Самооценка личности. Средства измерения и формирования

- №8, 2015. – С. 260-262Щербинина О. А. К вопросу о критериях и показателях внутренне позиции личности младшего школьника/ О. А. Щербинина// Вестник Оренбургского государственного университета. - № 2 (121), 2014. – С. 394-400Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис./ Э. Эриксон. Пер. с англ. - М.: Флинта, 2006. (Серия: Библиотека зарубежной психологии). - 342 с.Приложение 1Особенности подросткового возрастаПодростковый возраст является границей между детством и взрослостью, которая связана с обязательным участием человека в общественной жизни. Границами подросткового возраста являются возрастные рамки от 10-14 лет, то есть практические полностью совпадают с периодом обучения в 5-8 классах средней школы. Особенное положение данного возраста в процессе развития человека отражается также в его названиях – это возраст «переломный», «критический», «трудный» [4; 214]. В данном возрасте зафиксирована сложность и важность происходящих в данном возрасте процессов развития, которые связаны с переходом от одного этапа жизни к другому. Переход от периода детства к взрослости составляет основное содержание, а также специфическое отличие всех сторон развития в данный период – умственного, нравственного, физического, социального. В рамках всех указанных направлений осуществляется формирование качественно новых образований, в данном возрасте проявляются элементы взрослости как результат перестройки организма, отношения со взрослыми, сверстниками, способами социального взаимодействия и т.п [1;. 112].Подростковый период характеризуется выходом человека на качественным образом отличающуюся социальную позицию, которая связана с поиском места в обществе. В данное время подросток начинает интенсивно рефлексировать себя и собственную жизнь. Иным образом расставляются акценты , в данное время семья, школа, сверстники начинают иметь новое значение и смысл. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте отличается не столько по внутренним обстоятельствам, сколько по внутренним причинам. Подросток продолжает жить в семье, учиться в школе, подросток окружен преимущественно теми же сверстниками. Вместе с тем, сама социальная ситуация существенным образом трансформируется в его сознании в качественно новые ценностные ориентации. В качестве одной из острейших проблем данного возраста выступает перестройка отношений с родителями, а также переход от детской зависимости к таким отношениям, которые строятся на взаимном уважительном отношении друг к другу, а также равенству. Подростковый возраст не случайно называют «переломным», так как психологическое состояние подростка связано с двумя основными переломными моментами в развитии – психофизиологическим, то есть половым созреванием, а также социальным – то есть концом детства и вступлением в взрослый мир.Первый из указанных моментов связывается с внутренними физиологическими и гормональными преобразованиями, которые влекут за собой изменения тела, неосознаваемое половое влечение, а также эмоционально-чувствительные изменения [7; 14].В качестве второго момента может рассматриваться окончание детства, а также переход в мир взрослых. Данный момент может связан с тем, что у подростка развивается критическое рефлектирующее мышление в рассудочной форме. Данное обстоятельство и является определяющим в психике подростка. Оно создает основное противоречие в жизни подростка. Практически каждый подросток в процессе переходного возраста сталкивается с множеством трудностей, он пытается найти себя. В качестве ценнейшего психологического приобретения подросткового возраста выступает открытие своего внутреннего мира, именно в данном периоде возникают проблемы самосознания, а также самоопределения. В тесной связи с процессом поиска смысла жизни находятся также устремления познать самого себя, собственные способности, возможности, подросток ищет себя в отношениях с другими людьми. Для ребенка в качестве единственной реальности становится внешний мир, куда он проецирует собственную фантазию. Для подростка физический мир – одна из возможностей субъективного опыта, в качестве сосредоточения которого выступает сам подросток. Обретя способность погружаться в себя, а также наслаждаться собственными переживаниями подросток открывает для себя целый мир новых чувств, он начинает воспринимать, а также осмысливать самого себя и свои эмоции не только как результат некоторых внешних событий, но так же как и состояние собственного «Я» [19; 211]. Даже объективная, безличная информация зачастую может стимулировать подростка к интроспективной деятельности, размышлению о самом себе и собственных проблемах. Открытие собственного внутреннего мира – выступает как чрезвычайно важное, радостное и волнующее событие, которое, впрочем, может вызывать множество драматических и тревожных переживаний. Вместе с осознанием собственной уникальности, непохожести и неповторимости приходит также чувство одиночества. «Я» подростка – еще диффузно, неопределенно, оно зачастую переживается как смутное беспокойство или же ожидание внутренней пустоты, которую нужно заполнить чем-либо. Отсюда растет потребность в общении и взаимодействии с другими людьми, повышается избирательность общения, возникает потребность в уединении. Осознание собственной особенности, непохожести вызывает характерное для данного периода чувство одиночества или же «страх одиночества» [19; 212].Подростковый возраст – это время жизни, когда осуществляется формирование норм, а также способностей общения с другими людьми, а также с самим собой [13; 92]. Ценности добра, равенства, справедливости, ума понимаются подростком конкретно и применяются в отношении со сверстниками и взрослыми, а также в отношении с самим собой. Стремление к общению со сверстниками ярко выражено в работах у большинства исследователей. В исследованиях И.С. Кона и иных авторов показано, что общение выступает как системообразующий фактор деятельности подростка [10; 54]. Подростки осуществляют активную деятельности в современной деятельности учебного коллектива, они пытаются жить общей жизнью с другими людьми, а также быть участником данной общей жизни.Общение выступает как особый вид деятельности в рамках которой осуществляется поиск близких друзей, а также установление с ним доверительных взаимоотношений [8; 62]. Как подросток умеет общаться, как он стремится к общению и посредством каких мотивов данная деятельность осуществляется, а также какие условия влияют на его общительность – все оказывает влияние на внутренний мир ребенка, содействует его успешности или же наоборот, приводит к одиночеству, а также переживанию неудачи в деятельности.Подросток пробует собственные возможности изменения в отношениях с иными людьми, ориентируясь на содержание собственной Я-концепции и концепции другого человека [1; 98]. Здесь находит проявление важное образование подросткового возраста – мера правильности. Зарождается данная единица в процессе переживания воздействия другого человека на предметные границы психологического пространства и может быть связана с переживанием боли или же отрицательных чувств, которые основаны на потере предметом части его свойств. Подросток ориентируется в мире общественных отношений, а также в своем внутреннем мире. Они имеет чувство взрослости, которое начало формироваться уже в начале подросткового периода развития. Чувство взрослости здесь рассматривается как независимое от уровня полового созревания, а также формируется в отношениях с товарищами и взрослыми посредством усвоения эталонов взрослости, которые различаются по своему моральному и этическому содержанию. Подросток уже может не только следовать образцам поведения взрослых, но также применять к себе взрослые отношения. Для полноценного существования взрослого поведения подростку еще недостаточно существующей у него систему ценностей, которая позволяет ему давать оценку происходящим событиям. Вместе с тем, подросток может обобщить нормы, а также правила поведения человека. Еще одной характеристикой, которая относится к подростковому возрасту выступает большое значение, которое подросток отдает своей внешности, причем эталоны красоты зачастую являются завышенными и нереалистичными. С процессом взросления человек привыкает к собственной внешности, принимает ее и стабилизует уровень собственных притязаний относительно внешности. На первый план выступают также иные свойства личности – его умственные способности, моральные и волевые качества, от которых зависит успешность деятельности подростка и его отношений с окружающими его людьми.Процесс усвоения норм и отношений порождает у подростка проблему нормальности. Проявляется она в желании подростка быть такими же как все как внешне, так и в поведении. Зачастую подросток склонен следовать сложившейся в группе сверстников системе правил и оценок. Замечания окружающих людей относительно его «ненормальности» закономерно порождают бурю эмоций и порождают различные болезненные явления – например, невротические переживания и депрессии. Оценка подростком самого себя зачастую строится на внешней оценке сходства или же различий себя с другими людьми.С процессом взросление адекватность самооценок подростка повышается. Самооценка взрослого человека является более объективной и реалистичной по сравнению с юношеской самооценкой, тогда как самооценка юноши объективней самооценки подростка. Вместе с тем, данная тенденция не может рассматриваться как линейная и жестко заданная, так как нужно учитывать изменения с возрастом самих критерием самооценки. Повышение степени осознанности и самооценки собственных переживаний нередко сопровождается гипертрофированным вниманием подростка к самому себе, озабоченностью собой, эгоцентризмом [5; 98].В качестве еще одной специфической особенности подросткового возраста выступает повышенная тревожность. Тревожность понимается как тенденция человека испытывать состояние постоянного беспокойства, переживать относительно возможных или же вероятных неприятностей. Тревожность находит свое проявление в длительном беспокойстве, в эмоциональном возбуждении, в состоянии постоянного напряжения и т.п. Полностью нивелировать тревогу можно посредством уменьшения трудностей процессов познания (в случае учебной деятельности). Высокий уровень тревожности зачастую снижает эффективность процесса обучения – у подростка возникают затруднения в интеллектуальной активности, происходит сужение зоны внимания, а также гибкости стратегии действия, снижается уровень умственной работоспособности, а также дезорганизуется деятельность вплоть до отказа от нее. Процесс обучения и развития личности подростка наилучшим образом протекает не тогда, когда тревога отсутствует, а тогда когда она находится на необходимом в конкретный момент времени уровне. Таким образом, невысокий уровень тревожности может оказать мобилизирующее действие на подростка, что будет способствовать успешности процесса его деятельности. Обращаясь к характеристикам подросткового возраста в процессе развития человека мы подразумеваем, что это трудный и сложный период. Сложность данного периода заключается не только в рассмотренных нами особенностях, но также в пубертатном кризисе, кризисе идентичности, выход из которого выступает как одно из важнейших условий для формирования просоциального, правильного, неагрессивного поведения подростка в будущем.Несмотря на противоречия, которые сопровождают данный возраст, подросток испытывает потребность в поддержке взрослого. Особенно благоприятной являются те ситуации, когда взрослый может выступать как друг. В данном случае взрослый способен помочь оценить оценку собственных способностей и возможностей, лучше познать подростку самого себя. Приложение 2Статья Татауровой С. С. Актуальные проблемы подросткового возраста: исследования образа тела при нервной булимии/ С. С. Татаурова // Психологический вестник Московского государственного университета. – 2016. - № 8. – С. 142-154.Актуальность данного исследования состоит в том, что в последние 30 лет булимия встречается все чаще и обгоняет анорексию по частоте. Причины такого распространения известны не до конца, но одним из главных факторов является изменение критериев «нормальной» фигуры. В отечественной психологической науке недостаточно исследований, посвященных изучению нервной булимии, так как в психиатрии до последнего времени превалировало мнение, что анорексия и булимия – это не разные заболевания, а две стадии одного заболевания либо они могут сосуществовать. Однако, в зарубежной психиатрии нервная булимия рассматривается в качестве самостоятельного расстройства уже в конце 70-х годов, так как считается, что по структурам личности это разные пациенты, несмотря на возможную схожесть симптомов. В новейшей психиатрии появился термин «булимарексия», еще не утвержденный в качестве нозологии - синдром, которой характеризуется присутствием симптомов как булимии, так и анорексии: искажение образа тела, чрезмерная потеря веса, а также принудительное вызывание рвоты и злоупотребление слабительными и мочегонными препаратами с целью компенсировать периоды обжорства. Булимарексия определяется и как осложнение анорексии и как отдельное расстройство пищевого поведения. Неудовлетворенность собственным телом и искажение его восприятия является одной из основных характеристик нарушений пищевого поведения и в частности, булимии. Опросы, проведенные в 1972 и 1985 гг., выявили существенное увеличение уровня неудовлетворенности внешностью как среди женщин, так и среди мужчин (с 23 до 56 % среди женщин, с 15 до 43 % среди мужчин).Искажение образа тела не являются диагностическим критерием для нервной булимии, как и для анорексии. В рамках разработки когнитивно – поведенческой терапии нарушений пищевого поведения Кристофер Ферберн был сосредоточен на изучении завышении пациентами веса и размера собственного тела, рассматривая эти симптомы в качестве «основной психопатологии» нервной булимии, имеющей устойчивую конструкцию. Он отметил, что люди, не страдающие нарушениями пищевого поведения, судят о своей личностной значимости по нескольким сферам интересов, такие как отношения с семьей и друзьями, учеба, работа, хобби и другое. В отличие от этого лица с нарушениями пищевого поведения опираются исключительно на форму своего тела, пищевые привычки и свою способность контролировать их как на единственно значимый показатель, на котором они базируют свою самооценку и испытывают телесный стыд. Он может быть вязан с чувством неполноценности, ощущения себя жертвой, желании спрятаться, повышенном внимании к себе и повышенном самосознании. Существует гипотеза, что телесный стыд является «связующим звеном» между пережитым в детстве насилием и булимией и не имеет отношения к неудовлетворенности телом.Помимо завышения веса и формы тела, которое было концептуализировано не только как симптом, но и как важный фактор поддержания булимии, женщины, страдающие нервной булимий также испытывают нарушения образа тела, включающие нарушения на перцептивном, когнитивно – аффективном и поведенческом уровнях. Женщины с нервной булимией переоценивают размер своего тела, сообщая, что их фигура в целом или отдельные части тела, такие как талия, живот бедра больше, чем они объективно являются. Интересно, что искажение восприятия размера тела исторически считалось основной особенностью нервной анорексии и диагностические критерии нервной анорексии включают искажение образа своего тела, однако, все релевантные исследования показывают высокий уровень неудовлетворенности телом при нервной булимии. Так, мета-анализ 66 исследований, проведенным Кэшем и Дигл установили, что испытуемые с нервной булимией и нервной анорексией показали значительное большее искажение образа тела, чем в контрольных группах. Две группы пациентов с булимией и анорексией не показали значимых различий в степени искажения образа тела по сравнению друг с другом. Можно добавить, что две группы испытуемых с нарушениями пищевого поведения не отличались от контрольной группы в оценке размера нейтральных объектов, что говорит о том, что искажение образа тела не вызвано генерализованным сенсорно – перцептивным нарушением. Вместо этого, оно может быть связано с когнитивно–поведенческими факторами, в результате чего интернализация идеала худобы приводит к выборочному и неточному восприятию своего тела в целом или отдельных его частей как большего размера, чем есть в действительности. Другими словами, булимики не видят в зеркале толстого человека, а реагируют на изображение как если бы человек был толстым. Это говорит о том, что при лечении булимии нужно работать не с перцептивными нарушениями, а с изменением установок. Это может повысить удовлетворенность образом тела и таким образом уменьшить искажения, так как нарушения образа тела «помогают» поддерживать булимию. Частота эпизодов голодовки и рвоты уменьшается при уменьшении искажений образа тела. Согласна с тем, что женщины с нервной булимией демонстрируют как избегание своего тела, так и навязчивую проверку своего тела. Избегание тела включает в себя такое поведение, которое позволяет индивиду избегать видеть свою фигуру и/или, например, ношение мешковатой одежды, избегание зеркал и других отражающих поверхностей, отказ от взвешивания и физической близости. В противоположность этому, проверка тела – это постоянное чрезмерно критичное внимание к весу, размеру и форме тела, которое заключается в исследовании себя в зеркале, нащупывание костей, сжимание рук или живота для контроля размера жировой прослойки и отслеживание ширины бедер в позе сидя. Не согласна с тем, что ученые включают неудовлетворенность телом в интерактивную модель развития симптоматики булимии. Эта модель называется перфекционизм «поведенческой тенденцией», которая активируется, когда у индивида есть стандарт тела, которому он не соответствует. Эта модель считает, что перфекционизм, неудовлетворенность телом и самооценка взаимодействуют в процессе развития булимической симптоматики. Так, перфекционизм приведет к симптомам булимии только если индивид испытывает неудовлетворенность телом. Однако, перфекционисты с высокой самооценкой рассматривают свой вес и фигуру как поддающиеся изменениям и применяют эффективные методы для достижения своих целей, тогда как перфекционисты с низкой самооценкой испытывают неуверенность в своей способности достигать цели и их ощущение несоответствия может привести к приступам обжорства. Что нового дня себя открыла: Нарушения диеты воспринимаются булимиками как провал и как доказательство неспособности управлять своим пищевым поведением и могут стать триггером эпизодов переедания (например: «Ну, я уже нарушила свою диету сегодня, поэтому я могу продолжить есть, что я хочу»). Приложение 3Сущность понятия лидерствоКомплексное изучение понятия лидерства началось во времена Ф.Тейлора. И, несмотря на наличие большого количества фактического материала по данной теме, единого подхода к изучению данного феномена по-прежнему нет. Этому, прежде всего, свидетельствует наличие большого количества определений:- побуждающее воздействие на группы людей для достижения цели (Дж.Терри, М.О’Доннел и соавторы, Р.Дафт, М.Мескон, В.Р.Веснин);- посредством коммуникаций проявляемое в определенной ситуации межличностное взаимодействие для достижения специфических целей (Р.Танненбаум, Ф.Массарик, И.Вэшлер);- способность расширить кругозор человека, вывести эффективность его деятельности на более высокий уровень и сформировать личность вне обычных рамок (П.Друкер);- тип управленческого взаимодействия лидер-последователи, в основе которого лежат обеспечивающие в данной ситуации эффективность источники власти, и направленный на достижение цели посредством побуждения (О.С.Виханский, А.И.Наумов).В основе лидерства лежит специфический тип отношений лидер-последователи, отличный от отношений начальник-подчиненный. При этом лидерство является функцией не только лидера, но и его последователей, а также ситуационных переменных, что представляет данный феномен в виде системы. При этом воздействие здесь осуществляется не путем принуждения, а с помощью побуждения, воодушевления и вовлечения личностных параметров последователей для достижения общей цели. О.С.Виханский и А.И.Наумов считают понятия «лидер» и «лидерство» синонимами слов «руководитель» и руководство. Тем самым, они хотят подчеркнуть отличие от понятий «управленец» и «управление». Для более наглядного представления этих различий они предлагают ряд качеств, которые свойственны менеджеру и лидеру (табл.1). Таблица 1. Отличие менеджера от лидераДостаточно интересной является попытка авторов вкратце представить основные параметры эффективного лидерства: это способность создавать видение будущего и вдохновлять им последователей, доверять им, делегируя полномочия, уметь признавать свои ошибки и привлекать для их устранения необходимые ресурсы. Лидерство связано с властью, но оно не тождественно ему, в данном процессе власть используется для достижения цели. Ниже представлены ее основные источники (рис.1). Рис.1. Источники власти в организацииБолее практичное понимание лидерства можно найти в работе И.Д.Ладанова. Кроме того, что он предлагает такие виды власти, как власть принуждения, влияния, компетенции, информации, должностного положения, авторитета, награждения, он выделяет два социально-психологических канала, по которым осуществляется воздействие: канал авторитета и канал харизматических свойств. При этом, у последователей закономерно присутствуют определенные стереотипы, связанные с лидером, которые кратко можно представить в виде таких моделей как: «один из нас», «лучший из нас», «воплощение добродетелей», «оправдание наших ожиданий» (рис.2).Рис.2. Четыре модели лидераДанные модели свидетельствуют о наличии потребности у последователей следовать за лидером с человеческим лицом. Это свидетельствует о том, что, становясь лидером, менеджер должен выполнять управленческие функции сквозь призму неформального лидера. При этом, при выборе каналов власти необходимо учитывать зрелость группы: чем она выше, тем ниже степень влияния. А с точки зрения развития собственного потенциала, необходимо развивать лидерские способности. Б.Д.Парыгин предлагает типологию лидерства, в основе которой лежат следующие критерии:- содержание. По данному критерию различают лидеров-вдохновителей, лидеров-исполнителей, и лидеров, сочетающих указанные качества;- стиль, к которому автор относит авторитарный демократический и пассивный. Видение лидерства Р.Дафтом в общих чертах повторяет идеи, изложенные О.С.Виханским и А.И.Наумовым. Отличием является то, что он выделяет должностную власть и личную. К последней он относит экспертную власть, представляющую полномочия на основе высоких профессиональных знаний и компетенций, а также референтную власть, базирующуюся на личностных качествах. Е.П.Михалева полагает, стиль руководства и авторитет менеджера обусловлены множеством факторов, главные среди которых воля и интеллект. Совокупность всех этих качеств говорит об эффективном лидерстве. А это, в свою очередь, делает лидерство интеллектуальным дополнением к технологии организации, то есть повышает ее конкурентное преимущество.В.Р.Веснин выделяет следующие виды лидеров: - инструментальный в деловых отношениях, где в коллективе ниже среднего уровня развития лидер выступает экспертом, а высокого уровня – интеллектуальным центром;- экспрессивный в межличностных отношениях, выступая эмоциональным центром. Несмотря на различия между данными типами лидеров, они склонны к взаимной поддержке и сотрудничеству. Примечательно, что иногда возникают конфликтные ситуации с вышестоящим руководством. В этом случае лидер становится центром отстаивания интересов последователей. Тогда руководству рациональнее использовать такие виды тактики, как: - ослабление связи лидер-последователи;- использование его способностей во благо организации;- перехват лидерских функций другим лицом;- подрыв репутации.А.К.Семенов и В.И.Набоков предлагают модель социально-психологической иерархии в коллективе (рис.3), в которой существуют определенные роли:- F – лидер;- E – эмоциональный вовлекатель;- P – двигатель группы;- I – генератор идей;- L – систематизатор;- R – гармонизатор;- T – отражатель динамики перемен;- S – доводчик «до ума». Рис.3. Пирамида власти в трудовом коллективеИменно лидер в данной иерархии является основным центром силы. Посредством использования указанных социотипов он может создать эффективный коллектив. М.П.Переверзев и соавторы не рассматривают понятие лидерства как таковое, однако касаются вопросов формальных и неформальных групп. В этом плане уместна информация о том, что эффективность формальных групп зависит от размера группы (5-8/11 человек) и ее состава, статусов и функциональных ролей, групповых норм, сплоченности и конфликтности, умения мыслить в одном направлении. Аналогично А.А.Брасс и М.А.Гончаров не рассматривают лидерство, однако выделяют качества руководителя, сходные с теми, которые другие авторы приписывают лидеру. Если учесть, что руководитель и лидер синонимы, данный подход является справедливым. Интересна точка зрения Э.Х.Шейна, который отмечает взаимосвязь лидерства с организационной культурой. Здесь он уделяет внимание учредителям, как сильным лидерам, которые создают организационную культуру и влияют на нее. При этом их позиция по вопросам управления проходит испытание на первом этапе. В случае провальной позиции, деятельность новой компании становится неэффективной. Если позиция проходит испытание, в процессе деятельности лидеры внедряют в сознание последователей свои идеи посредством любых тем, на которых они в наибольшей степени сконцентрированы. По итогам рассмотренных данных можно сделать вывод о сложности лидерства как явления и отсутствии единого подхода к его рассмотрению. В то время, как в данном параграфе рассмотрены некоторые особенности взглядов отечественных исследователей, в следующем будут представлены теории, сформулированные зарубежными авторами.