Особенности логопедической работы при нарушения зрения.

Обучение грамоте детей с нарушениями зрения также проводится звуковым аналитико-синтетическим методом и определяет работу с основными элементами языка (предложение – слово – слог – звук). Но данная работа обладает ярко выраженной  коррекционной направленностью. Дети не только учатся письму и чтению, но и в процессе экскурсий, наблюдений, бесед получают «живые»  впечатления об окружающей действительности, обогащающие их речь и словарь в целом.
Существенной частью работы логопеда выступает подготовка детей к обучению грамоте, которая включает следующие задачи:
-       развитие интереса к занятиям;
-       расширение и уточнение представлений об окружающем мире, развитие речи;
-       исправление недостатков слухового  восприятия, воспитание фонематического слуха;
-       укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие навыков отчетливого артикулирования звуков;
-       развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки;
-       координация мелких мышц кисти руки.
Формирование навыков звукового анализа начинается с умения различать неречевые звуки (шум ветра, шуршание листьев, шум машины). В последующем переходят  к анализу речи. Выделение первого и последнего звука, различение согласных и гласных звуков, воспитание фонематического слуха связано  тесно с развитием артикуляционного аппарата, поскольку отчетливость кинестетических раздражений, их сила создают благоприятные условия для улучшения звукового анализа. Неправильное звукопроизношение, смешение звуков в существенной степени задерживают появление артикуляционных образов в коре головного мозга.
Ежедневное проведение артикуляционной гимнастики, исправление произношения, упражнения мышц артикуляционного аппарата, правильное громкое произнесение слов, слогов, звуков, заучивание стихотворений на определенный звук создают основу для преодоления нарушения речи при нарушениях зрения.
Работа с детьми по развитию  зрительно-пространственных восприятий нацелена на формирование зрительной памяти, умения выделять части предмета, сравнивать два предмета, располагать предметы в конкретном порядке, переводить последовательно взгляд при назывании предметов слева направо.
На индивидуальных занятиях детей следует обучать называть последовательно картинки, выкладывать их слева направо в ряд, переходя на нижний ряд возвращать взгляд на первую картинку слева.
Во множестве пособий по автоматизации звуков картинки  располагаются рядами, логопед помогает ребенку найти и назвать необходимую картинку, показывает ее указкой.
Для подготовки к обучению грамоте детям с нарушениями зрения необходимо уметь производить звуковой и слоговой анализ. Разделение слов на слоги сопровождается отбиванием такта рукой; как варианты – слово «прошагивают», «пропрыгивают».
Чтобы облегчить максимально детям с нарушениями зрения понимание и усвоение учебного материала, применяются традиционные цветные символы для обозначения звуков: красный – гласный звук, синий – твердый согласный, зеленый – мягкий согласный. 
В заключение следует отметить существенную роль игровых моментов в коррекционно-развивающей работе на логопедических занятиях, которые дают возможность повысить работоспособность детей с нарушениями зрения: упражнения и игры, содействующие развитию слухового внимания; адаптированные дидактические пособия и игры.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, можно сделать ряд выводов по рассмотренной теме.
Нарушения речи у детей, обладающих зрительной патологией, рассматривают как сложный дефект, обусловливаемый по-разному воздействием ряда факторов, к которым в том числе относятся зрительный дефект и время его возникновения.
Разнообразие уровней сформированности речи, структуры ее нарушения, а также обусловливающих данные нарушения факторов объясняет и разнообразие динамики совершенствования речи детей с нарушениями зренияв процессе педагогического воздействия.
Логопедическая работа с детьми с нарушениями зрения комплексная и специфическая, многосторонняя и дифференцированная. В данных условиях усиливается компенсаторная роль речи и обеспечивается более прочная база для подготовки детей к обучению.
Коррекционная работа с детьми с нарушениями зрения требует от логопеда не только высокой квалификации, но и специальных знаний о ребенке с глубокими дефектами зрения, об особенностях его развития, способах восприятия и организации разных видов деятельности, а также знания программы обучения в специальном учреждении. При правильном формирующем воздействии со стороны родителей и педагогов речь ребенка с нарушениями зрения развивается до нормального уровня и выступает средством компенсации, расширяя возможности слабовидящего или слепого ребенка во всех видах деятельности.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Гризик Т. И. Речевое развитие детей / Т. И. Гризик. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2017. – 78 с. 
Домнина О.А. Развитие речи детей с нарушениями в развитии // Психологические и педагогические аспекты научного становления личности : сб. ст. – 2017. – № 1. – С. 56-57.
Левшина Н.И. Современные подходы к методике развития связной речи // Фундаментальные исслед. – 2015. – № 2, ч. 9. – С. 1988-1992 .
Развитие речи детей с нарушениями зрения : программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения : / авт.-сост. : О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. – М. : Вентана-Граф, 2016. – 287 с.
Тихонова Е.И. Развитие речи у детей / Е.И. Тихонова ; под ред. В.А. Антонова. – М.: Просвещение, 2013. – 159 с.
Федосова Н. А. От звука к слову / Н. А. Федосова. – М. : Просвещение, 2017. – 31 с.
Чугунникова Н.В. Педагогические условия развития связной речи детей / Н.В. Чугунникова, С.И. Едамова, Л.А. Вальчук // Воспитание и обучение: теория, методика и практика : материалы VIII Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 6 нояб. 2016 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – С. 185-188.
Гризик Т. И. Речевое развитие детей / Т. И. Гризик. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2017. –С. 38.
Тихонова Е.И. Развитие речи у детей / Е.И. Тихонова ; под ред. В.А. Антонова. – М.: Просвещение, 2013. – С. 86.
Федосова Н. А. От звука к слову / Н. А. Федосова. – М. : Просвещение, 2017. – С. 14.
Гризик Т. И. Речевое развитие детей / Т. И. Гризик. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2017. –С. 40.
Левшина Н.И. Современные подходы к методике развития связной речи // Фундаментальные исслед. – 2015. – № 2, ч. 9. – С. 1989.
Развитие речи детей с нарушениями зрения : программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения : / авт.-сост. : О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. – М. : Вентана-Граф, 2016. – С. 139.
Домнина О.А. Развитие речи детей с нарушениями в развитии // Психологические и педагогические аспекты научного становления личности : сб. ст. – 2017. – № 1. – С. 56.
Чугунникова Н.В. Педагогические условия развития связной речи детей / Н.В. Чугунникова, С.И. Едамова, Л.А. Вальчук // Воспитание и обучение: теория, методика и практика : материалы VIII Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 6 нояб. 2016 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – С. 187.
Развитие речи детей с нарушениями зрения : программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения : / авт.-сост. : О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. – М. : Вентана-Граф, 2016. – С. 147.












2





14





2