Манипуляция как способ психологического влияния в межличностных отношениях подростков

Рекомендации по группе риска.
Следует проводить работу в группе в направлении снижения агрессивных тенденций, попытках противопоставлять себя обществу, уровня деликвентного поведения и прилагать усилия в снижении тревожности и закрытости учеников.

Таблица 1. Сравнительный анализ результатов исследования мальчиков и девочек 9Б и 9 В класса
  мальчики девочки t-критерий df p-уровень Преодоление Норм 49,04 46,75 0,62 33,00 0,54 Адиктивность 44,69 48,13 -0,78 32,00 0,44 Самоповреж-дающее поведение 51,23 41,00 2,22 16,00 0,04 склонность к Агрессии и насилию 48,89 47,63 0,26 33,00 0,80 контроль Эмоц. Реакций 48,04 48,38 -0,08 34,00 0,94 склонность к делинквент-ному поведению 47,46 50,38 -0,71 34,00 0,48

Рисунок 1.
Как видно из таблицы 1 статистически достоверные отличия по показателям исследования мальчиков и девочек 9Б и 9 В класса получены по переменной самоповреждающее поведение. Показатели мальчиков выше показателей девочек, то есть мальчики данной выборки более склонны к агрессии, направленной на себя.
Таблица 2. Сравнительный анализ результатов исследования учеников 9Б и 9 В класса

  9б 9В t-критерий df p-уровень Преодоление Норм 49,39 47,59 0,58 33,00 0,57 Адиктивность 47,61 43,13 1,22 32,00 0,23 Самоповреж-дающее поведение 48,39     16,00   склонность к Агрессии и насилию 49,72 47,41 0,56 33,00 0,58 контроль Эмоц. Реакций 49,78 46,44 0,91 34,00 0,37 склонность к делинквент-ному поведению 50,72 45,50 1,58 34,00 0,12

Рисунок 2.
Как видно из таблицы 2 статистически достоверных отличий по показателям исследования учеников 9Б и 9 В класса не выявлено. Показатели учеников 9Б класса выше показателей учеников 9В класса по всем переменным, то есть ученики 9Б класса более склонны к деликвентному поведению.

Выводы
В классе отмечается выраженность агрессивных тенденций почти у половины учащихся и только лишь у одного агрессивная направленность личности во взаимоотношениях с другими людьми. Поэтому класс не является особо агрессивным. В этом классе присутствует низкий уровень деликвентного поведения. Отсутствие низкого контроля и следование общепринятым нормам и правилам в группе у большинства учеников. Весьма сомнительны некоторые результаты ответов учащихся, что заставляет критически относиться к полученным результатам. Так как в этом классе присутствуют лица, стоящие на учёте в комнате по делам несовершеннолетних.
Статистически достоверные отличия по показателям исследования мальчиков и девочек 9Б и 9 В класса получены по переменной самоповреждающее поведение. Показатели мальчиков выше показателей девочек, то есть мальчики данной выборки более склонны к агрессии, направленной на себя.
Статистически достоверных отличий по показателям исследования учеников 9Б и 9 В класса не выявлено. Показатели учеников 9Б класса выше показателей учеников 9В класса по всем переменным, то есть ученики 9Б класса более склонны к деликвентному поведению.
Таким образом, удалось подтвердить, что существует выраженность связи определенных типов манипуляции в межличностных отношениях с интрагрупповым статусом.
Рекомендации
Для оказания психологической помощи подросткам, попавшим под манипулирование необходимо: определить эффективные формы и методы.
Система мероприятий по профилактике зависимого от манипулятора поведения подростков состоит из 3 направлений в: 1- работа с родителями; 2 - работа с педагогами; 3- работа с подростками.
Направление I – работа с родителями
Цель Содержание Форма работы Рассмотреть типы неправильного семейного воспитания, которые формируют личностные черты, предрасполагающие к возникновению отклонений в поведении подростков. «Стили семейного воспитания»
семинар-практикум Рассмотреть развитие детско-родительских отношений c рождения до настоящего момента. Выявить различия в отношениях на разных этапах развития ребенка. Обосновать эти изменения. Вечер воспоминаний.
-Год рождения моего ребенка - каким он был, этот год?
-Первые книжки ребенка.
-Праздники нашей семьи.
-Фотографии нашего детства. Проведение вечера в форме ток-шоу «Пусть говорят» Рассмотреть стратегии поведения родителей в конфликтной ситуации c подростками и способы разрешения некоторых спорных вопросов. «Спорные и конфликтные ситуации с подростками».
-Можно ли наказывать ребенка собственным домом?
-Что делать, если папа не интересуется воспитанием собственного ребенка?
-Соблазны и пути их преодоления Беседа, дискуссия Родительский брейн - ринг Рассмотреть типичные способы коммуникации родителей c подростками оказывающие влияние на развитие личности подростка. «Коммуникативная компетентность родителей в общении c подростками»
Дискуссия Задать все интересующие вопросы привлеченным специалистам (психолог, юрист, врач и участковый, ПДН)  Вечер вопросов и ответов. Пресс-конференция Направление II – работа с педагогами
Цель Содержание Форма работы Рассмотреть типы стилей педагогического общения и как они влияют на развитие личности подростка.
«Стили общения в педагогическом процессе». «круглый стол» Рассмотреть, что такое коммуникативная компетентность, как выстраивать контакт c подростком, и методы разрешения педагогических конфликтов.
«Коммуникативная компетентность». Семинар-практикум Рассмотреть индивидуально-психологические особенности подростка и приемы педагогического воздействия, которые могут корректировать поведение учащихся. «Выбор приема педагогического воздействия на подростка c учетом его индивидуально-психологических особенностей». Малый педсовет классных руководителей. - обмен опытом;
- выработка общего мнения. Практический семинар педагогов, посвященный проблемам девиантного поведения «мастер класс»
Направление III – работа с подростками
Цель Содержание Форма работы Формирование отношения к преступлению как к страшному деянию; воспитание правовой грамотности учащихся, гражданско-патриотических качеств личности подростка. «Почему подросток совершает преступление?»

«Подростковая преступность»
«Что за это будет?» Классный час (правовая беседа-диалог)
Выявить причину возникновения конфликта, рассмотреть особенности поведения в конфликтной ситуации, сформировать приоритеты культуры общения. «Бесконфликтное общение»
«Эти вредные конфликты» Моделирование ситуации Рассмотреть последствия пагубных привычек, выявить причинно-следственные связи зависимости, сформировать приоритеты здорового образа жизни. «Скажи наркотикам «Нет!»
«О вреде курения»
«Здоровый образ жизни» Классный час в форме ток-шоу Помочь осознать влияние слов на жизнь человека, развить ответственность к своим словам Сквернословие Классный час Помочь детям лучше узнать себя, свои сильные стороны, развить чувство собственного достоинства, преодолеть неуверенность, страх; наиболее успешно и полно реализовать себя в поведении и деятельности. «познай себя» Тренинг
При работе с подростками с зависимым от манипулятора поведением, необходимо учитывать:
Лабильность психики, перепады настроения, легкость перехода от состояния восторга к состоянию печали
Способность специфически реагировать на психогенные воздействия
Повышенную способность к вытеснению
Неспособность оценить ущерб, наносимый своему здоровью и окружающим
Высокий нереалистичный уровень притязаний
Тенденцию к протесту в отношении запретов
Потребность в покое и расслаблении
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что есть выраженность связи определенных типов манипуляции в межличностных отношениях с интрагрупповым статусом, подтвердилась.
Взаимоотношения с остальными членами коллектива принимаются людьми близко к сердцу, глубоко переживаются ими. Неудовлетворенность этими отношениями является главным источником аффективных переживаний людей. Люди с повышенным уровнем тревожности, неуверенны в себе, находятся в постоянном психическом перенапряжении, испытывают беспокойство в самых разных жизненных ситуациях. Тревожные люди не пользуются популярностью в группе, из-за своей безынициативности и, следовательно, они не всегда могут быть лидерами в межличностных взаимоотношениях.
Формы поведения, возникающие у людей в связи с неправильно сложившимися взаимоотношениями, мешают нормальной жизни в группе, вызывают нарекания остальных членов коллектива и руководства и тем самым еще более усугубляют плохое положение человека в коллективе.
Целью каждого человека в жизни является самоопределение и стремление занять соответственную позицию по отношению к другим членам коллектива. Та или иная позиция устанавливается в течении длительного и сложного процесса. Поэтому ориентация на достижение высокого социального статуса стимулирует социальную активность личности, и именно такие личностные качества как четкость и инициативность помогают в определении позиции по отношению к другим индивидам.
Социально-психологический статус — понятие, обозначающее положение человека в системе личных взаимоотношений и меру его психологического влияния на членов группы.
Существуют различия между личным и социальном статусом. Социальный статус относится к позиции человека в обществе (это уважение, которым он пользуется среди коллег и т.п.). Присвоение личного статуса происходит на неофициальном уровне (реализуется в повседневных житейских ситуациях в проявлении чувств любви, уважения к данному индивиду).
Личный статус, как положение человека в группе, есть социальный процесс и подобно социальному может быть приобретен только при взаимодействии индивида с другими членами группы. Человек, обладающий социальным статусом не обязательно обладает личным статусом в определенной группе, и наоборот.
В классе отмечается выраженность агрессивных тенденций почти у половины учащихся и только лишь у одного агрессивная направленность личности во взаимоотношениях с другими людьми. Поэтому класс не является особо агрессивным. В этом классе присутствует низкий уровень деликвентного поведения. Отсутствие низкого контроля и следование общепринятым нормам и правилам в группе у большинства учеников. Весьма сомнительны некоторые результаты ответов учащихся, что заставляет критически относиться к полученным результатам. Так как в этом классе присутствуют лица, стоящие на учёте в комнате по делам несовершеннолетних.
Статистически достоверные отличия по показателям исследования мальчиков и девочек 9Б и 9 В класса получены по переменной самоповреждающее поведение. Показатели мальчиков выше показателей девочек, то есть мальчики данной выборки более склонны к агрессии, направленной на себя.
Статистически достоверных отличий по показателям исследования учеников 9Б и 9 В класса не выявлено. Показатели учеников 9Б класса выше показателей учеников 9В класса по всем переменным, то есть ученики 9Б класса более склонны к деликвентному поведению.

Список литературы
Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.,1991, с. 299.
Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: Социально психологические проблемы. – М.: Изд-во Московского ун-та, 1990. – 396 с.
Агеев В.Г. Структура мотивации поведения.// Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М., 1988., с.5-8.
Алексеев Н.Г. Способность к рефлексии как существенный момент интеллектуальной культуры современного специалиста.// Проблемы и методы формирования интеллектуальной культуры специалиста. Новосибирск, 1984.
Алексеев Н.Г., Злотник Б.А., Громыко Ю.В. Организационно-деятельностная игра : возможности и области применения.// Вестник высшей школы. 1987.№ 7.
Алексеев Н.Г., Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как форма и метод комплексной подготовки и развития руководителей и специалистов./ 3-й Всесоюзный научно-практический семинар по психологическому обеспечению АСУ. Тбилиси,1985.
Алексеева Л.Н. Рефлексия как средство творческого понимания: Дисс....канд. психол. наук. М., 1988.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. в 2-х томах.т.1.,М., 2003,232 с.
Ананьев Б.Г.. О проблеме современного человекознания. М.: Наука , 2005
Андреева Г.М. Современная социальная психология. М., 2001, с. 361.
Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Изд-во МГУ, 2004.- 313 с.
Анциферова Л.И. Психология повседневности : жизненный мир личности и "техники" ее бытия.//Психологический журнал. 1993.Т.14. №2, с.3.
Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе.- М., 1986. - 96.с.
Березин Ф.С. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.С. Березин. – л.: ЛГК, 1988. – 270 с.
Бернс Р.. Развитие Я - концепции и воспитание. М.: Прогресс , 2003
Богин В.Г. Обучение рефлексии на материале интерпретации текстов как условие формирования творческой личности школьника.// Рефлексивные процессы и творчество. Новосибирск,1990.Ч.2.
Бодалев А.А. Личность и общение. М., Педагогика, 2006. с.272.
Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь – справочник по психологической диагностике. — Киев.: Наукова думка, 2004. – 415 с.
Василюк Ф.Е. Переживание и рефлексия // Рефлексия в науке и обучении: Тезисы докл. и сообщ./ Под ред.И.С.Ладенко. Новосибирск,1984, с. 125-126./
Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений – М.: Изд-во МГУ, 2004, 396 c.
Выготский Л.С. Собр.соч. Т.5, М., 2003.
Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. – М.: Прогресс, 2004., 487 c.
Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - Л., 2006
Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дисс....канд. психол. наук. М., 1983, с.24.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. – Ростов на Дону.: Издательство «Феникс», 2001. 412 с.
Зинченко А.П. Рефлексия в организационно-деятельностных играх.// Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1984.
Килошенко М.И. Рефлексия невербального поведения в социальной перцепции: Дис...канд. психол. наук.-СПб., 1994, 218 с.
Кон И.С.Категория "Я" в психологии // Психол. ж - л., 2003, т.2., № 3
Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Карпенко Л.А./ – Ростов.: Альянс, 2004, 389 с..
Крылов А.Н. "Образ Я" как фактор развития личности // Дис. канд. психол. наук., М., 1984
Кузнецов И.Н., Савченко Е.А. Научное исследование. – Мн.: Слово, 2004., с.118
Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М.: ТЦ «Сфера», 2003. – 429 с.
Леонтьев А.Н.. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2003
Литвинова Е.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях. (на материале смены профессии) : Дис...канд. психол. наук. М.,1992, 162 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 2004
Ломов Б.Ф. Психические процессы и общение. Методологические проблемы социальной психологии. – М.: Изд-во МГУ, 2000.- 487с.
Лушкаева Е.В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга. : Дис....канд. психол. наук. М.,1989.
Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты. Изд-во МГУ, 1982, с. 21.
Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб.: Питер, 2004, с.512
Немов Р.С. Общие основы психологии. Т 1. – М.: Просвещение, 1995 – 412 с.
Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. / Сост. Е.И. Рогов./ – М.: Просвещение, 2005. – 325 с.
Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.). – СПб.: Издательство «Речь», 2001., с.657
Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Изд-во « БАХРАК-М», 2001, 576 с.
Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – 8-е изд., перераб. и доп./ – М.: Педагогика - Пресс, 1996. – 440 с.
Психологический словарь под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.:Педагогика - Пресс, 2001
Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А. А. Реана./ – СПб.: Прайм - Еврознак. 2001., 514 с.
Психотерапевтическая энциклопедия. /ред. Б. Д. Карвасарский/ – СПб.: «Питер», 1998. – 612 с.
Рефлексия в науке и обучении: Тез. докл. и сообщ. к научной конф./ Ред. И.С.Ладенко и др. Новосибирск, 1984.
Розин В.М. Рефлексия в структуре сознания личности.//Проблемы рефлексии. Совр. комплексные исследования. Новосибирск, 1987.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Речь, 2004, с.748
Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987. с.160.
Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. — Л.: Издательство Ленинградского ун-та; 1990. — 256 с.
Слободчиков В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Н.,1986.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М.: Просвещение, 2005. – 312 с.
Столин В.В. Самосознание личности. М.,1986.
Шибутани Т. Социальная психология. – Ростов-на-Дону: Слово, 2004.- 214с.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М.: Прогресс, 1996. – 378 с.
Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. – Самара: Самарский университет, 1995. – 340 с.
Приложение
Сводная таблица результатов исследования
Фамилия, имя Достовер-ность   Преодоление Норм Адиктивность Самоповреж-дающее поведение склонность к Агрессии и насилию контроль Эмоц. Реакций склонность к делинквент-ному поведению 1   1 37 28 35 39 30 32 2 50 0 46 44 43 41 48 41 3 58 1 56 64 67 72 62 66 4 74 0 40 50 26 34 44 43 5 58 1 46 33 54 51 44 39 6 58 0 56 57 45 48 48 57 7 35 1 56 59 54 39 51 50 8 35 0 40 55 54 51 48 53 9 58 1 46 30 56 39 33 34 10 55 1 46 46 54 46 51 43 11 35 0 40 28 35 55 58 46 12 50 0 43 62 56 74 65 66 13 58 1 56 57 45 53 69 64 14 65 1 56 42 43 34 37 39 15 62 0 49 35 51 46 48 48 16 58 0 63 53 54 58 58 62 17 55 1 63 57 54 60 51 62 18 58 0 50 57 45 55 51 68       Преодоление Норм Адиктивность Самоповреж-дающее поведение склонность к Агрессии и насилию контроль Эмоц. Реакций склонность к делинквент-ному поведению 1   1 56 53   77 62 50 2   1 59 48   58 58 48 3   0 46 39   36 33 39 4   1 46 50   62 48 48 5   1 56 42   51 37 34 6   0 63 66   55 51 59 7   0 34 39   55 58 46 8   0 46 39   31 37 41 9   1 40 44   53 55 50 10   0         69 59 11   0 63 42   53 55 37 12   1 40 33   36 48 46 13   0 63     51 40 53 14   1 43 48   48 40 50 15   0 37 33   31 30 34 16   1 40 44   39 37 43 17   0 34 35   41 30 39 18   1 43 35   29 48 43
Платон. Собр. соч. в 4-х томах. Том 1. М.: "Мысль", 1990; Диалог «Менон».
Аристотель. Сочинения. В 4 т. Том 1. М.: «Мысль», 1976.
Мерло-ПонтиМ.Феноменология восприятия. 1945.Санкт-Петербург: "Ювента" "Наука", 1999
Коноваленко А.В.Психология политической рекламы. - Ростов н/Д., 2005
Лебон Г. Психология народов и масс. - М.: Академический проект, 2011.
Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность. - М.: Владос, 2004.
Ольшанский Д.В. Психология масс. – СПб.: Питер, 2001.
Аронсон Э., Пратканис Э. Р. - Эпоха пропаганды: Механизмы убеждения, повседневное использование и злоупотребление. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.
Меткин М.В. Конфликтология. Глава 11. - СПб.: СПбГУТ, 2001.
Ольшанский Д.В. Психология масс. – СПб.: Питер, 2001.
З. Фрейд. Психология масс и анализ человеческого "Я". – СПб.: Азбука-классика, 2010.
Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для вузов. Глава 10. - М.: Аспект-Пресс, 2000.
Михайловский Н. К.Герои и толпа. В 2-х томах. Москва, Директ-Медиа, 2010.
Тард Г. Законы подражания. — СПб, 1892.












47