Формирование половой идентичности у детей младшего дошкольного возраста посредством комплекса дидактических игр

Второй блок объединяет с 7 по 13 вопросы.Цель: выявить представления ребенка о своей настоящей половой роли.Протокол проведения диагностики: Дата: 13.02.2019 г.Время: 09:50Имя ребенка: 5 детейХод работы: Ребенку я задавала вопросы, на которые он мне отвечал.Вопросы:1. Скажи, кто ты: мальчик или девочка? Откуда ты это знаешь?2. Чем мальчики отличаются от девочек (девочки от мальчиков)?3. По каким внешним признакам можно узнать, что это мальчик (девочка)?4. Может ли быть так, что ты ляжешь вечером спать мальчиком (девочкой), а утром проснешься девочкой (мальчиком)?5. А если бы это было возможно, ты хотел (а) бы заснуть мальчиком(девочкой), а проснуться девочкой (мальчиком)?6. Ты бы очень огорчился (огорчилась), если бы стал девочкой (мальчиком)? Почему?7. Знаешь ли ты, чем отличаются мальчики от девочек? (если вопроснепонятен, задаются уточняющие вопросы: (Как ты узнаешь, кто мальчик, а кто девочка?)8. Взрослые считают тебя хорошим мальчиком (девочкой)? Почему ты так думаешь?9. Каким бы ты хотел стать мальчиком (девочкой)? Почему?10. Когда ты вырастешь, кем ты будешь: дядей или тетей, мужем или женой, папой или мамой?11. Кем ты хочешь быть, когда вырастешь: дядей или тетей, мужем или женой, папой или мамой?12. Каким бы ты хотел(а) стать мужчиной (женщиной)?13. Каким бы ты хотел(а) стать папой (мамой)?Продуктов деятельности не было, так как это была беседа, на которой ребенок просто отвечал на мои вопросы.8. Качественный анализ: Низкий уровень - неустойчивость пола, его обратимость, т.е. ребенок допускает возможность превращения в мальчика или девочку; наличие эмоционально нестабильного отношения к себе, оценка себя как не очень хорошего (хорошей) или же ссылка на негативные оценки его качеств взрослыми; отсутствие представлений о своих будущих полоролевых функциях в обществе и семье; неопределенные представления об особенностях поведения мальчиков и девочек в среде сверстников и семье.Средний уровень - ребенок: знает, что пол необратим, т.е. нельзя из мальчика превратиться в девочку и наоборот; оценивает себя положительно и лишь отдельные качества считает в себе плохими, если таковыми их считают другие; имеет знания о том, как ведут себя мальчики и девочки и называет некоторые их отличительные признаки (одежда, рост, некоторые качества, поведение); называет некоторые функции мальчика и девочки в семье в настоящее время и в будущем.Высоком уровень - знание необратимости пола; эмоционально положительное отношение к себе в целом и выполнению своих полоролевых функций в семье; представления об отличиях мальчиков и девочек и особенностях их полоролевого поведения; знание ряда своих полоролевых функций в будущем и позитивное их принятие.Количественный анализ: высокий уровень- 3 балла, средний уровень- 2балла, низкий уровень- 1 баллР1- 2 баллаР2- 1 баллР3- 1 баллР4- 1 баллР5- 1 баллГрафическое представление результатов в приложении.2.2. Анализ результатов исследованияПосле проведенного исследования мы получили следующие результаты.На основе проведенного наблюдения мы пришли к выводу, что в группе испытуемых – 1 ребенок со средним уровнем – ребенок знает, что пол необратим, т.е. нельзя из мальчика превратиться в девочку и наоборот (20%), оценивает себя положительно и лишь отдельные качества считает в себе плохими, если таковыми их считают другие, так же имеют знания о том, как ведут себя мальчики и девочки и называет некоторые их отличительные признаки (одежда, рост, некоторые качества, поведение); называет некоторые функции мальчика и девочки в семье в настоящее время и в будущем. 4 испытуемых (80%) продемонстрировали преимущественно низкий уровень - неустойчивость пола, его обратимость, т.е. ребенок допускает возможность превращения в мальчика или девочку. (Рисунок 1. )Рисунок 1. Уровень формирования половой идентичности у детей младшего дошкольного возрастаОни эмоционально нестабильно относятся к себе, оценивают себя как не очень хорошего (хорошей). Поэтому, можно сказать, что работа с детьми на формирование половой идентичности с детьми проводится очень редко.Выводы по второй главеТаким образом, дидактическая игра – важное средство развития детей младшего дошкольного возраста. Играя, дети становятся более раскрепощенными, внимательными и заботливыми по отношению к сверстникам своего и противоположного пола, общительными, у них формируется способность принимать решения и следовать их выполнению. Игры детей отличаются большим разнообразием. Они различны по содержанию и организации, характеру проявления детей, правилам, по воздействию на ребенка, по видам используемых предметов, происхождению и т. д. С. Л. Новоселова делит игры на две большие группы: творческие игры и игры с правилами. К творческим играм, предполагающим активность и самостоятельность ребенка в определении темы, ролей, игровых действий, развитии сюжета относятся театрализованные, сюжетно– ролевые, предметные, игрыдраматизации, режиссерские, игры– импровизации, строительно– конструктивные и др.ЗаключениеЯвляясь ведущим видом деятельности, игра дает возможность детям младшего дошкольного возраста в доступной форме усвоить нормы поведения, принятые в обществе. В процессе игровой деятельности дети также усваивают модель половой идентичности, свойственную представителю определенного пола.Уровень усвоения норм половой идентичности детей младшего дошкольного возраста зависит от профессионализма педагогов. В ФГОС ДО указано, что педагогические работники должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей. Кроме этого, профессиональный стандарт педагога раскрывает общие требования, предъявляемые к педагогу (образование, опыт работы, особые условия) и трудовые действия, умения и знания необходимые для выполнения общепедагогической функции по обучению, воспитанию и развитию детей, а также требования, предъявляемые конкретно к воспитателю дошкольного учреждения.Анализируя исследования по дидактический игре, мы раскрыли ее воспитательный потенциал и конкретизировали сущность. Таким образом, принимая во внимание роль дидактической игры в процессе воспитания ребенка, мы можем отметить ее уникальные возможности в процессе полового воспитания детей.ЛитератураЕвтушенко, И. Н. Гендерная воспитанность как результат гендерного воспитания [Текст]/ И. Н. Евтушенко // Учебное занятие поиск, инновация, перспективы. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», – 2008. – No2(10). – С. 145 – 149. Евтушенко, И. Н. Гендерное воспитание детей дошкольного возраста:автореф. дисс. . . канд. пед. наук: 13. 00. 07/ И. Н. Евтушенко. – Челябинск: Б. И. , 2008. – 14с. , 22с. Евтушенко, И. Н. Педагогика раннего возраста / И. Н. Евтушенко. – Челябинск:ЧГПУ, 2010. – 304 с. Егорова, Т. К. Условия формирования половой идентичности у детей дошкольного возраста//Дошкольное воспитание. 2010. – No8. – С. 58– 63. Еникеев, М. И. Психологический энциклопедический словарь. / М. И. Еникеев– М.: ТК Велби, Изд– во Проспект, 2006. – 560 с. Иванова Т.В.. Мальчики и девочки: дифференцированный подход к воспитанию детей. – М.: ИТД «Корифей», 2008. – 208 с. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. – СПб.: Питер, 2002.– 544 с.Каган, В. Е. Дошкольный возраст. Воспитателю о сексологии [Текст]. / В. Е. Каган. – М.: Педагогика, 1991. – 256 с. Каган, В. Е. Половое воспитание девочки в семье. – М.: Спорт. 1991. – 48 с.Каган, В. Е. Система половых различий. Психика и пол детей в норме и патологии [Текст]/ В. Е. Каган. – Спб.: Питер, 1988. – 686с. Касьянова, Е. С. Социальные аспекты воспитания половой идентичности детей [Текст]/ Е. С. Касьянова// Современные проблемы науки и образования. – 2008. – N4. – С. 74– 76. Кон, И. С. Введение в сексологию. – М.: Медицина, 1988. – 319 с. Кон, И. С. Половые различия и дифференциация социальных ролей [Текст]/ И. С. Кон. – М.: Педагогика, 1975. – 158 с. Кон, И. С. Ребенок и общество: учеб.пособие для вузов / И. С. Кон. – М.: Академия, 2003. – (Высшее профессиональное образование.Психология). – 335 с. Кон, И. С. Сексология: учеб.пособие для вузов / И. С. Кон. – М.: Академия, 2004. – (Высшее профессиональное образование. Психология). – 383 с.:Кулагина И. Ю. , Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных паособий. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 464 с. Кураев Г.А. ,ПожарскаяЕ. Н. . ВОЗРАСТНАЯПСИХОЛОГИЯ. Курслекций. 2002– 384 с. Михайленко Н. Я. , Короткова Н. А. Организациясюжетной игры в детском саду. – М.: Академия, 2000. – 234 с. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. – 6– е изд. , стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456 с. Мухоморина, Л. В. Полоролевоевоспитание детей дошкольного возраста / Л. В. Мухоморина– С. Крымское учебное гос. издательство, 2001. – 92с. Немов, Р. С. Психологический словарь / Р. С. Немов. – М.:Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2007. – 560с. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник для вузов. – М.: Высшее образование; МГППУ, 2007. – 460 с. Ожегов, С. И. , Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80. 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. – 4– е изд. , дополненное. – М.:«А ТЕМП», 2004. – 944с. Петрище И. П. О половом воспитании детей и подростков. – Минск: Нар. Асвета, 1990. – 159 с. Практикум по половой психологии: учеб. пособие для преподавателей и студентов вузов / Ред. И. С. Клецина. – СПб.: Питер, 2003. – (Практикум по психологии). – 478 с. Профессиональный стандарт педагога (Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 года No 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». Психология развития. / Под ред. А. К. Болотовой и О. Н. Молчановой. – М.:ЧеРо, 2005. – 524 с. Репина Т. А Проблемаполоролевой социализации детей. М.: Издательство Московского психолого–социального института;Воронеж: НПО«МОДЭК», 2004. – 245 с. Репина Т. А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду// Вопр. психол. 1984. – No 7. – С. 62– 70. Саляева Т. Н. Сборник конспектов сюжетно–ролевых игр для детей среднего дошкольного возраста // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2016. – No 41. Сибилёва, Л. В. Основы половой психологии и полового воспитания: учеб.пособие [Текст] / Л. В. Сибилёва. – Челябинск:изд– во Челяб. гос. пед. ун– та, 2008. – 165 с. Социальная психология личности : учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. П. Белинская, О. Н. Тихомандрицкая. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 304 с. Столярчук Л. И. Педагогические аспекты полоролевого воспитания / Л. И. Столярчук // Педагогика. – 2003. – No5. – с. 38 – 43. Татаринцева Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников: практические материалы. Учебно–методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2012. – 251 с. Татаринцева, Н. А. О полоролевом воспитании мальчиков и девочек. // Дошкольное воспитание. 2008. – No8. – с. 24. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 17 октября 2013 г. No 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»). Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. No 273– ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Фролова О. Г. Половое воспитание девочек / О. Г. Фролова. – М.: Медицина. 1982. – 55 с. Хазова С. А. Воспитание девочки [ Текст ] : советы психолога / С. А. Хазова, О. Н. Кузнецова. – М.: Академия. 2010. – (Психолог родителям). – 111 с.:Чекалина, А. А. Гендерная психология: учеб. Пособие / А. А. Чекалина – М.: «Ось– 89», 2006. – 256 с. Чучелов Н. И. О половом воспитании. – 2– е изд. – М.: Медицина, 1965. – 29 с. Эльконин Д. Б. Психическоеразвитие в детских возрастах:Избр. Психологические труды. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. – М. , 2001 – с. 416Эльконин Д. Б. Психология развития: учеб.пособие для вузов / Д. Б. Эльконин. – М.: Академия, 2001.– (Высшее образование). – 144 с.ПриложениеГрафическоепредставлениерезультатовисследования№ОтветыИмя ребенка1- Девочка; Потому что я девочка- Мальчик;- Мальчик; - Девочка; Я Алиса- Девочка; Меня зовут ПолинаР1Р2Р3Р4Р52- У мальчиков прическа другая, а у девочек бывают короткие и длинные волосы- Не знаю- Не знаю- Не знаю- Я люблю Диму, он мальчикР1Р2Р3Р4Р53- У мальчиков другая одежда- Не знаю- Не знаю- Не знаю- Не знаюР1Р2Р3Р4Р54- Нет- Не знаю- Нет- Может- МожетР1Р2Р3Р4Р55- Нет- Не знаю- Нет- Нет- ДаР1Р2Р3Р4Р56- Да; потому что я девочка- Нет- Нет- Да- НетР1Р2Р3Р4Р57- Да; у них прическа другая, другая одежда, у них нет платьев, юбок- Не знаю- Не знаю- Не знаю- Я люблю мальчика, он хорошийР1Р2Р3Р4Р58- Да; Потому что я забочусь о маме, о Насте, о папе, о дедушке, о бабушке- Нет, не считают. Я плохой- Да- Да, считают- ХорошаяР1Р2Р3Р4Р59- Я хочу стать хорошей - Не знаю- Хорошим- Хорошей- Внучкой Р1Р2Р3Р4Р510-Я когда вырасту, хочу делать прически- Не знаю- Папой- Мамой- ТетейР1Р2Р3Р4Р511- Я хочу стать мамой- Не знаю- Папой- Мамой- МамойР1Р2Р3Р4Р512- Женщиной- Не знаю- Мужчиной- Женщиной- Не знаюР1Р2Р3Р4Р513- Мамой- Не знаю- Папой- Мамой- Не знаюР1Р2Р3Р4Р5