Специфика психодиагностической работы с детьми , имеющими нарушения зрения

Основные требования к характеру стимульного материала: контрастность предъявляемых объектов и изображений по отношению к фону должна быть 60— 100 %. При этом дети лучше различают черные объекты на белом фоне, чем белые объекты на черном. [6]Стимульный материал включает в себя ряд условий:- пропорциональное соотношение предметов по величине в соответствии с реальными объектами;- соотношение с реальным цветом объектов;- высокий цветовой контраст (80 — 95 %);- четкое выделение дальнего, среднего, ближнего планов.Совместно с врачом-офтальмологом уточняется величина предъявляемых объектов, в зависимости от зрительных возможностей и возраста ребенка.Расстояние от глаз ребенка до стимульного материала не должно превышать 30 — 33 см, а для слепых детей — в зависимости от остроты остаточного зрения. Размер перцептивного поля предъявляемых рисунков должен составлять от 0,5 до 50 градусов. Угловые размеры изображений — в пределах 3 — 35 градусов. Фон должен быть максимально разгружен, безлишни деталей, не входящих в замысел задания (в особенности это касается заданий для дошкольников и младших школьников).Предпочтительно в цветовой гамме использовать желтые, красные, оранжевые, зеленые тона. Насыщенность цвета — 0,8—1,0.Требования к стимульному материалу и организации диагностической процедуры при обследовании детей с амблиопией и косоглазием.Обследование может проводитсяв любое время дня. Если обследование проводится ребенкусо сходящимся косоглазием с дальнозоркой рефракцией, необходимы очки для близи. [5]При расходящемся косоглазии и высокой степени миопии также нужны очки для близи, а при миопии средней и слабой степени очки не требуются.Старшим дошкольникам с амблиопией и косоглазием с визусом до 0,3 с нецентральной, но устойчивой фиксацией рекомендуется предъявлять тест-объекты с размерами более 2 см преимущественно оранжевого, красного и зеленого цветов. Формы объектов обследуются и зрительно, и осязательно. Утро или вечер- оптимальноевремя проведения эксперимента.Детям с той же остротой зрения, но с центральной и неустойчивой фиксацией, а также с нецентральной и неустойчивой фиксацией предъявляются тест-объекты тех же цветов, размеров и форм. Обследование предпочтительнее проводить в полдень.Основной трудность для данной категории детей является локализация взора на определенном объекте.Детям в возрасте от 5 до 7 лет с остротой зрения от 0,4 и выше с центральной устойчивой фиксацией и с монокулярным, монокулярно-артенирующим и одновременным характером зрения, со сходящимся косоглазием можно предъявлять различные тест- объекты без ограничений в цвете и размере. Обследование можно проводить в любое время. Особенностью этой категории детей являются трудности конвергенции и расслабления, восприятия объемных предметов, а также изображений переднего и заднего плана. Для работы с заданиями со стимульным материалом детям необходимы очки для близи и упражнения на расслабление конвергенции (направление взора вверх и вдаль).Детям в возрасте от 5 до 7 лет с той же остротой зрения с центральной устойчивой фиксацией и с монокулярным, монокулярно-артенирующим и одновременным характером зрения, но с расходящимся косоглазием можно так же предъявлять объекты различных цветов и размеров. Время обследования не принципиально. Рекомендуются очки для близи и упражнения на усиление аккомодации (направление взора вниз и вблизь).Детям в возрасте от 5 до 7 лет с визусом от 0,4 до 1 при одновременном бинокулярном неустойчивом характере зрения и отсутствии косоглазия предъявление стимульного материала может корректироваться только возрастными противопоказаниями. [6]ЗаключениеВ ходе проведенных нами исследований по теме «Специфика психодиагностической работы с детьми, имеющими нарушения зрения», мы выяснили, чтозрительное нарушение – это острота зрения менее 0,3 на лучший глаз с коррекцией и/или поле зрения менее 15 угл. град. Причины возникновения нарушений зрения могут быть врожденного и приобретенного характера. Классификация по типу сложности проявления нарушений зрения обширна. Исследование развития данной категории детей показало особенности в формировании всех психических процессов (память, внимание, мышление, речь, общение, восприятие, эмоциональная сфера).Психодиагностика проводится только с учетом особенностей проявления нарушения зрения и возраста ребенка. От этого зависит выбор наглядных пособий, время проведения обследования, использование вспомогательных средств (очки). Список литературыБогданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2012. Карвасарский. Б.Д. Клиническая психология. – СПб: Питер, 2012. Мещеряков Б.Г. Психология. Тематический словарь. – Спб., 2007.Настольная книга педагога-дефектолога./ Т.Б. Епифанцева. – Изд. 2-е. – Ростов н/Д, 2006.Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. /Сост. В.М.Астапов, Ю.В.Микадзе. – СПб.: Питер, 2010. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. /Сост. В.М.Астапов, Ю.В.Микадзе. – СПб.: Питер, 2010. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства – М.: Полиграф сервис, 2010.Специальная психология/ под ред. Лубовского В.И. – М., 2011. Усанова О. Н. Специальная психология. – СПб: Питер, 2012.