Система развития устной речи (восприятие и воспроизведение) у глухих и слабослышащих школьников

Своеобразие реализации принципа прочности заключается в следующем. В гораздо большем по сравнению с массовой школой удельным весом учебного времени, отводимого на процесс многократногоповторения учебного материала.- В необходимости введения в учебный процесс специальныхприемов активизации и интенсификации мнемического процесса. К таковым приемам следует отнести: формирование приемов запоминания;опору на полисенсорное восприятие информации; применение знанийна практике в многократно варьируемых условиях; эмоциональное насыщение учебной информации; здоровьесберегающие технологии, укрепляющие психофизиологическую основу мнемических процессов.- В развитии способности к логической обработке информации,которая идет: на основе формирования приемов сознательного чтения,целенаправленной работы над понятийным аппаратом учебного предмета, формирования логических операций сравнения, обобщения, абстрагирования и т.п. [31]- Учитывая, что слово есть одно из важнейших средств-опор запоминания воспринятого объекта, учитель выделяет как важное и самостоятельное направление на уроке работу надключевыми словами-понятиями по данной теме, добивается восприятия и воспроизведения терминологического фонда дисциплины в разнообразных модальностях: в оральной форме, дактильно-визуальной,дактильно-двигательной, артикуляционной, письменной.Принцип наглядностипредполагает организацию обучения с опорой на живое, чувственноевосприятие изучаемых предметов и явлений или их изображений. Наглядность – свойство, выражающее степень доступности и понятностипсихических образов объектов познания для человека. Трудно переоценить значение данного принципа, требующегоактивного применения наглядности как дидактического средства в обучении глухого учащегося. Прежде всего, наглядность активизируеткогнитивные процессы. В чувственно иллюстративнойфункции онаподтверждает информацию учителя; в демонстрационнойфункции онавыступает как источник знания. Натуральные объекты и их изображения компенсируют бедность личного чувственного опыта глухого; знаковая наглядность (схемы, карты и т.п.) создают условия для восхождения от наглядного уровня мышления к абстрактно-понятийному. Далее, наглядность играет важную роль в мотивировании учения. Делаяучебную информацию чувственной, а, значит, эмоционально насыщенной, она стимулирует познавательный интерес. Не менее важна рольнаглядности как средства мониторинга за качеством усвоения: выполненная учащимся наглядность (зарисовки, рисунки, схемы) помогаютучителю контролировать понимание текста.Своеобразие реализации принципа наглядности в обучении неслышащих заключается в самом обобщенном виде в следующем.- Прежде всего – в формировании речи. С. А. Зыков подчеркивал, что только тогда глухой ребенок усвоит номинативную функциюслова, когда будет установлена моментальная связь между самим словом и наглядно воспринимаемым предметом.- По сравнению с массовой школой принцип наглядности выстраивает иную иерархию в применении методов обучения. Вследствиеограничений в речевой компетентности и развитии логического мышления глухих учащихся наглядные методы являются средством, обязательно сопровождающим словесную подачу учебного материала.- Эффективность реализации принципа наглядности в школе дляглухих и слабослышащих, несмотря на свою явную природосообразность, парадоксально высоко зависит от степени и качества педагогического руководства процессом восприятия наглядности [36]. Cвоеобразиеприменения наглядности в обучении глухих состоит в том дидактическом феномене, о котором говорил еще А. С. Макаренко, «уединенныйметод», средство само по себе работать не может. По сравнению с массовой школой оно должно быть особо тщательно и более углубленно аранжировано.В условиях предметно-практической деятельности у школьников повышается потребность в чтении слов, предложений, поручений, инструкций текста, в определении смысла высказывания, в проверке понимания прочитанного через практическую деятельность, в использовании полученной при чтении информации. 2.2. Методические приемыОсновные рекомендации по реализации разработанных занятий:1. При работе с детьми следует учитывать уровень речевого развития ребенка и языковые способности, индивидуальные особенности каждого ребенка, его физическое и психическое состояние, предпочтения, интересы, желания.2. В зависимости от индивидуальных особенностей детей нужно очень корректно определять объем и учитывать степень сложности задач.3. Первые занятия должны длиться не более 10 минут, потому что на начальном этапе ребенок тяжело концентрирует внимание на учебном процессе. Впоследствии их продолжительность можно увеличить до 20-30 минут. Проводить занятия дважды в неделю.4. Педагогам нужно во время занятий создавать доброжелательную атмосферу, вызвать положительные эмоции и интерес к чтению.5. Занятия для сознательности чтению у детей с нарушениями слуха должны быть построены на игре, сказках. Это даст детям возможность самореализоваться. Педагоги должны стараться, чтобы каждое занятие заканчивалось на положительных эмоциях, используя различные сюрпризные моменты, награды.6. Параллельно с проведением занятий, педагог должен заниматься детьми индивидуально.7. Во время обучения чтению также обращаем внимание на развитие кисти руки и мелких мышц пальцев, на формирование пространственных представлений (слева, справа, внизу, сверху).Для этого можно детям давать такие задачи: выложи из бусинок, пуговиц, ниток, природного материала букву, слог, слово; обводки и раскраски контурных рисунков, рисование, вырезание, конструирование, лепка и т.д.Важным моментом является создание благоприятной обстановки на занятии, заинтересованности в занятии, которая в последствии станет основой интереса к процессу чтению. Примеры заданий:1.Вводные занятия (16 часов)Вводные занятияДля ознакомления детей с буквами следует организовать ряд вводных занятий с целью демонстрации детям вида буквы и осуществления ассоциации с предметами.Работа на вводном этапе должна быть организована следующим образом:С каждой буквой ознакомление происходит в три занятия – на первом происходило ознакомление с формой буквы и формирование самой простой ассоциации, на втором дети закрепляли букву и ознакомились со словами, на которые они начинаются. Третье включало сказку про букву. Занятия длятся недолго 10-15 минут, чтоб дети не заскучали.К примеру, буква А в картинках – конечно же буква А похожа на Арбуз! Зеленый, спелый, и вкусный! Только в осеннюю пору бывают такое вкусные арбузы, как наша буква А!Рисунок 1. Изображения буквы А, представленные детямВ качестве закрепления можно использовать следующие задания:Рисунок 2. Задание на нахождение словСказка про букву ААвтор сказки: Ирис РевюВ сказочном царстве Алфавит все знают букву А. Она стоит на первом месте.Давно прошли те времена, когда буква А считала себя самой главной.— Ведь не случайно я стою первой, — думала она.Теперь она понимает, что все буквы Алфавита одинаково важны. Даже твёрдый и мягкий знаки, которым сказочная фея позабыла дать собственные звуки.А в прежние времена… Долго терпели буквы её капризы. Похвалялась буква А: я – активная, азартная, агрессивная, и абсолютно главная.Обиделись тогда на неё все буквы, да и убежали из книжек. На страничках остался только набор из букв А – «А-а-а», так поют маленькие дети, недавно появившееся на свет.Естественно, что из книг ушёл главный смысл, и люди перестали их читать.Расстроилась буква А. Долго кричала она: «А-а» да «А-а». А потом утёрла слёзы и решила помириться со всеми буквами. Для этого она накрыла аппетитный стол. Чем же угощала буква А своих гостей – других букв Алфавита?А потчевала она вот чем: абрикосами и айвой, ананасами и алычой, авокадо иарбузом, апельсинами и ароматными яблоками, сорт которых назывался «антоновка».Отведав аппетитных яств, буквы решили, что больше обижаться на букву А они не будут, ведь и им без неё приходится туго.Еще и буква Ы, Ъ и Ь, но они постепенно будут вводиться в ходе выполнения заданийПосле прохождения всех букв детям предлагались интересные задания на внимание, сообразительность, творческие качества. К примеру, сделать муляжи букв, взять зеркало, (без острых углов, желательно пластмассовое) и провести с детьми эксперименты, отражая букву.Рисунок 3. Опыт с зеркалом для наблюдения симметричности букв.Далее, следует переходить с детьми к более сложным заданиям (Шифровальщик). Дети должны уяснить, что у каждого предмета есть имя, которое состоит из малюток – букв, выстроенных в определенном порядке. Когда это усвоено, переходим к заданиям следующего типа:1. Составление слова по первым буквамРисунок 4. Подвид задания «Шифровальщик»2. Составление полного названия предметовРисунок 5. Подвид задания «Шифровальщик»Такие тренировки позволят детям научиться составлять несложные слова и стали подведением к следующему этапу. Дети понимают, что читать – совсем несложно. Таким образом, можно сделать вывод, что уроки чтения имеют и коррекционную направленность, так как процесс обучения строится в соответствии с принципами коммуникативной системы. ЗаключениеИсследования многих специалистов и психологов в области специальной педагогики показывают, что школьники, у которых возникают проблемы в овладении навыками чтения ещё вначальных классах, в большинстве своём несут это бремя по всему образовательному маршруту. Отсюда ясно, что повышение качества образования глухих учащихся закладываются именно в младших классах. На ступени начальной школы чтение объединяет в себе цель и средство обучения, воспитания и развития учащихся. Формирование навыка чтения идёт их знаний и представлений об окружающем мире. Уроки чтения имеют и коррекционную направленность, так как процесс обучения строится в соответствии с принципами коммуникативной системы. На занятиях максимально стимулируется овладение детьми словесной речью, всеми её сторонами - произносительной, лексической, грамматической, семантической в условиях использования и развития остаточного слуха. Глухие учащиеся наряду с другими учебными трудностями, испытывают затруднения при освоении навыка чтения: с трудом овладевают техникой чтения, плохо понимают смысл прочитанного, во время чтения допускают большое количество разнообразных ошибок. Слабая техника чтения, сочетающаяся со сниженным запасом представлений об окружающем мире, бедностью словаря и ограниченностью развития, приводит к недостаточному пониманию лексического значения отдельных слов и текста в целом. В новых условиях жизни общества педагоги коррекционных школ для глухих детей активно ищут оптимальные варианты обучения школьников со сложными нарушениями развития, апробируют разные обучающие системы, заимствованные из теории и практики разных видов образовательных учреждений.