Структурные компоненты инновационного процесса образования

В такой структуре уже предусмотрено место субъектам образования и определена их роль в инновационной деятельности на уровне образовательного учреждения.[7]
Таким образом, инновации — часть профессиональной деятельности людей, предмет научного изучения и применения на практике. Новшества в педагогике не спонтанное явление, а результат накопленного опыта и научных разработок.

3.Структура внедрения инноваций в образовании


Инновационные процессы в образовании – сочетание процедур и средств, превращающих идею обучения в осязаемое нововведение. Основные элементы инновационного процесса-генерирование и использование новшеств в сочетании с системностью, интегральностью и целостностью. [8]
Таким образом, реализующая идеи и формирующая систему руководства процессом инновационная деятельность — новая по форме и прогрессивная по содержанию. Ниже представлена схема изменения роли участников образовательного процесса согласно с инновациями.

Педагоги с аналитическим мышлением понимают суть процесса и видят способы для улучшения. Жизнеспособная структура — это сумма следующих элементов: причина; намерение; проблема; смысл; способы; результаты. Процесс начинается с причины, затем появляется цель инновации, на основании чего формируется список задач и разрабатывается содержание и т. д. [11]
Структура внедрения инноваций вытекает из теории новшеств в производственной сфере и включает следующие элементы:
появление идеи;
планирование;
создание (освоение на практике);
внедрение. [6]
Для наглядности посмотрим обобщенную структуру разработки инновации.

Управленческая форма предполагает гармоничное взаимодействие перечисленных факторов. На практике введение новшеств в учебном заведении осуществляется в форме программы развития, в согласии с которой организуется деятельность коллектива, реализующего задачу. В итоге создается инновационная площадка — учреждение, где накопление новинок и идей улучшает образовательный процесс. [9]
Проблемы нововведений в образовании начинаются уже на начальном этапе разработок, так как каждый из авторов инноваций не уверен в эффективности собственного плана. Всякая инновация — это риск без гарантии.

Но попытки усовершенствовать инновационный менеджмент в образовании не прекращаются. На сегодня нововведения классифицируются как:
Аналоговое. Инновация основана на принципе классический метод + частное нововведение.
Комбинированное. Объединение образовательных блоков для получения нового подхода.
Ретроинновационное. Заключается в привлечении забытых методов (гимназическое обучение, лицеи).
Сущностное. Внедрение ранее не применявшихся инноваций.
Суть новшеств в педагогике заключена в применении эффективных методов обучения, соответствующих требованиям общества и технологий. [10]Кроме того, инновации обязаны относиться к определенным областям распространения:
воспитательной;
обучающей;
управленческой;
переквалификационной. [6]
Таким образом, введение изменений — это риск, но этот риск оправдан, так как в противном случае страна рискует застрять в устаревшей системе образования, что негативным образом отразится на развитии государства.
 Заключение

В результате анализа литературных источников мы заключили следующее.
Всестороннее развитие и воспитание личности согласно общественным запросам — первостепенная задача, стоящая перед российской педагогикой. Внедрение инновационных методик в образование призвано улучшить результаты обучения. Одновременно, несовершенство и косность образовательной системы осложняет освоение нового, что чувствительно тормозит процесс. Тем не менее, инновационные технологии в образовании остаются действенным козырем государства, ставящего задачу повысить уровень жизни граждан и вывести страну из состояния экономической стагнации.
Введение новшеств — это инновационные процессы в образовании, означающие усовершенствование существующего, генерация идеи в готовый для практического применения продукт. Процесс обоснован и переводит действующую систему на новый уровень — режим развития. Регулирование процесса обновления в учебном заведении — синхронизация регулирующих и регулируемых систем, конечная цель которого — «одушевление» образования и повышение качества преподавания.
Список литературы

1. «Закон об образовании» Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 14.12.2015) "Об образовании в Российской Федерации".
Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы /Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 2765-р.
Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года/Распоряжение Правительства РФ от 08.12.2011 N 2227-р.
Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 N 1662-р (ред. от 08.08.2009). О Концепции социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (вместе с "Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года").
«О Федеральной целевой программе развития образования на 2016 - 2020 годы» /Постановление Правительства РФ от 23.05.2015 N 497 от 23 мая 2015 г. N 497.
Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента/ Л. Н. Алексеева// Учитель. - 2014. - № 3. - с. 28. .
Вирановская Е.В. Выпускная квалификационная работа бакалавра педагогического образования как фактор формирования готовности к инновационной деятельности в общеобразовательных учреждениях// Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 2-2.
Гребнев, Л. С. Образование и будущее России в многоконфессиональном мире/ Л. С. Гребнев// Образование. 2015. - № 3. - с. 4.
Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука/ В. И. Загвязинский// Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. - Тюмень, 1990. - с. 8.
Козлов, С. Д. Роль образования в современном обществе/ С. Д. Козлов// Педагогическая мастерская. - 2014. - № 2. - с. 9.
Орлова, А. И. Возрождение образования или его реформа?/ А. И. Орлова// Преподавание истории в школе. - 2016. - № 1. - с. 55.








42



2