Особенности обучения второму иностранному языку на начальном этапе общеобразовательной школы.

В грамматике возможно проведение аналогий по некоторым морфологическим, синтаксическим категориям. Сюда можно отнести: Число имен существительных А. Наличие особых форм образования множественного числа;Б. Наличие только одной формы числа у ряда существительныхАртикль А. Понятие определенного и неопределенного артикля;Б. Понятие исчисляемого и неисчисляемого;Прилагательное А. Наличие степеней сравнения;Б. Наличие особых случаев образования степеней сравнения (good, bad, – bon, manvais)Глагол А. Распространенные вспомогательные глаголы: Tobe – etretohave – avoirБ. Ряд аналогий в употреблении глагольных форм: Plus-que-parfairиpastperfect,Futurdanslepassé и futureinthepastВ. Понятие наклонения;Наиболее распространенные трудности в обучении второму иностранному французскому проявляются в произношении, ударении. Тажде необходимо отметить, что обучение чтению на французском языке необходимо вести не сопоставляя английский и французский языки, так как языки имеют различную манеру чтения.Основными компонентами методики обучения французскому языку как второму становятся:-учет сходств и различий первого и второго иностранного;-опора на лингвистический опыт.Современные формы обучения французскому языку как второму на начальном этапе образованияСовременное обучение иностранному языку направлено на формирование коммуникативной компетенции обучающихся. В таком аспекте эффективной считается применение коммуникативной методики обучения. В отличие от традиционного обучения, где основными способами являются заучивание материала и передача заученного текста, в современном подходе выделяю множество форм и способов организации обучения. Сторонников коммуникативной методики множество, хотя все же выделяют множество неисследованных вопросов в области применения данной технологии.Традиционно выделяют три основных вида учебных материалов: основанные на тексте, основанные на коммуникативной задаче, реалии.Основное место при коммуникативном обучении иностранному языку занимают игровые ситуации, работа в парах, задания на поиск ошибок, которые не только позволяют наращивать лексический запас, но учат мыслить аналитически.В рамках работы с данной методикой можно определить следующие цели для изучения французского как второго иностранного:Создание психологических и дидактических условий для формирования познавательного интереса к языку.Стимулирование мотивации для общения с зарубежными сверстниками.Формирование элементарных коммуникативных умений с учетом потребностей младших школьников (в говорении, письме, аудировании, чтении).Формы организации обучения иностранному языку в рамках коммуникативной методики:Игровые технологииОсуществление взаимодействия в рамках личностно-ориентированного подходаДля младшего школьного возраста характерно преобладание ведущей игровой деятельности, соответственно именно эту особенность педагогу необходимо использовать в обучении и первому , и второму иностранному языку.Методические приемы игровой технологии:Лексико-грамматические игрыИгры с элементами движенийРолевые игрыКонкурсыСоревнованияСтихиИнсценировкиПесниПроектыВ современной школе особое значение имеют те формы занятий, которые «обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения» . В.П. Беспалько отмечет, что «игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности» .В игровой деятельности для учащихся стираются границы требований и Игры способствуют выполнению таких методических задач, как: - созданию психологической готовности детей к речевому общению; - обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала; - тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.Из педагогического опыта следует: игра служит средством обучения языку, выработки у учащихся речевых навыков и умений. М.Н. Скаткин отмечал, что специфика игры, заключается в том, что «учебные задачи выступают перед ребенком не в явном виде, а маскируются. Играя, ребенок не ставит учебной задачи, но в результате игры он чему-то учится». Из анализа по исследованию использования игровых технологий следует выделить такие формы: - грамматические игры (цель – научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности, создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца, развить речевую творческую активность и самостоятельность учащихся); - лексические игры (цель – тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке, знакомство с сочетаемостью слов, активизировать речемыслительную деятельность, развивать речевую реакцию учащихся); - фонетические игры (цель – практиковать и развивать произносительные навыки: интонацию предложений, фонемы); - орфографические игры (цель - упражнение в написании иностранных слов); - творческие игры (цель - научить учащихся понимать смысл однократного высказывания, научить выделять главное в потоке информации, развить слуховую память учащихся). Таким образом, можно сказать, что технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты. Игра, как средство, гарантирующее позитивное эмоциональное состояние, повышает трудоспособность и заинтересованность педагогов и учащихся. ЗаключениеВ заключение нашей курсовой работы хотелось бы отметить важность и актуальность данного исследования. Мы попытались осветить особенности обучения второму иностранному языку на начальном этапе школьного образования.В первой главе исследования были рассмотрены основные теоретические и методологические основы обучения иностранному языку, а именно французскому как второму. Данное рассмотрение педагогической литературы позволило определить значимые проблемы в обучении второму иностранному языку младших школьников. Некоторые исследователи считают, что обучение второму иностранному языку нецелесообразно вводить в начальной школе по причине несформированных компетенций учащихся в области родного языка и первого иностранного. Но все же в данном направлении ведется работа, проводятся исследования, внедряется экспериментальное обучение, все это позволяет определить какими способами и с каким содержанием обучать второму иностранному языку. В первой главе нами рассмотрены вопросы, касающиеся организации урока иностранного языка как основной формы обучения французскому языку в школе, также выделены дидактические основы обучения. Во второй части работы рассмотрены содержательный компонент обучения второму иностранному языку на базе первого, а также современные технологии, решающие проблему обучения младших школьников. Выбор методики, рассматриваемой во второй главе обусловлен результатами исследования первой главы.Теоретическая значимость исследования проявляется в предоставлении нового взгляда на проблемы и особенности обучения французскому языку как второму иностранному на начальном этапе.В ходе исследования были реализованы следующие задачи: 1.определили теоретические основы обучения иностранному языку на начальном этапе общеобразовательной школы;2.описали структуру урока иностранного языка и требования к его организации;3.выявили особенности готовности обучающихся к изучению иностранного языка на начальном этапе школы4.предложили методы эффективного обучения на основе анализа опыта педагогов и теоретических концепций.Таким образом, по нашему мнению достигнута цель курсового исследования, были раскрыты и освещены вопросы, касающиеся особенностей урока иностранного языка на начальном этапе общеобразовательной школы.Практическое значение работы заключается в возможности использования материалов исследования при разработке урока французского языка в общеобразовательной школе, работа раскрывает необходимые требования для осуществления педагогической деятельности в рамках обучения второму иностранному языку.Необходимость обучения второму иностранному языку в начальной школе находится под вопросом ввиду сложности восприятия материала для младшего школьного возраста, в ходе исследования выяснено, что в данном аспекте ведется работа, решаются проблемы поиска необходимых методов и приемов для обучения второму иностранному языку в начальной школе.На данном этапе можно считать исследование завершенным, но имеющим возможность продолжения раскрытия темы при более глубоком исследовании материалов в аспекте развития педагогической науки.Библиографический списокАндриевская В. В. Психология усвоения иностранных языков на разных возрастных ступенях.— В кн.: Обучение и развитие младших школьников. Киев, 1970.Кабардов М. К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком. М., 1983.http://festival.1september.ru/articles/310386Ариян М.А. УМК по английскому языку для 2 класса (2 год обучения). М. ,1993. Балина Л. Г. Особенности обучения английскому языку в начальной школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 30. – С. 531–535. – URL: http://e-koncept.ru/2015/65177.htm.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192с. Бим И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского) Учебное пособие. — Обнинск: Титул, 2001. — 48 с.Быстров Н.А. Взаимодействие педагога и учащегося http://www.informio.ru/publications/id440/Vzaimodeistvie-pedagoga-i-uchashegosjaВозрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. 2-е изд. М., 1979.Вятютнев М.Н. Обучение иностранному языку в начальной школе, М.,1990.Гальскова Н.Д. Об итогах второго года экспериментального обучения иностранным языкам в начальной школе. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: АРКТИ, 2003. — 192 Гальскова Н.Д., Никитенко З.И. Процесс обучения иностранным языкам в начальной школе. М. 1994. Денисова Л.Г. Соловцова Э.И. Второй иностранный язык в средней школе. И.Я.Ш. – 1995 – №3 – с. 11-15, 43Кириллова Мария Егоровна, статья « Игровые технологии на уроках французского языка» http://festival.1september.ru/articles/213991/Латыпова Э.Р. Речевое поведение учителя на уроке. http://festival.1september.ru/articles/585257/Леонтьев А.А. Раннее обучение иностранным языкам. М.,1986Минскин Е. М. От игры к знаниям: развивающие и познавательные игры мл.школьников. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. 192 с.Негневицкая Е. И.. Шахнорович А. М. Язык и дети. М., 1981.Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра. М.,1987.Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению .М.: Русский язык, 1989. — 276 с.Пассов Е.И. Содержание обучения иностранным языкам: учебное пособие. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. – 40 с.Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1999. –201 с.Пучкова Ю.Я. Игры на уроках английского языка: Метод.пособие. М.: ООО «Издательство АСТ», 2005. 78с. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Современный урок иностранного языка: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2000. – 232 с.Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – 3 изд. пер. – М.: Просвещение, 2001. – 207 с.Скаткин М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965. 183c. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций. – М.: Просвещение, 2005.- 239 с.Соловьева Т.А. Урок иностранного языка в контексте модернизации образования. // Иностранные языки в школе - 2012. - №3, 5.Сурженко О. Ю. Коммуникативная методика против традиционного метода обучения иностранному языку [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2015. — С. 160-162.Щерба Л.В. преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики.Эльконин Д. Б. Психология игры. — М. Педагогика, 1978. С. 208-212.