Музыкальное воспитание детей музыки

Для наиболее эффективного преподавания музыки достаточно широко используются аудиозаписи, отдельные фрагменты фильмов (DVD), специальные цифровые образовательные ресурсы, отдельные познавательные компьютерные программы, специально подготовленные мультимедийные презентации, имеющиеся электромузыкальные инструменты, интерактивную доску и некоторые др.Кроме этого,в основной школе на современном этапе целенаправленно формируются самостоятельные умения и навыки младших школьников, ориентированные на владение учениками навыками работы с разными источниками информации: учебными изданиями, справочными изданиями, картами, атласами, энциклопедиями, различными каталогами, словарями (в их числе на электронных носителях, например,таких как: CD, DVD, флеш-картах), доступными ресурсами сети Интернет.7.Технология преподавания музыки по учебно-методическим комплектам (УМК). В этом плане необходимо отметить,что сегодня существуютУМК, которые разработаны различными творческими коллективами и изданы в разных ведущих издательствах нашей страны.В разного рода учебниках и тетрадях для начальной школы (1 – 4 классы) раскрываются основные линии ФГОС, включающие в себя следующие основные обобщенные направления музыкального образования детей:1. Музыка в жизни человека.2. Основные закономерности музыкального искусства.3. Музыкальная картина мира.В заключении следует указать, что приведенные нами выше формулировки имеют наиболее обобщенный характер, выявляющие основные позиции так называемого «фундаментального ядра» ФГОС, ориентированного на реализацию важного принципа преемственности между начальным и основным образованием. Организационные и содержательные основы урока музыки в начальной школе нами будет рассмотрено в следующем параграфе.2.2.Организационные и содержательные основы урока музыки в начальной школеПри рассмотрении организации музыкального воспитания в начальной школе необходимо в первую очередь указать, что практически все содержание и вся уроков музыки определяются именно программой по рассматриваемому предмету. При этом сегодня существует несколько таких программ, которые имеют федеральный статус. Все они рекомендованы Министерством образования. В том случае авторы программ по учебному предмету «Музыка»: В.В. Алеев, Д.Б. Кабалевский, Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, а также Л.В. Школяр и Т.С. Челышева обозначают различные подходы к путям и средствам разработки содержания и организации урока музыки в начальной школе. Кроме этого, необходимо обязательно учитывать, что уроки музыки имеют своими отличительные чертами. Это, в первую очередь, урок искусства, что обуславливается спецификой музыки, обращением на занятиях к интонации в музыке, а также художественным отражением действительности в отдельном музыкальном произведении, самому феноменом музыкального творчества.В процессе организации данного урока следует обращаться к живому образному звучанию музыки; постепенно совершенствовать духовный мир младшего школьника, его мировосприятие; важно организовывать различные коллективные виды музыкальной деятельности; в детях пробуждать музыкально- творческий инстинкт; быть при этом одновременно организатором и неотъемлемым участником музыкальной деятельности на школьном уроке; активно стремиться к построению занятий непосредственно по законам эмоциональной драматургии. Кроме всего прочего, урок музыки объединяет в себе различные виды деятельности (то есть то слушание, пение, музыкальное движение, инструментальное творчество, а также детское творчество), что требует выстраивания определенной целостности урока как особой музыкально-педагогической композиции. Также укажем, что в начальной школе построение и содержание урока музыки в большей степени обусловлено именно тем, что учащиеся длительное время заниматься одним и тем же не могут по причине своих возрастных особенностей. Поэтому смена видов деятельности обязательно должна осуществляться достаточно часто. При этом в авторской интерпретации М.С. Осенневой урочное занятие по музыки представляет собой завершенный в смысловом, временном, а также организационном плане определенный этап работы непосредственно по музыкальному воспитанию школьников в рамках учебного процесса. На занятиях музыки принято сочетать фронтальную, групповую, а также индивидуальная формы организации учебной деятельности учеников. Для более качественной организации уроков музыки в начальной школе учителю следует придерживаться следующих рекомендаций:- несколько ограничить рассказы и беседы на уроке о музыке непосредственно в пользу более частого звучания на занятиях самой —музыки; - вести целенаправленную работу по накоплению в сознании младших школьников музыкального репертуара; - осуществлять систематическую организацию на занятиях коллективных видов музыкальной деятельности; - использовать специальные методы музыкального воспитания младших школьников; —- педагогу необходимо самому являться активным участником отдельного музыкального действа; - обязательно следует помнить, что школьный урок музыки – это вовсе не развлечение, а интеллектуальное творческое удовольствие, со значительными развивающимися и воспитательными возможностями. Подчеркнем, что для урока музыки характерны общепедагогические элементы, то есть это изучение нового материала, закрепление, а также обобщение материала. Подразумевается также оценка знаний учащихся, их умений и навыков школьников, а также в ряде случаев домашнее задание. Кроме этого, процесс оценивания учеников на занятиях музыки также имеет свою особую специфику, а именно: 1) выставляемая на уроке музыки отметка выступает в качестве средства стимулирования отношения учеников как к музыкальному, так и музыкальной деятельности в целом;2) для учителя ориентиром в вопросе оценивания учеников выступает именно содержание музыкального образования, а именно – совокупность четырех важнейших элементов (знание музыки и о музыке, опыт эмоционально-ценностного отношения ребенка музыке, его музыкальные умения и навыки, а также опыт музыкально-творческой деятельности);3) при оценивании обязательно следует учитывать имеющиеся исходные музыкальные способности учащиеся, которые весьма различны. То есть в этом случае основанием будет являться, как нами уже указывалось ранее, принцип сопоставления исходного и последующих уровней в динамики музыкального развития отдельного учащегося; 4) значимую роль в этом случае приобретают также активность ученика, отмечаемая динамика его отношения к искусству, а также степень развития его музыкально-творческих способностей. В этом случае музыкальные знания, а также умения и навыки, прежде всего, выступают в качестве средства становления музыкальной культуры личности младшего школьника. Важно в этом плане понимать, что отличительная особенность урока музыки в качестве урока искусства неизменно требует необходимости весьма широкого применения именно оценки, а не отметки. Это связано с тем, что в отличие от отметки оценка не находит своего выражения в количественном измерении, так как она основана именно на вербальном выражении отношения педагога к музыкальному развитию ученика и при этом и позволяет намного богаче, более тоньше и индивидуальнее определять степень и качество успехов каждого учащегося.Таким образом,методика музыкального воспитания младших школьников ориентирует педагога на живой процесс общения с учениками. При этом эффективность музыкального воспитания младших школьников через искусство зависит всецело как от развития восприятия музыки, так и музыкальной деятельности в их взаимодействии. В младшем школьном возрасте выходит на первый план именно собственная исполнительская деятельность учеников, что формирует их художественное восприятие. При организации в младших классах как музыкальных занятий, так и внеурочной деятельности более целесообразно использовать синтетические способы, которые объединяют слово, музыку, а также движение в комплексы творческих действий.ЗаключениеПроведенный нами анализ публикаций по данной теме, ФГОС НОО и программа для начальной школы по предмету «Музыка» позволяет сделать следующие выводы.Музыкальное воспитание в широком смысле подразумевает формирование духовных потребностей индивида, его интеллекта, нравственных представлений, а также развития идейно-эмоционального восприятия и эстетической оценки многих жизненных явлений. В данном понимании – это процесс воспитание личности. Музыкальное воспитание в более узком смысле – это развитие способности у ребенка к восприятию музыки. В качестве основных задач музыкального воспитания можно назвать: воспитание у детей любви и интереса к музыке; обогащение впечатлений детей младшего школьного возраста; приобщение младших школьников к различным видам музыкальной деятельности; развитие общей музыкальности детей; содействие первоначальному развитию у детей младшего школьников музыкального вкуса; развитие у детей творческое отношение к музыке.Предмет «музыка» в учебном процессе начальной школы выступает в качестве одной из значимых ступеней в образовании, основное содержание которого соответствует всем требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной программы конкретного образовательного учреждения. Для эффективного музыкального воспитания младших школьников необходимы такие важные условия, как кадровые, методические, дидактические,материально-техническое обеспечение занятий, организационные и психологические:Согласно требованиям ФГОС НОО все учебно-методические комплекты по школьному предмету «Музыка» обязательно должны функционировать в качестве средства воспитания ребенка – то есть являться носителем культуры,который сумет наиболее свободно выбирать соответствующих вид художественной деятельности, достаточно творчески относиться к труду, общаться друг с другом. В основной школе на уроках музыки желательно использовать следующие основные технологии1) развития процессов восприятия; 2) арттерапевтического воздействия музыки на учеников; 3) развития у младших школьников ассоциативно-образного мышления; 4) специальные ученические исследовательские проекты в качестве технологии развития познавательных интересов младших школьников; 5) технологии диагностики уровня развития музыкальной культуры школьников; 6) информационно - коммуникационные технологии; 7) технология преподавания музыки по учебно-методическим комплектам. Практически все содержание уроков музыки определяются именно программой по рассматриваемому предмету. Урок музыки объединяет в себе различные виды деятельности (то есть то слушание, пение, музыкальное движение, инструментальное творчество, а также детское творчество), что требует выстраивания определенной целостности урока как особой музыкально-педагогической композиции. Отличительная особенность урока музыки в качестве урока искусства неизменно требует необходимости весьма широкого применения именно оценки, а не отметки. Список литературыАбдуллин, Э.Б. Методика музыкального образования: учебник / Э.Б Абдуллин, Е.В. Николаева. – М.: Музыка, 2008. – 336 с. Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования: учебник/ Э.Б. Абдуллин, Б.В. Николаева. – М.:«Академия», 2014. – 336 с. Виноградов, Л.В. Элементарное музицирование/ Л.В. Виноградов. – М.: Полири, 2001. – 260 с.Гончарова, О.В. Теория и методика музыкального воспитания / О.В. Гончарова, Ю. С. Богачинская. – М.: «Академия», 2012. – 256 с. Дьяченко, И.Ю. Теория и методика музыкального воспитания: учеб. пособие / И.Ю. Дьяченко. – Тюмень: Изд-во Тюменск. гос. ун-та, 2014. – 92 с. Коломиец, Г.Г. Музыкальная эстетика евразийцев / Г.Г. Коломиец // Вестн. ОГУ 2011. – № 7. –С. 51 – 61.Коломиец, Г.Г. Ценность музыки: философский аспект / Г.Г. Коломиец. – М.: Изд-во ЛКИ, 2007. – 508 с.Критская, Е.Д. Музыка 1-4 классов / Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – М.: ДРОФА. 2006. – 344 с.Лазутина, Т.В. Специфика языка музыки / Т.В. Лазутина // Омск. науч. вестн. 2009. – № 3. – С.110 - 112.Мадорский, Л.Р. Музыкальное воспитание ребенка / Л. Мадорский, А. Зак. – М.: Айрис-пресс, 2015. – 128 с. Мерзлякова, С.И. Роль интегрированных занятий в развитии школьников / С.И. Мерзлякова //Музыкальный руководитель. – 2010. – № 2. – С. 2 – 3.Музыкальное образование в школе: учеб. пособие / под. ред. Л.В. Школяр.–М.: «Академия», 2011. – 232 с. Надолинская, Т.В. Методические рекомендации к учебному комплекту «Музыка» (1-3 класс) / Т.В. Надолинская.–М.: «Айкен», 2008. – 144 с.Нехаева, И.Н. Философия музыки: особенности и перспективы развития / И.Н. Нехаева // Вестн. Томск. гос. ун-та. – 2008. – № 314. – С. 53 - 55.Осеннева, Н. С. Методика музыкального воспитания младших школьников: учеб. пособие/ Н.С. Осеннева, Л.А. Безбородова. – М.: Академия, 2009. – 244 с.Осеннева, М.С. Теория музыкального воспитания: учебник / М.С. Осеннева.–М.:«Академия», 2012. – 272 с. Павлова, И.Ю. Формирование музыкально-эстетической культуры студентов педвуза на основе использования национального музыкального фольклора: дис. … канд. пед. наук / И.Ю. Павлова. – Казань, 2001. –239 с.Перфильева, И.А. Через игру на уроке музыки – к познанию эстетической сущности человека (педагогика искусства в творческих поисках) / И.А. Перфильева. – М.-Самара. 1996. – 232 с.Программно-методические материалы. Музыка. Начальная 12. школа / сост. Е. О. Яременко. – М., 2011. – 88 с.Радынова, О.П. Музыкальное развитие детей / О.П. Радынова. – М. 2007. – 186 с.Сергеева, Г.П. Технология анализа музыкального произведения на уроке / Г.П. Сергеева // Наука и школа. – 2011. – № 3 – С.26 – 29.Тагильцева, Н. Г. Звуки музыки. Звуки жизни: метод. пособие/ Н.Г. Тагильцева. – Екатеринбург: Урал. гос. пед ун-т, 2015. – 140 с. Халабузарь, П. Методика музыкального воспитания / П. Халабузарь, В. Попов. – М.: Музыка, 1999. – 278 с.Школяр, Р.В. Противоречие и тенденции современного урока музыки (педагогика искусства в творческих поисках) / Р.В. Школяр. – М.-Самара 1996. – 212 с.Яфальян, А.Ф. Теория и методика музыкального воспитания в начальной школе/ А.Ф. Яфальян. – Ростов н/д: Феникс, 2008. – 384 с.