Диагностика школьной готовности у детей с речевыми нарушениями.

Б) Структурирование текста  - умение последовательно и точно построить пересказ.В) Грамматика – правильность построения предложений, умение использовать сложные предложения.Г) Плавность речи – наличие или отсутствие длительных пауз.Д) Самостоятельность пересказа – наличие или отсутствие подсказок педагога по ходу пересказа, необходимость повторного чтения текста.Каждый пункт оценивается отдельно (по 2 балла). Таблица 6. Уровни «связной речи»УровеньБаллыОписаниеВысокий10за правильное во всех отношениях воспроизведениеСредний6в пересказенаблюдается незначительное отклонение от исходного содержания текста, но отсутствуют грамматические ошибки, длительные паузы, требовалось небольшое количество подсказокНизкий0-5неверное воспроизведение текста, нарушение его структуры при пересказе, бедность лексики, многочисленные паузы, необходимость в подсказкахИзучение уровня практического сознания элементов языка.Для диагностики уровня практического сознания элементов русского языка используются следующие задания:А) Скажи одно слово.Б) - скажи один звук- сколько звуков в словах «дом», «липа»- назови звуки в этом слове: гласные, дай характеристику звукам «ль», «п»В) Скажи одно предложение - сколько слов в этом предложении - назови первое слово, второе, третье - назови предлог (если есть).Ответы оцениваются следующим образом: верные – 1 балл, неверные – 0 баллов. Уровень практического сознания элементов языка диагностируется согласно таблице 7.Таблица 7. Уровни практического сознания элементов языкаУровниБаллыВысокий8Средний3-4Низкий0-3Вывод об уровне речевой готовности детей к школьному обучению делается на основе суммарной оценки развития всех обследованных сторон речи. Совпадение качественных оценок указывает на общую оценку уровня речевого развития: высокий, средний, низкий. В случаях несовпадения учитывается преобладание определенных оценок и вводятся промежуточные уровни: выше среднего или ниже среднего. Например, если совпадают 4 высоких уровня и 2 средних уровня – итоговой оценкой будет – уровень выше среднего. Таким образом, при итоговой оценке ребенок может быть отнесен к одному из пяти уровней речевой готовности к школе: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий.ЗаключениеВ заключении отметим, что подробный анализ результатов диагностики позволяет вовремя выявить проблемы отдельных детей имеющих речевые нарушения. Таким образом, у педагогов-воспитателей еще в дошкольных учреждениях появляется возможность организовать целенаправленную помощь воспитанникам по формированию речевой готовности к школе. Воспитателямрекомендуется проводить данную диагностику в феврале, чтобы использовать оставшееся до конца учебного года время для решения возможных проблем. Речевой материал, предложенный для тестирования,  поможет педагогам и родителям будущих первоклассников подобрать аналогичные задания для совместных игр и коррекционных упражнений. Таким образом, в ходе данной работы мы научились диагностировать школьную готовность детей с речевыми нарушениями, а значит, достигли поставленную цель. Все поставленные задачи выполнили.Список литературыПарамонова, Л.Г. Нарушение звукопроизношения у детей / Л.Г. Парамонова. – СПб.: Издательство «Союз», 2005 г. -224 с.«Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4-го вида. Программы детского сада коррекционной работы в детском саду». Плаксина Л.И., 2004 г. – 36 с.«Программа воспитания и обучения в детском саду». Васильева М.А., 2005 г. – 48 с.«Программы коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 7-го года жизни». Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., 2010 г. – 59 с.«Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушением речи». Миронова С.А., 2008 г. – 67 с.