольцова.–М.,1973.КрупенчукО.И.Пальчиковыеигры[Текст]/О.И.Крупенчук.–СПБ.:Литера,2005.–220с.ЛалаеваР.И.,СеребряковаН.В.Коррекцияобщегонедоразвитияречиудошкольников.-СПб.:СОЮЗ,1999.-160с.ЛевшинаН.И.,ГрадусоваЛ.В.Современныеподходыкметодикеразвитиясвязнойречидошкольников//Фундаментальныеисследования.–2015.–№2-9.–С.1988-1992;URL:http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=37347ЛобановаН.Н.Влияниемелкоймоторикирукнаразвитиеречидетей[Текст]/Н.Н.Лобанова//Молодойученый.—2014.—№20.—С.595-596.ЛурияА.Р.Языкисознание[Текст]/А.РЛурия.–М.,1979.–320с.ЛурияА.Р.Мозгипсихологическиепроцессы[Текст]/А.Р.Лурия.–М.,1963МакароваВ.Н.,СтавцеваЕ.А.,МирошкинаМ.Н.Методикаработыпоразвитиюобразнойречиустаршихдошкольников.М.:Центрпедагогическогообразования,2009.ПавловаЛ.Значениеразвитиядействийрук.//Дошкольноевоспитание.1984,№1.С.54-60.ПлутаеваЕ.,ЛосевП.Развитиемелкоймоторикиудетей5-7-лет//Дошкольноевоспитание–2005-№5–С.43–45.Работапоразвитиюсвязнойречивдетскомсаду(старшаяиподготовительнаякшколегруппы)//Дошкольноевоспитание,1984,№11.Рубинштейн,С.Л.Основыобщейпсихологии[Текст]:в2т./С.Л.Рубинштейн;АПНСССР.–М.:Педагогика,1989.–Т.1.–488с.СавинаЛ.П.Пальчиковаягимнастикадляразвитияречидошкольников[Текст]/Л.П.Савина.–М.:Родничок,2013.–185с.Связнаяречь//Воспитаниеиобучениедетей6-гогодажизни/Подред.Л.А.ПарамоновойиО.С.Ушаковой.-М.:Просвещение,1987.СидорчукТ.А.,ХоменкоН.Н.Технологияразвитиясвязнойречидошкольников(методическоепособиедляпедагоговдошкольныхучреждений)[Текст]/2004,-59с.СолнцеваВ.А.200упражненийдляразвитияобщейимелкоймоторикиудошкольниковимладшихшкольников[Текст]/М.:АСТ,2011.–165с.ТкаченкоТ.А.Мелкаямоторика.Гимнастикадляпальчиков[Текст]/М.:ЭКСМО,2010.–234с.СохинФ.А.Осознаниеречидошкольниками.–М.:Педагогика,1978.Сухомлинский,В.А.Родительскаяпедагогика.-М.:Знание,1978.-96с.ТрофименкоЛ.І.КорекційненавчаннязрозвиткумовленнядітейсередньогодошкільноговікуізЗНМ:програмно-методичнийкомплекс/Л.І.Трофименко;заред.Є.Ф.Соботович.–К.:Актуальнаосвіта,2007.–120с.ТютюеваИ.А.Особенностисвязнойречиудетейстаршегодошкольноговозрастасобщимнедоразвитиемречи//Научно-методическийэлектронныйжурнал«Концепт».–2016.–Т.2.–С.91–95.–URL:http://e-koncept.ru/2016/46019.htm.УзороваО.В.Игрыспальчиками[Текст]/М.:Астрель,2008.–154с.УшаковаО.С.РазвитиеречиитворчествадошкольниковТворческийЦентр.Сфера.Москва2008г.УшаковаО.С.Развитиеречидошкольников[Текст].-М.:Изд-воИнститутаПсихотерапии,2001-240с..Филичева,Т.Б.,Чиркина,Г.В.,Туманова,Т.В.Воспитаниеиобучениедетейдошкольноговозрастасобщимнедоразвитиеречи[Текст].–М.:«Дрофа»,2010.-с25-27.ХалиловаЛ.Б.Характеристикасвязноговысказыванияипутиегоформированияуучащихсясцеребральнымпараличом/Л.Б.Халилова//Особенностиумственногоиречевогоразвитияучащихсясцеребральнымпараличом:сб.науч.тр.АПНСССР,НИИдефект.–М.,1989.–С.57.Характеристикасвязнойречидетей6-7лет/Подред.Т.А.Ладыженской.М.,1979.ЦвынтaрныйВ.В.Игрaeмпaльчикaмиирaзвивaeмрeчь[Текст]/СПб.:Речь,2010.–32с.ШадринаЛ.Г.Развитиепредпосылоксвязнойречиудетеймладшегодошкольноговозраст//ВекторнаукиТГУ.2012.№4(11).–C.326-329ШанинаЛ.Ю.,ХамидулинаЮ.В.Развитиемелкоймоторикиудетейсобщимнедоразвитиемречи[Текст]//Проблемыиперспективыразвитияобразования:материалыIVМеждунар.науч.конф.(г.Пермь,июль2013г.).—Пермь:Меркурий,2013.—С.66-68.ШаховскаяС.Н.Развитиеречемыслительныхспособностейдетей[Текст]/С.Н.Шаховская.–М.:Просвещение,2009.ШмелеваЕ.Б.Пальчиковыеигры[Текст].Пособиепоразвитиюмелкоймоторикииречиудетей2-4лет.М.:Ювента,2008.–48с.ЯшинаВ.И.,АлексееваМ.М.Теорияиметодикаразвитияречидетей.М.:Академия,2013.