История изучения алалии

Некоторые зарубежные авторы объединяют понятия «алалия»и «афазия» общим термином «афазия развития»или«детская афазия»,подчеркнув специфику недоразвития речи у детей в отличие от утраты речи взрослыми.В 1885-86 гг. И.А. Бодуэн де Куртене опубликовал лингвистическое описание случая врождённой афазии. Но приоритет в исследовании алалии должен быть отдан Р. Коэну, который в 1888 г. впервые представил развернутую картину «идиопатической алалии» («слухонемоты»), высказав суждение о её характере повреждения речевого аппарата, этиологии, динамике, симптоматике, дифференциальной диагностике механизме, и методах восприятия речи у подобных детей.В последующих работах разных авторов термины «афазия» и «алалия» долгое время применялись без достаточного разграничения, только к 30-м годам нашего столетия в отечественной логопедии данные понятия разводятся: алалия представляет собой недоразвитие речи, афазия - её распад,утрата. В 50-60-е годы это разграничение утвердилось, и на сегодняшний день оно признаётся большинством исследователей.В зависимости от методологического подхода к исследованию экспрессивной алалии можно выделить два этапа исследования проблемы. Первый - с 1888 г. до 60-х гг. XX в. (изучались только причины, которые, по мнению авторов, ведут к нарушению механизма, и конечный результат действия данных причин - речевые произведения. Изучение самого механизма алалии не проводилось) и второй этап - с 60-х гг. до настоящего времени (внимание сосредоточилось на выявлении нарушений внутренней функционирования и структуры языкового процесса. Преобладающими являются психолингвистический и лингвистический аспекты изучения).Р. Коэн являлсяосновоположником так называемых «моторных» концепций алалии. Он исходил из того, что алалия представляет собой функциональное нарушение тех путей и центров головного мозга, которые ответственны за состояние речи, в основном - нарушение центра координации артикуляторных движений. Он полагает, что алалию вызываютнаследственные, психологические и травматические воздействия. Для вырабатывания речи он предложил комплекс педагогических и медицинских мероприятий, которые направлены на «растормаживание нервных путей», на создание условий для «управления деятельностью головного мозга» и «повышения умственных функций». Мнение о моторной недостаточности как сущности алалии стало развиваться в разнообразных вариациях многими исследователями, которые видели основную задачу в развитии у детей артикуляторной стороны речевого акта.В начале XX в. Отмечалось возникновление, появление конкурирующих концепций - «психологических». Сторонники данных концепций к патогенным факторам алалии относили нарушения интеллекта и мышления (М.В. Богданов-Березовский, А. Либман,), эмоционально-волевой сферы (Г. Трошин) и другие нарушения.Результатом углубленного наблюдения за особенностями языковых расстройств у детей с алалией (В.А. Ковшиков, И.А. Бодуэн де Куртене, С.Н. Шаховская, В.К. Орфинская,) явились «языковые» концепции. Множество их представителей исходит из представлений о языке как особой системе деятельности. Исходя из этого основной задачей логопедического воздействия является воспитание у детей представлений о закономерностях функционирования языковой системы, о взаимодействии составляющих её компонентов (Е.М. Мастюкова, Н.С. Жукова, Б.М. Гриншпун, Т.Б. Филичева, В.А. Ковшиков,В.К. Воробьёва, и др.).Существуютразнообразные классификации алалии. Например, А. Либман (1925) выделил: сенсомоторную слухонемоту, сенсорную слухонемоту, моторную слухонемоту.Со стороны Р. Е. Левиной (1951) предлагаетдя психологическая классификация нарушения, которая выделяла группы детей с неполноценным слуховым восприятием, с нарушением психической активности ис нарушением зрительного восприятия. В.К. Орфинская (1963) разработала лингвистическую классификацию: 4 формысенсорной, 4 формы моторной недостаточности и 2 формы, связанные с двигательно-зрительными расстройствами, киоторыележат в основе недоразвития речи. М. Зееман (1962) выделил экспрессивные дисфатические нарушения с типичными признаками алексии, аграфии, моторной афазии, и рецептивные дисфатические нарушения, внешне аналогичные с сенсорной афазией. По В.А. Ковшикову (1985), встречаются экспрессивные и импрессивныеформы алалии. Е.Ф. Собатович (1985), анализируя нарушения с учетом механизмов и психолингвистической структуры речевой деятельности, выделяет алалии с преимущественными нарушениями усвоения синтагматической или парадигматической систем языка.ЗаключениеЗавершая краткий обзор истории изучения экспрессивной алалии, следует констатировать, что в связи со сложностью данной формы патологии речевой деятельности ее исследование представляет огромные трудности и остается немало вопросов, на которые еще только предстоит дать ответы.Для этого необходимы разносторонние изыскания междисциплинарного характера с участием представителей разных наук: психологии, биологии, лингвистики, педагогики, медицины, и других.Проводя такого рода изыскания, разумеется, необходимо учитывать и современные данные о речевой деятельности в патологии инорме.Литература1.Алексеева А.С. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников.М.2015-123с2.Винадская С.А. Возрастная фонетика, М., 2014 г.-132с3.Грибкова О.Е. «Технология организации логопедического обследования». Метод.ическоепос.обие.- М.: «Айрис-пресс», 2013-132с4.Лалаева Р.И. «Нарушения чтения и пути их кор.рекции у младш.их школьников». СПб: «Союз», 2012.-132с5.Леонтьев А.А. Психол.огия.М.2012-56с6.Парамонова Л.Г. «Дисграфия: профилактика, диагностка, коррекц.ия». СПб, «Детство- пресс», 2014-67с7.Садовникова И.Н. «Нарушение письменной речи и их преодоление у м.ладших школьников» - М: «Владос», 2013-146с8.Ушинский, К. Д. Родное слово / К.Д. Ушинский. – М.: Просвещ.ение, 2012. – с. 89–151.