Планирование как функция управления

Одним из способов контроля и отслеживания достижения результата также является обратная связь от детей и родителей. Она может быть в любой форме: можно брать ее письменно, можно устно, можно открыто на родительских собраниях или анонимно в электронном виде. [14]Заключительный этап. Данный этап связан с анализом полученных результатов и разработкой рекомендаций по дальнейшим действиям. Анализ промежуточных результатов проводится в рамках основного этапа, а в рамках заключительного этапа проводится исчерпывающий анализ, связанный с выявлением причин получения положительных или отрицательных результатов; факторов, которые повлияли на эти результаты; как эти результаты коррелируются с поставленной целью и прогнозами; все ли методы и средства при достижении результатов были нужны и были эффективны; какие затраты и ресурсы и в каких объемах потребовались для достижения этих результатов; какой результат можно считать самым лучшим, а какой самым худшим и т.д.[11]Планирование – это очень трудоемкий процесс, но он пронизывает абсолютно всю деятельность дошкольного образовательного учреждения и руководителю без него не обойтись.Можно выделить несколько направленийпланирования педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении:- планирование, основанное на возрастных особенностях детей, включая их физические, умственные возможности, психологический портрет и интересы;- планирование, связанное с решением определенных образовательных задач в течение конкретного промежутка времени; - планирование, связанное с решением воспитательных задач;- планирование связанное, с внесением значительных изменений в педагогический процесс: смене определенных видов деятельности, изменение подходов, введение новых методов и т. д;- планирование, связанное с изменением форм взаимодействия в цепочке педагог – дети – родители, или внедрение новых форм данного взаимодействия;- планирование, связанное с развитием творческих и спортивных способностей детей; - планирование, связанное свнедрением изменений в трудовом коллективе ДОУ: повышением квалификации, внедрением новых принципов и правил работы, мотивация к разработке методических рекомендаций и поиску новых форм организации педагогического процесса и т.д. [1]Что касается истории, то врамках отечественной дошкольной педагогики было несколько вариантов планирования педагогического процесса. В период 20-х - 30-х годов, когда еще только происходило становление системы общественного дошкольного образования, планирование педагогического процесса было основано на так называемых«организующих моментах» (на сегодняшний день к этой формулировке больше подходит термин «направлений»). Каждый из таких «организующих моментов» был выстроен на основе следующих направлений: - общественно-политического воспитания;- изучения математики;- трудового воспитания, - изучения творчества (музыки, художественной литературы, рисования и др.)- изучения окружающего мира, - физического воспитания. [15]В своем планировании руководители составляли план работ для воспитателей по каждому направлению. План работ представлял собой описание содержания каждого направления и методы, с помощью которых он должен быть реализован. Данный план предназначался не только для детей, он включал в себя довольно большую часть, предназначенную и для родителей.Планирование было подобно школьному, так как направления были разделены по сезонам, и в каждом сезоне дети обучались и развивались в рамках 2-х, максимум трех из них.Если задавать вопрос о том, насколько ранее подобное планирование было эффективно, то вполне можно ответить утвердительно, так как работа с детьми предполагала их обучение в рамках конкретного направления, что тут же закреплялось играми, трудом, пением, рисованием и т.д. [20]Конечно, в рамках такого подхода были и плюсы, и минусы. Самым положительным моментом было то, что у детей была возможность в течение довольно длительного периода (не менее 3-х месяцев) сосредоточиться на изучении какого-то конкретного направления; самым отрицательным моментом является то, что детское восприятие информации недолговременное, и переключение внимания с одного предмета на другой на продолжительное время приводит к тому, что полученные ранее знания скорее всего будут забыты.Помимо планирования на основе «организующих моментов», руководители детских образовательных учреждений применяли также тематическое и комплексное планирование. [6]Тематическое планирование педагогического процесса было основано на выделении некоей конкретной темы, которая изучалась и прорабатывалась вместе с детьми (а иногда и совместно с родителями) на различных занятиях в течение нескольких дней. Например, если в соответствии с планированием необходимо было научить детей младшего возраста определять времена года, то в рамках занятий по рисованию они изображали разные времена года; в рамках занятий по музыке – они пели про времена года и т.д.Комплексное планирование педагогического процесса было основано на установлении логических связей между разными темами, направлениями, разделами. Сейчас мы бы назвали это кросс-функциональным планированием. Например, изучение той же темы о временах года рассматривалось в рамках одного занятия с точки зрения окружающего мира (как и где живут животные в разное время года), с точки зрения литературы (чтение и заучивание стихов о разных временах года) и т.д., т.е. в одно такое комплексное занятие входили различные виды деятельности для детей и с разнымсодержанием.[20]Все названные исторические и современные подходы к планированиюруководителем деятельности ДОУ, и соответственно, планировании педагогического процесса объединяет одно - стремление сделать детское образовательное учреждение развитым, соответствующим современным требованиям не только образовательных стандартов России, но и требованиям и ожиданиям родителей и учителей школ, которые принимают детей после ДОУ. Развитие функции планирования, а также обучение руководителей ДОУ грамотному планированию является одной из важных задач современного образования. [4]Сейчас в большинстве случаев планирование и организация педагогического процесса строится в основном на выделении тех целей, которые заявляет система российского образования. Эти цели далеко не всегда реалистичны, их зачастую трудно реализовать не только в течение одного года, но и в течение нескольких лет. Реальные же цели самого дошкольного образовательного учреждения гораздо менее амбициозные, но зато более приближенные к удовлетворению потребностей детей и их родителей в подготовке дошкольников в рамках ДОУ.Если говорить о плюсах, то современная многоплановость содержания и форм позволяет удовлетворять и развивать разнообразные интересы и способности детей, а единая мотивация - направлять это развитие в общее педагогически ценное русло. Отличительная особенность такого построения педагогического процесса заключается в том, что меняется зависимость между разными видами деятельности. На первый план выходит то одна, то другая деятельность, наиболее оптимальная для реализации доминирующей цели. [17]В результате данной главы необходимо сделать вывод о том, что каждый из вышеперечисленных подходов руководителя по планированию и организации педагогического процесса в ДОУ имеет свои и положительные, и негативные моменты. До сих пор продолжается поиск наиболее оптимальной формы построения педагогического процесса в дошкольном учреждении.ЗаключениеСпланировать деятельность предприятия - значит составить план егфункционального развития и в дальнейшем контролировать выполнение этого плана. Планирование деятельности предприятия заключается в обработке информации по объяснению предстоящих действий и в определении наилучших способов достижения намеченных предприятием целей.Планирование деятельности предприятия должно осуществлятьсясогласно следующим принципам: конкретность и измеримость планов предприятия; ориентированность во времени; достижимость показателей плана предприятия, реалистичность плана; гибкость; комплексность; непротиворечивость; обязательность исполнения плана.[10]Общие функции управления являются обязательными для любойорганизации. К ним относятся: планирование, организация, мотивация и контроль. Последовательность выполнения данных функций обеспечивает управление любым объектом.Менеджмент в ДОУ строится на принципах научности, системности, гуманности, гибкости, оптимальности и социальной обусловленности. Операционные функции управления взаимосвязаны, между ними нет жесткого разграничения. Все они имеют некоторые общие характеристики:их реализация требует мотивации, коммуникации между участниками, принятия решения, которые связывают все управленческие функции.[22]Планирование как функция управления направлено на снижение эффекта неопределенности деятельности организации, а также на обозначение путей достижения поставленных целей.Модернизация системы образования в РФ вносит существенные изменения в практику управления ДОО. На современном этапе достижениеэффективного управления деятельностью ДОО в условиях внедрения ФГОСпредполагает высокий уровень владения руководителем ДОО управленческими технологиями.Ценность планирования как управленческой технологии заключается в том, что данная технология позволяет определить цели организации, коллектива, личности, наиболее эффективные методы и средства, необходимые для достижения этих целей, и систему показателей, определяющих ход работ по достижению поставленных задач.Планирование представляет собой одну из основных функций управления, реализуемых руководителем ДОО. Данная деятельность, направлена на определение целей и задач организации, распределение и перераспределение ресурсов, прогнозирование показателей, характеризующих эффективность деятельности ДОО.[8]Список литературыАбдулманова И.В. и др. Планирование образовательной работы в ДОУ // Воспитание и обучение: теория, методика и практика: материалы VI Междунар. науч.– практ. конф. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. - С. 118 – 120.Андрианова И.Л. Система методической поддержки в планировании работы с детьми. Справочник старшего воспитателя. - 2012, №9. - С. 20- 29.Багаутдинова С.Ф., Корнилова К.В. Подходы в планировании образовательного процесса в ДОУ. - 2013, №7. - С 56 - 59.Безрукова В.С. Педагогика: учебное пособие. – Ростов н/Д.: Феникс, 2013. – 294с. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы - М: ТЦ Сфера, 2017. – 258с.Вершинина Н.Б. Современные подходы к планированиюобразовательной работы в детском саду: справочно-методические материалы. – М.: Учитель, 2014. – 111с.Виноградова Н.А. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы иметоды. – М.: Айрис –Пресс, 2012. – 192 с.Голицина Н.С. Система методической работы в ДОУ. Часть 2. – М.:Издательство «Скрипторий 2003», 2012. – 229с.Гринберг А.С. Документационное обеспечение управления:Электронный учебник. – М.: Юнити-Дана, 2014. – 302с.Зубкова Е.Н. Методическая работа в ДОУ как фактор управлениякачеством воспитательно- образовательного процесса // Актуальные задачи педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. – Чита:Издательство Молодой ученый, 2013. – С. 38 - 41.Изотова И. А. Планирование воспитательно-образовательного процессав ДОУ в соответствии с ФГОС ДО / И.А. Изотова // Дошкольноеобразование: опыт, проблемы, перспективы развития: материалы XIIМеждунар. науч. - практ. конф. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. - № 1 (12). - С.83 - 91.Князева О.Л., Маханева М.Д., Стеркина Р.Б. Перспективная модельорганизации деятельности дошкольного образовательного учреждения. – М.:Сфера, 2014. – 224с.Крюкова В.В. Комплексно-тематическое планирование в ДОУ //Управление ДОУ. – 2012, №8. С. 8 - 23.Ксендзова. Г.Ф. Менеджмент в ДОУ: теория и практика, методическиерекомендации. - Якутск: Изд-во ГУ РОНПО, 2013. – 178с.Малаева Е.В. Конструктивное планирование (реальные планы ДОУ).Научно-практический журнал // Управление ДОУ. – 2012, №3. - С. 21 - 27.Скоролупова О.А. Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. – М: Скрипторий, 2013. – 96 с.Солодянкина О.В. Система планирования в дошкольном учреждении:Методическое пособие.-6-е изд., испр. и доп. – М.: Аркти, 2012. – 187с.Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение:управление по результатам. - М.: Сфера, 2012. – 214с.Троян А.Н. Управление дошкольным образованием: Учебное пособие.– М.: Сфера, 2012. – 185с.Токмакова О.В. Управление процессом обучения: учебное пособие. - Киров: ВятГГУ, 2013. – 121с.Трайнев В.А. и др. Менеджмент и маркетинг в образовании, науке и производстве и его информационное обеспечение:методология и практика. - М.: Дашков и К., 2014. – 266с.Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса вдошкольном образовательном учреждении: Пособие для руководителейДОУ. - М.: Аркти. – 2015. – 178с.Ягофаров Д.А. Нормативно-правовое обеспечение образования:правовое регулирование системы образования: Учебное пособие. - М.:ВЛАДОС - Пресс, 2014. – 399с.