Современный урок иностранного языка в средней школе.

Интереснымздесьвстает вопрос о соотношении этих терминов сих английскими эквивалентами «competence», «competency» и «literacy». Слово «literacy» всегда переводилось, в частности, в литературе по методикекак «грамотность», однако в последнее времяспектр значений, которые вкладываются в этоттермин, заметно расширился. Словарь Meriam Websterинтерпретируетслово «literate» («грамотный») как владение каким-либонавыком, знанием,умением, или компетенцией, а электронный словарь Мультитран предлагает несколько вариантов перевода слова «literacy» на русский язык, в частности, «грамотность» и «компетенция». Таким образом, можно заключить, что английское понятие «literacy», кромеобщепринятого значения («грамотность»), приобретает значение «competence» - «компетенция», но тольков контексте теории обучения. Кроме того, исследователи, такие как, D. Chun, B. Smith, R. Kern, в аннотациях своих работ на английском языке вместо слова «competence»используют термин «competency», чтобы провестиразличие между понятием «компетентность»,обозначающего интегративные свойства индивида и понятием «компетенция» обозначающего комплекс умений, знаний, и навыков в узкомконтексте. В западной и отечественной литературе имеется большое количество классификаций компетентностей и компетенций, которые развиваютсяза счет интеграции мультимедийных и цифровых средств в обучение иностранным языкам особенно на ранних этапах, т.е. в средней школе. Вследствие своей научной новизны, проблема компетентностей (компетенций), развивающихсяза счетприменения новых техническихсредствна уроке иностранного языка в средней школе, пока еще недостаточно изучена. Это приводит к тому, что в настоящее время исследователи теории обучения ИЯ не приходят к единому мнению относительно названияэтих компетентностей (компетенций) и их компонентах. В данномпараграфе мы коснемся наиболее важных, на наш взгляд, классификацийроссийских и зарубежных исследователей.В лингводидактике долгое время преобладалопонятие ИКТ-компетенция (ICT competence), когда речь шла об обучении ИЯс помощью информационно-коммуникационных технологий. Так, исследовательв областилингводидактики Сысоев определяет ИКТ-компетенцию как способность «применять весь арсенал ИКТ в процессе обучения аспектам иностранного языка и видам речевой деятельности»[47]. Требование развития ИКТ-компетенции у учеников средней школывнесено в Федеральный Государственный образовательный стандарт: «формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ – компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами» [50, с. 7].Со временем употребление этого термина стало утрачивать свою актуальность, поскольку перестало в достаточной степени отражать тенденции современного общества. И сейчас термин ИКТ-компетенция в лингводидактике стал замещаться понятиями «информационно-коммуникативная компетентность» в России и «digital literacy» на западе. Рассмотрим этуновую терминологию более подробно.Информационно-коммуникативная компетентность (ИКК) является сегодня объектом изучения многихотечественных ученых, таких как А.А. Мелихова, Г.В. Круглякова, И.Г. Смирнова, О.А. Захарова и других.Нампредставляется важным уяснить разницу между ИКК и ИКТ.По мнению А.А. Мелиховой, их отличие состоит в том, что «коммуникационность — это свойство сознания устанавливать канал связи для интерактивного потока информации», это «порядок, механизм передачи информации в пространстве», а коммуникативность — это «свойство индивида вступать в осмысленный речевой контакт с другим индивидом, в том числе опосредованный современными информационно-коммуникационными средствами» [29]. То, есть, являясь более узким,термин «коммуникационность»изначально включен в состав понятия «коммуникативность».Просто информационно-коммуникативная компетентность является более всеобъемлющим понятием, которое включает в себя и коммуникативную, и информационно-коммуникационную и информационнуюкомпетентности.Таким образом, понятие ИКК, объединяет в себе «коммуникацию, работу с информацией, выполнение социальной роли, толерантное отношение к партнеру по общению, умение создавать оптимальное для смыслоактуализации коммуникативное пространство, интеграцию IT-знаний и личных качеств в более общую способность действовать в пространстве информационных ресурсов Интернет, умение соорганизовывать внутренние и внешние информационные ресурсы, освоение новых знаковых систем и другое» [29].Имеются разные мнения по вопросу определения понятия ИКК. Так, И.Г. Попова определяет это понятие как аккумулированиеумений, знанийи навыков, которые формируются за время обучения и самообучения ИТ, а также способность выполнять профессиональную деятельности с их помощью. Е.Г. Пьяных подходит к этойпроблеме более комплексно, приравниваяИКК к умениюиметь дело с информацией (ее сбором, поиском, передачей, анализом); проектировать и моделировать свою профессиональную деятельность совместно с работойкоманды; к умению ориентироваться в организационной сферепри помощи современных средств ИКТ; к использованию современных ИКТ, которое смогло бы обеспечить действенное решение стоящих перед индивидом задач [38, 36, 27].На основании исследования структурыинформационно-коммуникативной компетентности в последних научных разработках по теории обучения иностранным языкам, мы могли бысосредоточиться на следующих компетенциях:1)когнитивной, включающей в себя более узкие компоненты: информационный, лингвистическийи коммуникативный (А.А. Мелихова);2)мотивационной - мотивы, которые влияют на отношение как к жизни в целом,так и к профессиональной деятельности, в частности (Астафьева О. Н., Захарова О. А.); коммуникативной мотивации, предполагающей ориентирование на получение, восприятие и передачу информации (Смирнова И.Г.)3)технологической – представляющейся как неотъемлемый компонентИКК в связи с постоянно возрастающей ролью информации, и информатизацией общества в целом;4)рефлексивной - коммуникативной рефлексией; способностью к анализу коммуникативных навыков и умений индивида; старанием их совершенствовать (Смирнова И.Г.);5)лингвистической – способноститочноформулировать высказывания с точки зрения дискурса и грамматики (Мелихова А.А.). [38, 36, 27, 29, 2]В последнее время термин ИКК особенно часто употребляется в контексте высшего профессионального образования, в соответствии с требованиями, предъявляемыми обществом к специалистам различных областей. Тем не менее, базируясь на изученной литературе, можно предположить, что основы данной компетентности формируются уже в средней школе, как наиболее важной ступени обучения, о чем мы рассуждали выше. В зарубежной лингводидактике термин ICT-competence (ИКТ-компетенция) все чащезаменяется новым термином – «digital literacy». Ранее мы уже коснулись проблемы с переводом термина «literacy» на русский. Исходя из установленной разницы в понятиях «компетенция» и «компетентность», мы предлагаем переводить английское словосочетание «digital literacy» как «цифровая компетенция», когда он означает комплекс умений, знаний, и навыков, и как «цифровая компетентность», когда он касаетсяинтегративногосвойства личности, основанного на опыте,знаниях и мотивации. Понятие «цифровая компетенция/компетентность» по природе своей является междисциплинарной и активно развивающейсяконцепцией, что приводит кпроблеме с ее определением, также как и с ее компонентами. Понятие «цифровая компетенция» («digital literacy») было популяризировано Полом Гистером (Paul Gilster) в 1997 году. Онпонимал под этим способность индивида критически подходить к проблеме и применять информацию, полученную с помощью компьютера из разнообразных источников в различных форматах. Исследователь акцентировал важность владенияцифровыми технологиями каждым человеком. [44, с. 14] Другой ученый Аллан Мартин (Allan Martin) конкретизировал это понятие, определив его как «осознание, установки и способность отдельных лиц надлежащим образом использовать цифровые инструменты и средства для идентификации, доступа, управления, интеграции, оценки, анализа и синтеза цифровых ресурсов, для построения новых знаний, а также общения с другими людьми с целью конструктивных социальных действий в контексте конкретных жизненных ситуаций» [44, с. 14]. Таким образом, в соответствии с результатами анализапоследнихзападных исследований,сегодня под цифровой компетенцией следует понимать эффективное использованиецифровых технологий в профессиональной деятельности и повседневной жизни с помощью полученных знаний, навыков и умений, а также способность критически подходить к оценке этих технологий. В понятие цифровой компетенции также очень часто включается мотивация к познанию цифровой культуры и технические навыки в областиинформационно-коммуникационных технологий. Западные исследователиИ. Эшет-Алакай (Y. Eshet-Alkalai) и А. Авирам (A. Aviram) выделили пять следующих компонентов цифровых компетенций:1)фотовизуальная грамотность как способность принимать и извлекать информацию из изображений;2)репродуктивная грамотность как способность применять цифровые технологии для компиляции имеющихся программныхпродуктов с определенной целью или создания нового;3)ориентирование в нелинейном цифровом пространстве;4)информационная грамотность как способность находить и критически оценивать информацию, найденную в сети Интернет;5)социоэмоциональная грамотность, относящаяся к социально-эмоциональным факторампребывания в цифровом пространстве, с целью потребления информации путем сотрудничестваили общения [60].По нашему мнению, следует обратить особое внимание наклассификацию«цифровых» компетенций, предложенных британскими исследователями Гэвином Дьюдени (Gavin Dudeney) и Ники Хокли (Nicky Hockly)из агентства The Consultancy-E, а также их партнером Марком Пегрумом (Mark Pegrum) из Университета Западной Австралии, которые они представили в своей книге «Digital literacies» [66, с. 2]. По их мнению, такая классификация сможет помочь учащимся приобрести «навыки XXI века», такие как способность к творчеству и инновациям, критическое мышление и решениесложных проблем, автономия и гибкость, сотрудничество и работа в команде, непрерывное обучение.ЗАКЛЮЧЕНИЕТехнический прогресс добавляет все более совершенные технические средства, располагающие большими лингводидактическими возможностями обучения иностранным языкам на уроках всредней школе. В настоящее время на занятиях во многих учебных заведениях, включая средние школы, стали применяться разнообразныесовременныесредства обучения ИЯ.Так, например, появление мультимедийныхсредств,оснащенных самым совершенным программным обеспечением и объединенных под общим понятием «цифровые технологии», не могло не повлиятьна способы подачи информации, которая предоставляется в соответствующем мультимедийном формате.Однако, сами по себе мультимедийныесредства не повышаютэффективность обучения иностранным языкам. Для их использования в их полном объеме с использованием всех их ресурсов и возможностей необходимовладение специальной методикой. И это крайне важно, поскольку данные средства дают возможность учащимся школ применять компьютер для обучениявсем видам речевой деятельности: для развития навыков чтения, аудирования и говорения, включая такие его аспекты, как произношение и интонация, а также для выхода на реальное общение с носителями языка как в устной, так и в письменной форме.Стремительное возникновение новых видов обучающих мультимедийных средств и быстрое устаревание существующих приводит к тому, что практика применения этих средств стала значительно опережать теорию. Кроме того, эмпирический опыт авторов исследований в данной области доказал повышенный интерес молодого поколения к использованию мультимедийных технологий в учебных целях.Если совсем недавно мы наблюдали тенденцию смещения фокуса с учителя и учебника на компьютер, то сегодня имеетсятрендсмещения фокуса с компьютера на виртуальную онлайн-среду. В результате стремительного развития сети Интернет происходит индивидуализация процесса потребления информации, когда школьники как пользователи сети все реже прибегают к «готовому», заранее организованному знанию (например, электронному учебнику или курсу, представленному на CD-диске). Вместо этого, они обращаются к сети и самостоятельно находят ресурсы необходимые им «в данный момент». Так, цифровая образовательная среда, где все могут выбиратьсвою собственную траекторию, постепенно вытесняет линейную среду.На наш взгляд, интенсификация процесса обучения с помощью использования мультимедийных и цифровых технологий, должна происходить в средней школе, поскольку именно в этой возрастной группе (5-11-е классы средней школы) начинают формироваться профессиональные интересы. Психологи и педагоги отмечают, что,начиная с 5-го класса, у учащихся формируется дифференцированное отношение к учебным дисциплинам, когда учащиеся начинают уделять меньше внимания дисциплинам, которые они считают неинтересными, а стало быть и неважными. Отношение к учебнойдисциплине как нерелевантной для дальнейшей жизни индивида приводит к появлению формализма. Он проявляется в том, что учащиеся реализовывают учебную деятельность исключительно с целью получения положительных оценок, но не ощущая при этом интереса к предмету.Мы заключаем, что на этой стадии обучения очень важно поддерживать у школьника устойчивый интерес к такой учебной дисциплине, как, например, «Английский язык», чтобы избежать возникновения к ней формального отношения. И интеграция мультимедийных и цифровых средств в обучение ИЯ поможет осуществить эту цель: поскольку мультимедийные и цифровые средства на уроке английского языка являются нововведением; а это по меньшей мере значит,что даже традиционные задания покажутся обучаемым интересными, если выполнять их необходимо в режиме онлайн при помощи компьютера.Кроме того, значительным преимуществом сегодняшнего поколения молодых людей является их способность к многозадачности. Сегодня учащийся может одновременно общаться с друзьями в сети Интернет, выполнять домашнее задание, слушать музыку и не испытывать при этом какого-либо неудобства. Такой же вид поведения характерен молодым людям и на уроке иностранного языка. Сегодняшним ученикам школ и студентам вузов, вследствие их многозадачности, невозможно долгое время фокусироваться на одном и том же - им необходима постоянная смена деятельности. Современныемолодые люди отличаются от своих предшественников важнымипоколенческими особенностями, которые, довольно часто не принимаются врасчет, что приводит к несоответствию методов обучения и учебных программ потребностям сегодняшнихшкольников и студентов. Мы считаем, что применение мультимедийных и цифровых средств на занятиях по английскому языкупо правильно разработанной методике сможет создать среду, которая бы обеспечивала максимальнуюэффективность обучения иностранному языку.