Игровая деятельность детей дошкольного возраста на музыкальных занятиях

А теперь я покажу, как надо «играть на этом интересном инструменте». Когда касаются тебя, ты будешь петь свой звук до тех пор, пока я не заберу руку. То есть, таким образом, я буду «играть» определенную ноту. Если я буду «играть» двумя руками, я смогу создать одновременно два звука. Они могут быть разной длины звучания.Продемонстрируйте возможности «инструмента» и передайте роль Музыканта шестому ребенку. Помогите другим группам сформировать свои «инструменты». Проследите за тем, чтобы во время игры можно больше детей побывали музыканты.Анализ упражнения-игры.- Понравился тебе инструмент, частью которого ты был?- Что тебе понравилось больше всего?- Какой музыкант «играл» лучше на вашем инструменте?Упражнение «Кто лучше поет»Цель. Во время этой «слуховой игры» нужно внимательно вслушиваться и локализовать звуки. Вы можете использовать эту игру для того, чтобы поднять настроение группы, для более творческого проведения разминок.Материалы. Повязка на глаза.Инструкция. - Станьте, пожалуйста, в один большой круг. Один из вас должен показать, умеет ли он хорошо слушать. Этот ребенок получает повязку, завязывают глаза, и становится в центр круга. Остальные начинает петь одну и ту же песню, но каждый с разной силой звучания. Кто-то в классе петь громче всех, и ведущий, с завязанными глазами, должен определить, кто это. Он также должен отгадать имя певца с лучшим голосом и попробовать подойти к нему и дотронуться.- Кто хочет быть первым ведущим и стать в центре круга? Замечательно, Ирина, выйди на минутку из класса, чтобы группа выбрала, кто будет петь громче, а также песню.(Попросите каждого определить свою силу звучания пения и найдите такого ребенка, который захочет и сможет взять на себя задачу петь громче. После этого ведущий может войти в класс. Хорошо, если ведущим смогут побывать как можно больше детей).Анализ упражнения-игры.- Трудно было тебе петь с одинаковой силой звучания?- Как ты обычно говоришь: очень тихо, очень громко или тихо?- Легко тебе слушать, как говорят в нашей группе? Или иногда кто-то, по твоему мнению, говорит слишком громко?Упражнение «Музыка земли»Цель.Лучше познакомить детей с «активным слушанием», если они регулярно слушать специально для них подобранную музыку.Предлагаем вам использовать музыкальные произведения, которые могут вселять в детей чувство уверенности, защищенности и надежности. Необходима спокойная, теплая и мелодичная музыка, которая вызывает ощущение покоя. Лучше предложить эту игру, когда дети спокойны. Тогда они смогут почувствовать особое тепло своей защищенности.Материалы.Диск с записями двух вариантов спокойной мелодичной музыки.Инструкция. - Когда вы сосредоточены и внимательны, ваши уши вроде широко раскрываются. Представьте, что вы в состоянии слушать не только ушами, но и носом, ртом, кожей. Как вы слушали бы, если бы у вас по всему телу были маленькие уши? Это, наверное, очень хорошо. Особенно, когда вы слушаете прекрасные звуки музыки? Я сейчас задам вам два музыкальных произведения, их очень приятно слушать. Сядьте поудобнее, и закройте глаза, трижды глубоко вдохните воздух ...Когда начнется музыка, представьте себе, что вы вдыхаете звуки музыки ушами, носом, ртом и всеми клеточками своего тела ... (раздается первая мелодия).- Дышите глубоко носом ..., ушами ..., кожей ..., почувствуйте, как звуки проникают в вас, в ваши руки, ноги, живот, в сердце ... Пусть тело будет, как одно большое ухо, которое очень внимательно слушает и наслаждается. Почувствуйте, что музыка делает в вашем теле, как она дарит покой, тепло и защиту.(Сделайте короткую паузу после первой мелодии и повторите инструкцию.Когда начнется вторая мелодия, пусть дети себе представят, что они как бы вдыхают все звуки).Анализ упражнения-игры.- Что ты переживал во время слушания первой мелодии?- Что ты чувствовал, когда слушал второе произведение?- Ты смог представить себе, что ты вдыхаешь звуки всем телом?- Какая музыка тебе нравится?- На этот раз ты слушал музыку иначе, не так, как обычно?Упражнение «Танцующие руки»Цель.Если дети беспокойны или раздражены, то эта игра должна дать им возможность прояснить свои чувства и помочь внутренне расслабиться.Материалы.Большой лист бумаги (или старые обои), скотч, цветные мелки.Упражнение игра сопровождается живой музыкой. Бумага разложена и прикреплена к столу.Инструкция. - Возьмите каждый по два кусочка мела. Выберите для каждой руки цвет, который вам нравится, станьте удобно, чтобы ваши руки от кисти до локтевого сустава находились над бумагой. Закройте глаза. И когда зазвучит музыка, вы можете обеими руками рисовать на бумаге. Ваши руки должны двигаться в такт музыке (2-3 минуты).Проводя занятия с использованием упражнений психологического характера, педагоги способствуют решению двух задач. С одной стороны - задачи развития эмоциональной культуры: улучшение эмоционального состояния ребенка, лишение коммуникативных осложнений, развитие умения использовать Музыкальные звуки для релаксации, формирование умения активно и пассивно прослушивать музыкальные произведения. С другой стороны - достижение такого состояния ребенка, который будет способствовать вокальной работе, потому что настроение певца, его готовность к пению и умение включиться в творческую работу имеют большое значения для выполнения тех задач, которые нуждается певческая деятельность.В игровой форме можно проводить как отдельные этапы урока музыки, так и весь урок. К каждой теме урока, отдельного вида деятельности можно придумать игру. Для ее создания нужны изобретательность и фантазия.Задача игры - способствовать активному развитию музыкальных способностей, усвоению теоретического материала. Она должна вызывать сильные и длительные положительные эмоции, желание учиться без принуждения. Играм можно придумать яркие, образные названия.Таким образом, разнообразие составленных педагогами игр качественно дополняет теоретические знания по теме, помогаю и педагогам, и дают возможность активно включиться в творческий процесс изучения музыки в дошкольном учреждении.ЗАКЛЮЧЕНИЕИгра - основная деятельность детей дошкольного возраста, в которой могут быть хороводы, песни, сюжетно - ролевые, подвижные игры. В отдельное подразделение выделено музыкально - дидактические игры, в которых развиваются музыкально - сенсорные способности. Музыкально - самостоятельная деятельность возникает по инициативе детей в процессе игр, наполняет их жизнь интересным содержанием. Праздники и развлечения включают большое разнообразие видов и жанров художественной музыки, при творческой инициативе воспитателей и активности детей решает большие задачи музыкально - эстетического воспитания. Этим же задачам и отвечает и введение музыки в повседневную жизнь ребенка. Музыка сопровождает утреннюю гимнастику, прогулку, работу, занятия по родному языку, ознакомлению с природой и так далее. По мере развития активности ребенка, его психических функций происходит накопление слухового опыта, формируются первые певческие навыки, увеличивается объем танцевальных движений, усваиваются элементарные сведения о музыке. Музыка также передает различный характер движений - спокойный, подвижный, порывистый. Ведущим в детской музыкальной деятельности является восприятие. Для того, чтобы выучить песню, ребенок должен ее прослушать, а изучив прислушаться - выразительная музыка или нет. Двигаясь под музыку, ребенок должен ее постоянно слушать, следить за ее развитием, передавать в движениях ее характер. Для развития восприятия важную роль играет музыкально - сенсорное восприятие ребенка. У ребенка развивается восприятие звуков различной окраски.Музыкально - дидактические игры требуют от детей умения слушать и воспроизводить голосом или движениями разные по высоте, динамике, тембру звуки. Дети учатся различать тембры различных по звучанию детских инструментов или игрушек (барабан, бубен). Музыкально-дидактические игры объединяют музыку с движениями.Пение - один из важных видов деятельности, который позволяет ребенку музыкально развиваться, у детей начинают формироваться первые вокально - хоровые навыки, развитие голоса, слуха, песенного творчества. Дети овладевают навыками коллективного пения в одном темпе, петь тихо, правильно интонировать, выражать свои чувства. Петь естественным голосом, развивать певческие интонации, дикцию, во время пения развивать муз память, дети учатся петь с сопровождением и без сопровождения.Пение является самым массовым и доступным видом деятельности. В музыкально-ритмической деятельности ставится задача более точно передавать в движениях особенности музыкальной пьесы. Музыкально-ритмическая деятельность условно делится на две группы: восприятие музыки и воспроизведения ее выразительных особенностей в движениях. Первая группа связана с восприятием музыки, а вторая группа направлена ​​на освоение двигательных навыков в процессе музыкальных игр, хороводов, танцев. У детей формируется умение выполнять различные танцевальные движения (галоп), учатся ориентироваться в пространстве, делать перестроения, развивать координацию движений. В старших группах дети разучивают русские хороводы, бальные (вальс), характерные, развивается актерское мастерство. В танцах дети учатся слушать музыку и начинать движения с текстом песни или по указанию воспитателя.Тема работы актуальна и требует продолжения изучения, поскольку педагогические практики всегда требуют апробации, как на теоретическом, так и практическом уровнях. Таким образом, педагог может заинтересовать детей разнообразием игр, которые тесно связаны с музыкальным развитием детей дошкольного возраста.Опыт известного педагога М. Монтессори является также актуальным в работе педагогов дошкольных учреждений. Он помогает выстроить более грамотную систему, алгоритм действий педагога и детей в ходе организации игровой деятельности на занятиях по музыке в дошкольных учреждениях. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:Воронова В. Творческие игры старших дошкольников / В.Я. Воронова. М.: Просвещение, 1981. – 80 с. – С. 36.Гогоберидзе А. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. Заведений / А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева. - Питер, 2014. - 464 с. – С. 52.Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений /А.Г. Гогоберидзе В.А. Деркунская. - М.: Издательский центр Академия - 2005. 320 с. – С. 37.Дошкольная педагогика: в 2-х ч. / Под ред. В.И. Логинова, П.Г. Саморукова. - М.: Просвещение, 1988. 272 с.Колидзей, Э.А. Психология двигательной деятельности ребенка: учебное пособие для студ. / Э.А. Колидзей. Саратов, 2005. - 91с. – С. 42.Колесникова И. Коммуникативная деятельность педагога / И.А. Колесникова // Учебное пособие для студ. высш. пед. уч. заведений / Под ред. И. А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с.Колесникова И. Коммуникативная деятельность педагога / И.А. Колесникова // Учебное пособие для студ. высш. пед. уч. заведений / Под ред. И. А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с.Коренева, Т.Ф. Музыкально-ритмические движения (для детей дошкольного и младшего школьного возраста): В 2-х ч. / Т.Ф. Коренева -4.1. 1 Юс.; 4.2. -104с. - М.: Владос, 2001.Лифшиц, И.Г. Уроки ритмики в детском саду / И.Г. Лифшиц//Дошкольное воспитание. 1990. - №5 - С. 5-11; - 1991. - №11 -С.81-95.Международная ассоциация Монтессори [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://brillikid.com/ru/montessori-association.html (дата обращения - 04 марта 2017 года)Минаева В. Развитие эмоций дошкольников / В.М. Минаева. М.: АРКТИ, 1999. - 48 с.Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики / М. Монтессори. − М.: Задруга, 1913. – 33Психологиямузыкальнойдеятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д.К. Кирнатская, Н.И. Кнященко, К.В. Тарасова и др. / Под ред. Г.М. Цыпин. - М: Издательский центр «Академия», 2003. - 232 с. – С. 62.Терентьева Н. История и теория музыкальной педагогики и образования: Учеб.пос. в 2-х ч. / Н.А. Терентьева. - СПб.: Образование, 1994. - Ч. 2. - 148 с. – С. 75.Штрек А. Музыкальные занятия как ведущая форма обучения, воспитания и развития детей [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://solncesvet.ru (дата обращения – 16 марта 2017 года