Обучение чтению как виду речевой деятельности на уроках английского языка

Кроме того, рекомендуется включать в программу УМК некоторые дополнительные занятия и задания с элементами игрового подхода с целью эффективного формирования навыка чтения на английском языке: можно подобрать видеоматериалы по изучаемым темам. Это добавит наглядности и также позволит ученикам не только прочитать буквы, но и увидеть своими глазами то, о чём они прочитали;можно предложить ученикам самим подобрать тексты на английском языке на необходимую тему и потом рассказать о нём своим одноклассникам. Это позволит вызвать заинтересованность а также расширить арсенал учителя; можно добавить игровые ситуации, ролевые игры, настольные игры, онлайн игры, чтобы добавить интерактивности при чтении и позволить ученикам сбросить напряжение, которое неизбежно возникает при непрерывном сидении во время чтения;при обучении чтению можно подобрать больше коммуникативных заданий. То есть в них должна быть связь между наработаным опытом ученика и прочитанным текстом. Это позволит ученикам думать, анализировать себя и текст, использовать свой опыт и применять прочитанное в своей жизни.Таким образом задания на уроке могут распределяться индивидуально с учётом интересов и пожеланий учащихся, т.е. можетосуществляется дифференцированный подход при совместной работе, что предполагает различные организационные формы работы: индивидуальную, парную, коллективную, групповую. При таких организационных формах работыможно так же проводить дискуссии, задавать вопросы, а также может осуществлять обмен мнениями по поводу прочитанного и выявлять степень понимания содержания текста.В следствие чего на уроке будет проводиться чтение, которое требует квалифицированной помощи учителя, тогда как для домашнего чтения целесообразно подбирать более упрощенные тексты, либо даже подготовительные тексты для чтения на уроке.Примерами таких заданий могут быть:Упражнения, обучающие узнаванию и пониманию знакомой информации. Это упражнения которые помогают распознать знакомую из текста информацию, а так же соотнести ее с другой информацией. Например, можно использовать несколько видов данных ( например, даты, имена, клички и др.) из текста и не из него, и попросить учеников найти те, что из текста, а так же те, которые могли бы к нему относиться. Упражнения, которые помогут пониманию отдельных предложений беспереводным методом. Как вариант такого задания: учитель дополняет текст вразброс написанными предложениями, а ученики должны самостоятельно поставить их в правильные места текста;Упражнения, которые способствуют пониманию текстов, содержащих незнакомые слова. К этой группе относятся упражнения в группировке сочетающихся между собой слов, перевод предложений с пропусками, заполнение пропусков по смыслу и прочие; Упражнения, направленные на развитие скорости или темпа чтения. Наиболее ярким представителем таких упражнений является кратковременное предъявление классу карточек или презентаций, на которых написаны слова, словосочетания, короткие тексты и задача состоит в том, чтобы приучить учеников одним взглядом охватывать всю предложенную группу слов. Когда карточка убирается, ученики должны смочь воспроизвести написанную информацию.К сожалению, приходиться признать, что интерес к чтению постепенно угасает во всем мире, а у учеников школы мотивация к изучению чтения падает уже к началу пятого класса. Поэтому одной из дополнительных задач учителя является установление мотивацииКак показывает практика, интерес к иностранному языку снижается у учащихся с годами обучения. Если в 5-м классе учащиеся проявляют большую заинтересованность в изучении этого предмета, мотивом тому является его сравнительная новизна и специфика данного этапа обучения, то к концу 6-го класса, необходим дополнительный поиск мотивации. Это обусловлено специфическими особенностями школьников, возрастными и социально обусловленными индивидуальными, а также отсутствием ситуаций реального общения, что необходимо восполнить привлечением аутентичных текстов и языковых аутентичных материалов, компьютерных технологий. Поскольку такая работа должна отвечать познавательным и образовательным потребностям школьников, необходимо ориентироваться на обучение навыкам чтениядля развития личности каждого ученика, на изучение и анализ его жизненного опыта, мотивов, интересов, мировоззрения, статуса в группе, языковых возможностей. Необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся, возможно даже разграничить учебные материалы по объёмам и по сложности, принимая во внимание интересы и склонности ребёнка. Согласно исследованиям, в средней школе дети уже охотно и увлечённо используют компьютер и для чтения, и для поиска информации, и для игр. Поэтому большинство учителей должно рассматривать современные технологии обучения как один из способов реализации на занятиях личностно-ориентированного подхода, где ученики становятся активными творческими субъектами познавательной деятельности. Необходимо так же добавить, что в современные технологии обучения, в том числе навыкам чтения, входят следующие формы личностно-ориентированного подхода: обучение в сотрудничестве, проектные технологии, центрированное на учащихся обучение, дистанционное обучение, использование языкового портфеля, тандем-метод, интенсивные методы обучения, применение технических средств. Технологии обучения будут способствовать развитию коммуникативных особенностей личности школьника, обогащению знаний по предмету и раскрытию творческих способностей ребёнка, т.е. созданию креативной среды в процессе обучения.Преподавание иностранного языка немыслимо без широкого использования различных методов и средств обучения, целью которых является формирование знаний, умений и навыков учащихся через личностно-ориентированный подход в обучении, позволяющий качественно повысить уровень познавательного интереса у школьников. Так как язык важнейшее средство общения при помощи которого происходит существование и развитие человеческого общества, развитие международных отношений, передача опыта между поколениями, то изучение английского языка является признаком интересы общества к изучению языков в целом, подтверждением значимости необходимости этого предмета для всестороннего личностного развития личности и успеха в нынешнем мире. И чтения вшкольной методики обычно рассматривается как цель и средство обучения английскому музыку. Несмотря на то что и преподаватели и ученики постоянно сталкивается с трудностями в обучении чтению, чтение всё ещё остаётся. Одним из главных способов получения информации точка и его действительно стоит развивать.ЗаключениеВ данной работе была рассмотрена и проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования. Были определены цели, задачи и содержание обучения чтению. Главной целью обучения чтению сейчас принято считать формирование у учеников техники чтения на английском языке разных текстов. То есть задачами учителя в данном случае является обучение ученика навыкам правильного чтения и произношения, научение анализу текста и умению использовать свой опыт для этого. Источниками нашего исследования являлись труды как отечественных, так и зарубежных авторов по данной проблеме, таких как Выготский, Гальскова, Шамов, бим и другие.Были так же определены виды чтения и этапы работы над ним. В современной методологической науке определно 3 основных этапа работы над чтением: предтекстовый, текстовый и послетекстовый. Было определено несколько вариантов работы с каждым из этапов.Во второй главе были проанализировано тексты и задания из УМК Spotlight 6/ Было определено, что в книге используется большое количество разнообразных текстов. К каждому из этих текстов предлагалось как минимум одно дотекстовое и одно текстовое задание. Например надо по картинке догадаться, о чем будет текст и найти в тексте ответы на вопросы. Однако не к каждому тексту можно было найти послетекстовые задания.Наконец, во второй части второй главы были даны методические рекомендации по обучению навыкам чтения на основе УМК Spotlight 6.Задачи, поставленные в данной работе, были выполнены в полной мере. Таким образом, можно утверждать, что чтение – это один из главных видов коммуникативной деятельности, направленной на извлечение информации из письменного текста. Его следует рассматривать как рецептивный вид речевой деятельности, обуславливаемый высокой доступностью и большой легкостью. Также чтение можно отнести и к репродуктивному виду речевой деятельности, когда высказывание учащегося зависит от услышанного или прочитанного.Оно может выступать в качестве цели, задач и средств обучения. В первом случае учащиеся должны овладеть чтением как источником получения информации, во втором случае использовать чтение для лучшего овладения языковым или речевым материалом.Овладение чтением позволяет учащемуся извлекать необходимую информацию, а также дает ему в руки средство для овладения другими видами речевой деятельности. В результате проведенного нами исследования отмечено, что чтение все еще является одним из самых важных видов речевой деятельности и по- прежнему заслуживает особого внимания ученых, учителей и методистов.