Технология организации взаимодействия школы и семьи.

Цель проекта: повышение педагогической компетентности родителей в вопросах адаптации детей в школе, а также привлечение их к сотрудничеству с коллективом начальной школы в плане выработке единых подходов в преемственности и согласованности действий в решение проблемы адаптации детей в школе.Задачи проекта:- оказывать квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям по проблеме адаптации детей в школе;- повышать педагогическую культуру родителей; активизировать и обогатить воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях;- выявлять и транслировать положительный семейный опыт, в том числе и по вопросам адаптации детей к школе;- способствовать установлению доверительных отношений между родителями и педагогами, специалистами начальной школы.Принципы взаимодействия с родителями:- целенаправленность – привлечение всех родителей к непосредственному и сознательному осуществлению целенаправленной деятельности по гармонизации детско-родительских отношений;- системность – систематические встречи с родителями первоклассников, содержание консультирования (собраний, диспутов, встреч и др.) должны иметь связь нового с уже озвученным ранее материалом;- сознательное отношение родителей к предлагаемым заданиям, получаемой от специалистов школы информации;- настрой семьи на самопомощь путем перестройки отношений с детьми, изменения образа жизни;- доброжелательность и сотрудничество – объединение усилий школы и семьи для наиболее эффективного взаимодействия в период адаптации детей в школе.Ожидаемые результаты:- повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах адаптации детей в школе;- формирование у родителей навыков по эффективному взаимодействию с ребенком на этапе адаптационного периода;- возрастание интереса родителей к взаимодействию и сотрудничеству со школой;- рост удовлетворенности родителей педагогами и специалистами школы в целом.Основные формы и методы работы с родителями: - беседы и дискуссии за круглым столом; - анкетирование, тестирование, экспресс-опрос; - практическая реализация психологических ситуаций, связанных с адаптационным периодом детей в школе, в форме: моделирования игровых и проблемных ситуаций; практических советов и рекомендаций; тренингов, мастер-классов; презентаций семейного опыта.Правила поведения родителей на заседаниях «Университета для родителей» предполагают: на протяжении всего заседания они будут выступать в разных ролях – партнёр, помощник, собеседник, участник дискуссионных встреч;будутконтролировать свое поведение при обсуждениях, моделировании ситуаций, тренингах, а также проявлять солидарность, сплоченность, активность в игровых и тестовых ситуациях.Материально-техническое оснащение: комплекс технических средств (мультимедийных проектор, персональный компьютер и печатающее и множительное оборудование (принтер, сканер, копировальный аппарат); информационно-методическое обеспечение (современная литература по психологии и педагогике младшего школьника, программы и методики по взаимодействию с семьями первоклассников, наглядный и раздаточный материал для проигрывания проблемных ситуаций.Содержание проекта представлено в трех разделах: 1.«Ребенок и семья»2.«Наш ребенок – первоклассник»3. «Помоги своему ребенку»Тематическое планирование, краткое содержание проекта представлено в Приложении 3.Пример форм взаимодействия школы и семьи по проблеме воспитания детей и помощи детям в период их адаптации в школе представлен в Приложении 4, где разработан конспект групповой консультации с родителями первоклассников по теме «Роль семьи в формировании личности» и памятка для родителей по вопросам адаптации их детей к школе.Таким образом, считаем, что реализация нашего проекта будет способствовать эффективности взаимодействия школы с родителями по решению проблемы адаптации первоклассников к школе. ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕБыло проведено экспериментальное исследование, цель которой заключалась в выявлении уровня адаптации первоклассников и в разработке проекта по технологии работы с семьей первоклассника в адаптации детей в школе. Диагностика адаптации ребенка к школе позволила сделать вывод, что у большинства детей в классе адаптация проходит успешно (80%). Но есть дети, адаптационный уровень которых проходит неблагоприятно и их адаптационный процесс может затянуться до года и приобрести негативные черты: адаптация этих детей связана со значительными трудностями, и характеризуется тем, что ребенок отрицательно или равнодушно относится к школе; доминирует подавленное настроение; не проявляет интереса к урокам; необходим постоянный контроль и побуждения со стороны учителя; близких друзей не имеет.Такие дети требуют коррекционных действий со стороны педагогов, специалистов школы и родителей.Так как считаем, что без тесного взаимодействия и сотрудничества с семьей учащегося благоприятная адаптации детей в школе не будет успешной, то нами был разработан проект по технологии работы с семьей первоклассника в адаптации детей в школе. Работа с семьей первоклассника заключалась в повышение их педагогической компетентности в вопросах адаптации детей в школе, а также привлечение их к сотрудничеству с коллективом начальной школы в плане выработке единых подходов в преемственности и согласованности действий в решение проблемы адаптации детей в школе.Считаем, что апробация проекта позволит значительно повысить уровень адаптации детей в школе.ЗАКЛЮЧЕНИЕТаким образом, исходя из проделанной работы, в соответствии с целью и гипотезой исследования, можем представить следующие выводы:Теоретический анализ психолого-педагогической литературы, показал, чтоадаптационный процесс –актуальная задача современного образования. Известно, что процесс школьной адаптации, понимаемый в психологии и педагогике, как приспособление ребенка к школе, к требованиям и условиям обучения, может иметь два варианта своего развития: благоприятный и неблагоприятный. Благоприятная адаптация характеризуется хорошей активностью на уроках и вне занятий, проявлением положительных эмоций, учебный материал усваивает легко; занимает в классе благоприятное статусное положение и др.Неблагополучное протекание адаптационного процесса связано с тем, что ребенок испытывает значительные трудности в школе, как в обучении, так и в общении со сверстниками; у ребенка доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; не проявляет интереса к урокам.Решение проблемы адаптации первоклассников к школьной жизни и к учебному процессу в целом, требует принципиального осмысления адаптационного процесса и предполагает организацию эффективных условий к данному процессу, в том числе и работу с семьей первоклассника. Так как именно семья является значимым социальным институтом развития и воспитания ребенка, и обладает широкими возможностями в благополучном разрешении проблемы адаптации детей в школе.Поэтому только при наличии тесного взаимодействия и сотрудничества с семьей учащегося, согласованность действий, выработка совместных методов и способов в решении проблемы адаптации первоклассника в школьном образовательном учреждении и в семье учащегося будет способствовать успешному разрешению проблемы адаптации первоклассника в школе.Разработанный нами проект по технологии работы с семьей первоклассника в адаптации детей в школе направлен на тесное сотрудничество с семьей учащегося по проблеме школьной адаптации их ребенка. Считаем, что поддержка родителей в период школьной адаптации очень важна для детей и работа специалистов школы с семьейпозволит им повысить их педагогическую компетенцию, узнать, как помочь своему ребенку адаптироваться в школе.Считаем, что исследование в рамках данной курсовой работы выполнено, но данная тема требует дальнейшего рассмотрения. Например, предполагается продолжить исследование в направлении апробации разработанного проекта по технологии работы с семьей первоклассника в адаптации детей в школе, и выявить их эффективность на практике.Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты, выводы и материал проекта можно использовать в работе педагогов образовательных учреждений по организации деятельности, направленной на успешную адаптацию первоклассников к школе.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1. Абабков, В.А., Перре, М. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии. – СПб.: Речь, 2004. – 166 с.2.Адаптация к школе. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации: методическое пособие/авт.-сост. Г.Д. Воднева. – Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2006. – 46 с.3.Ануфриев, А.В., Костромина, С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей/ А.В.Ануфриев, С.Н. Костромина. – М.: Ось – 89, 2010.4.Баласанян, С.В. Проблема адаптации учащихся к школе//Таврический научный обозреватель. – №1. – 2016. – С.104–108.5.Баюкова, Н.О. Проблемы слабой адаптации первоклассников к условиям школьной жизни / Н.О. Баюкова // Педагогика. – 2014. – № 3. – С. 70-74.6.Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Институт практической психологии, 2009. – 352 с.7.Валиулина, И. Ф. Особенности адаптации первоклассников к школе // Молодой ученый. – 2017. – №5. – С. 474-477. 8.Выготский, Л.С. Психология развития ребенка /Л.С. Выготский. – М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. – 512 с. 9.Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 335с.10.Дереклеева, Н.И. Новые родительские собрания. 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2006. – 336с.11.Дружинин, В.Н. Психология семьи. – Изд. 3-е. – СПб.: «Питер», 2008. – 176 с.12.Иванова, И. А. Проблема адаптации первоклассников // Проблемы Науки. – 2015. – № 4 (34). – С.141-143.13.Коваль, А.Н., Малыгина А.Н. Создание ситуации успеха как предпосылка успешной адаптации первоклассников к обучению // Молодой ученый. – 2016. – №7. – С. 645-648. 14.Кочеренко, О.А. Педагогические условия социально-педагогического сопровождения учащихся начальных классов в период адаптации к школе // Молодой ученый. – 2017. – №4. – С. 370-372.15.Крылова, Т.А. Социально-педагогическая поддержка / Т.А. Крылова, М.Л. Струкова // «Справочник классного руководителя». –2014.– № 10 – С. 33-36.16.Поворознюк, О.А. Абраева, М.А. Формирование социальной успешности младших школьников в процессе педагогического взаимодействия//Педагогический профессионализм и образование. Сборник научных трудов XI Международной научно-практической конференции, посвященной 80-летию НГПУ. ФГБОУ ВПО Новосибирский государственный педагогический университет. – 2015. – С. 128-130.17.Психология педагогического взаимодействия: Мэтры мировой психологии / под ред. проф. Я.Л. Коломинского. СПб.: Речь, 2007. – 240 с.18.Розум, С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека / С. И. Розум. – СПб.: Речь,2009. – 365 с.19.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с.20.Формы взаимодействия учителя с родителями в начальной школе/ сост. Н.А.Касаткина. – Волгоград: Учитель, 2015. – 122с.21.Хохлова, В.А. Особенности школьной адаптации младших школьников на первом году обучения // Инновационные педагогические технологии: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.). – Казань: Бук, 2016. – С. 72-75. 22.Цукерман, Г.А.,. Поливанова, К.Н. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе. – 3-е изд., испр. – М.: Генезис, 2013. – 129 с.23.Яударова, Н.Ю. Методические рекомендации для организации образовательного процесса после проведения адаптационного периода в первом классе (к программе организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению, подготовленной специалистами ЧИПКРО) // Молодой ученый. – 2016. – №23. – С. 551-558. 24.Аниденкова, М.М. Адаптация первоклассника к новым условиям школьной среды // Гуманитарные научные исследования. 2013. № 11 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2013/11/5200 (дата обращения: 15.12.2017). [Текст]25.Костюшкина, Ю.А. Адаптации ребенка к школе. [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/statya-adaptaciya-rebenka-k-shkole-1506131.html – (дата обращения – 13.12.2017).