Анализ программы Веракса от рождения до школы с учётом речевых нарушений в виде реферата

Коррекция грамматической стороны речи на основе формирования и уточнения синтаксических значений слов.Расширение имеющихся типов словосочетаний и синтаксических конструкций.Привлечения внимания в состав простого распространенного предложения.Формирование навыков выделения слов с предложений с помощью вопросов: кто? что делать? что? и т.п.Формирование умения правильного использования различных падежных форм существительного при одном и том же глаголе.Формирование синтаксических н ' связей слов в словосочетаниях и предложениях и соответствующего их грамматического оформления.Составление беспредложным конструкций из опорных слов в начальной форме. Формирование умения давать краткие и полные ответы на вопросы к членам предложения.формированиеэлементарного синтаксического ана лиза словосочетания и предложения.Формирование умения составлять простые предложения с 2-5 слов и пользоваться ими.Усвоения различных типов синтаксических конструкций: простого распространенного предложения с предыдущим отработкой элементов структуры предложения (словосочетаний), сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.Практическое освоение форм синтаксической связи слов в предложении (согласование, управление, примыкание) и способов их языкового обозначения. -         понимает смысловые связи между словами в словосочетании, предложении;-         правильно понимает и определяет синтаксическую роль существительного, глагола;-         выделяет слова из состава предложения путем ответа на вопрос к членам предложения;-         владеет навыками составления предложений из опорных слов, в которых частично или полностью изменена начальная форма ( варить, мама, суп )-         умеет составлять предложения различной сложности с опорой на наглядность и без нее (по картинке, демонстрацией действий, опорным словам)-         дополняет предложение пропущенными словами;-         понимает причинно-следственные связи в сложном предложении;-         дополняет в предложении пропущенные предлоги, ориентируясь на грамматическую форму существительного ( Елка растет ... домом) . Синтаксические трансформации .  Формирование синтаксических операций:-         расширение и усложнение объема синтаксической конструкции;-         упрощения, свертывания синтаксической конструкции;-         перестановка слов в предложении;-         изменение одной конструкции на другую.Образование и передача смысла предложения путем синтаксических трансформаций.Оперирования лексическим составом предложения, морфологическими элементами слова при сохранении смысла предложения.Преобразование предложений путем изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, состояния, вида ( идти по пути - идти дорогой, кот умывает мордочку - кот умывается, мальчик ловил рыбу-мальчик поймал рыбу ).Составление синтаксического значения слова в деформированном предложении по наглядной опорой и без нее.Усвоения синтаксической синонимии.-       понимает предложения, выраженные сложными грамматическими формами слов;-       обладает умением превращать синтаксическую структуру собственного предложения по вопросами и на наглядном материале;-       понимает и передает смысловую связь слов в конструкциях;-       умеет превратить деформированное предложение в г раматично правильную конструкцию. Логико-грамматические конструкции .-       прост и конструкций ( Бабушка испекла на праздник вкусный пирог )-       инвертированные синтаксические конструкции ( Автобус настигает машина. Машину настигает автобус )-       пассивные синтаксические конструкции ( Земля покрыта белым снегом )-       понимает и образует временные конструкции (с 6 лет) ( После еды надо помыть руки. По летом наступает осень )-       сравнительные конструкции ( Дерево выше, чем куст )-       предложение с парадоксальным смыслом ( Девочка катает в коляске куклу. Кукла катает в коляске девочку )-       сложные конструкции ( Папа надел плащ, потому что шел дождь ). Развитие понимания и порождения различных логико-грамматических конструкций .Формирование слухового контроля на синтаксическом уровне (развитие умения определять синтаксическую правильность предложения).  -       понимает и передает содержание простых , инвертиров х, пассивное их, сравнительно их синтаксической их конструкций ;  -       понимает и образует временные конструкции (с 6 лет) , предложение с парадоксальным смыслом , сложные конструкции . Связную речь. Диалогическое речи . Развитие импрессивного речи.Формирование языковых средств связного высказывания.Совершенствование навыки диалогической речи в процессе предметно-практической деятельности и на специальных занятиях.Формирование умения самостоятельной постановки вопроса.  -       умеет внимательно слушать и воспринимать обращено речи в форме диалога;-       понимает обращено речи: вопросы, просьбы;-       умеет отвечать на вопросы различного содержания;-       умеет продолжать, дополнять ответы других детей;-       умеет самостоятельно обращаться с вопросом, просьбой к взрослым и сверстникам с соблюдением речевого этикета и правил норм поведения ;-       владеет навыком составления простых и сложных предложений по вопросам, демонстрацией действий, сюжетной картинкой, серии сюжетных картинок;-       контролирует собственные высказывания и других;-       владеет навыком вести диалог описательного или сюжетного характера;-       умеет использовать невербальные по соби общения: мимика, жесты.Монологическая речь . Сравнение предметов с выделением в них одинаковых и различных признаков.Построение короткого рассказа по картине, серии картин, рассказы-описания, простых переводов.Заучивание простых стихов, скороговорок.Развитие импрессивного речи.Формирование навыка монологической речи в процессе составлении монологических высказываний с опорой на наглядность и без нее.Развитие умения связно и последовательно пересказывать тексты.Коррекция зрительной, слуховой внимания, зрительного, слухового восприятия, развитие зрительной и слуховой памяти.Развитие мыслительных операций: сравнение, сопоставление.Развитие творческого воображения.Развитие интонации, чувство ритма. Формирование выразительности рассказывания. -       - умеет сосредоточенно, внимательно слушать текст;-       понимает и осознает содержание воспринятого связного текста;-       дает полный ответ на вопросы к тексту перед переводом;-       владеет навыком составления грамматически правильных простых и сложных синтаксических конструкций;-       умеет строить высказывания разных типов: описание, повествование, рассуждение, перевод с опорой на наглядность и без нее;-       умеет самостоятельно составлять рассказ и переводить текст с опорой на наглядность;-       владеет навыком составления рассказа по сюжетной картине, по серии картинок;-       умеет составлять коллективную рассказ;-       владеет навыком творческого рассказывания по наглядности и без нее;-       умеет отличать стихотворение, сказку, рассказ, описание;-       умеет понять и определить настроение текста;-       умеет правильно пользоваться интонацией;-       заучивает и рассказывает наизусть простые стихи, небольшие тексты.Ф онетико-фонематическим а сторон а речи.Звукопроизношение .Четкое восприятие и различение на слух гласных, согласных на материале звуков, правильно произносимых:в, а, и, е, о, и, п, п', м, м', б, б', н, н', т, Т', в, в', ф, ф', к, к', х, х', г, Г' (в зависимости от индивидуального проявления дефекта).Формирование правильного звукопроизношения звуков, которые подлежат коррекции с, и, ц, дз, ч, дж, джем ", и, , с, с', с, З', ш, ж, л, л', г, Р', (в соответствии с индивидуальным планом коррекции).Усвоения сложных по структуре слов на материале звуков, правильно произносятся.Развитие интонационной выразительности, силы голоса, дикции, соответствующего темпа, высоты голоса, четкости высказываний. Уточнение, закрепления, правильной артикуляции звуков, существующих в речи.Постановка и первоначальное закрепление отсутствующих звуков.Коррекция звуков, искажено произносятся, их автоматизация в разных позициях. Дифференциация и введение в самостоятельную речь поставленных звуков.Формирования дифференциальных двигательных звуковых образов и системы их противопоставление по наиболее значимыми (красным) признаками (место, способ образования и т.д.)и за тонкими акустическими и артикуляционными признакам в различных фонетических условиях.Формирование навыка произношения сложных слов, состоящих из звуков, правильно произносятся.формированиеструктуры слова и усвоение слов доступного звуко-слогового состава.развитиепросодической стороны речи.Обучение свободного пользования приобретенными навыками в самостоятельном речи.-       правильно произносит звуки, которые есть в собственной произношении или были ранее скорректированы;-       правильно произносит поставлены, автоматизированные звуки и дифференцирует их на слух и в произношении;-       умеет произносить слова доступной звукослоговой сложности;-       высказывается четко, понятно, в среднем темпе, умеренно громко с соответствующей интонацией, с правильным ударением в словах;-       владеет приобретенными на вичкамы в самостоятельном речи. Слуховые процессы: восприятие, внимание, память, контроля.Привлечения внимания к звуковому, составляющих звучания речи.Понимание воспринятого речи.Различение звуков, которые отличаются артикуляционными укладами (п-д, пос же).Дифференциация звуков, близких по акустико-артикуляционными признакам (п-б, с-з, с-ш и т.д.).Различение звуков по звонкостью-глухостью (т-р, г-вторых, к-с, с-з, ш-ж) твердости-мягкости (т-т ', д-д', б-б ', п- п ', в-в ", к-к", м-м ", н-н', ц-ц", с-с ', з-з', л-л'-й р-р ') .-        Сопоставление по значению слов-паронимов ( слова, содержащие звуки, не смешиваемых в произношении гора-нора, котик-ротик , слова, содержащие коррелирующие фонемы коса-коза, мышка-миска, лак рак )Сопоставление по значению слов-омонимов в предложениях или связных текстах ( лисички, коса, ключ ).Сопоставления нулевой и косвенной формы слова (существительных) и выделение общего звучания (окончание) в словах в соответствии с его буквенного обозначения.Сравнение и контроль за правильностью речи.Формирование направленности внимания ребенка на звуковую и и морфологический состав слова.Формирование слухового, восприятия , слухового внимания, памяти , слухового контроля за правильностью собственных и других высказываний. - воспроизводит ритмический рисунок слуховых образов (.--, ..-), ритмическую структуру слова (-, -, ---)- запоминает и воспроизводит ряд с 4-6 гласных звуков;-         запоминает и воспроизводит ряды из звуков, слогов, слов на основе звуков, правильно произносятся;-         направляет внимание на звуковое оформление собственного вещания и воспринятого вещания окружающих;-         понимает воспринято на слух речи окружающих;-         замечает изменение значения слова в связи с его звуковым и морфологическим оформлением;-         различает звуки близкие и дальние по артикуляции на практическом уровне;-         различает слова-паронимы ; - различает слова-омонимы ;-         понимает и устанавливает сходство и различие смысла предложения с одинаковым лексическим составом;-         устанавливает общее звучание в окончаниях слов ( обезьян а , белки а , зебр а ; обезьян в , белки в , зебр в ( Что ты слышит ш конце этих слов? ), показывает соответствующую букву.-         образует по аналогии слова с различными приставками, с однотипными суффиксами, выделяет их, понимает сходство и различие в значении слова ;-         сравнивает звучание собственного и чужого вещания;-         определяет правильность произношения звуков, слов в произношении в точуючих и в собственной речи. Фонематический анализ .  Развитие фонематического восприятия на основе четкого различения звуков (правильно произносятся) по признакам: глухость - звонкость, твердость - мягкость.Формирование четкого константного представления о каждой фонему на основе акустико-артикуляционных характеристик.Развитие фонематических представлений путем различения слов-паронимов.Формирование психологических механизмов, обеспечивающих развитие фонематических представлений или звуковых образов слов: слухового восприятия, слухового внимания, слуховой и двигательной памяти, слухового и двигательного контроля.Развитие слухового внимания в процессе восприятия речи и непроизвольного оперирования морфологическим составом слова как основу для практического усвоения грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения.Привлечения внимания к изменению значения предложения в связи с его различным грамматическим оформлением.Образование по аналогии производных слов.Развитие фонематического анализа слова с опорой на слуховое восприятие речи педагога, своими четкие кинестетические и слуховые ощущения.Выполнение операции фонематического анализа в умственном плане.Определение наличия заданного звука в слове.Выделение заданного звука среди других звуков.Формирование фонематических представлений, звуковых образов слов.-         узнает звук на фоне слова (определяет наличие или отсутствие звука в слове)-         выделяет заданный звук среди других звуков.  Обучение грамоте . Звуковой и слоговойанализ и синтез .Различение на слух долгого и короткого слова ( СОМ-электричка ).Выделение первого ударного гласного звука в слове (Аня, Оля, Игорь).Анализ звукосочетаний: определение количества и последовательности звуков (уа, аи, ео, ауы).Анализ и синтез прямого и обратного состава (ас-са)Выделение первого и последнего согласного звука в слове ( мак, кот ).определениегласного в прямом составе (после согласного) и в односложных словах.Отбор картинок с заданным звуком.Названия (припоминание) слов с заданным звуком.Анализ односложных слов ( суп, мак ).Определение последовательности звуков в ряду с 2-3 звуков (гласных), установление их количества.Определение места звука в слове (начало, середина, конец) .Воспроизведение ритмической структуры слова.Воспроизведение ряда:- с 3-4 слогов: одинаковый согласный - разные гласные (ма-мо-му-мы)- с 3-4 составов разные согласные - одинаковый громкий (ма-та-ка-на)- из легких звуков, правильно произносятся, меняя акцент, интонацию (тáтата, тататá)- со слов с одинаковымзвучания м ( зуб-суп, коза-коса, рис-лис ).Восприятие и выделения заданного состава из ряда других составов. Т Эрмин и звук, буква, состав, согласный звук, громкий звук, слово, предложение . Знакомство с буквами русского й алфавита .Чтение простых открытых, закрытых складов, односложныхслов. Формирование у детей необходимой готовности к обучению грамоте.Развитие звукового анализа и синтеза стекла да, слова с опорой на четкие кон эстетические и слуховые ощущения на материале звуков и слов, правильно произносятся ребенком.Формирование звуковых образов слов (фонематических представлений),в состав которых входят смешиваемые ребенком в произношении звуки.Формирование владения звуковым и слоговым составом речи на практическом уровне.Развитие навыки ориентирования в звуковом составе слова.Развитие слухового внимания и привлечения ее к анализу звукового состава слова.Овладение навыком звукового анализа и синтеза прямого и обратного состава.Развитие операции анализа слов, которые имеют простую и постепенно усложненную составляющую строение.Знакомство и усвоение терминов звук, буква, состав, согласный звук, громкий звук, слово,предложения.Формирование предпосылок навыки чтения.Развитие понимания прочитанного. -    умеет выделять первый ударный гласный звук в слове;-    выделяет первый и последний согласный звук в слове;-    умеет определять и называть гласные фонемы в составе, слове;-    умеет определять последовательность и количество фонем в звукосочетанием;-    различает гласные и согласные фонемы;-    различает согласные фонемы на материале звуков, правильно произносятся;-    понимает складоутворювальну роль гласного;-    выделяет в слове заданный звук;-    выбирает из ряда слов слова, содержащие определенный звук ;-    добир а есть картинки на заданный звук (сначала с помощью педагога, затем самостоятельно);-    подбирает слова с заданным звуком;-    определяет наличие и место звука в словах в разных позициях-    умеет делать звуко-слоговой анализ прямого состава ( и, мы ) и слов различной звуковой и слоговой структуры (односложные, двусложные типа сок, коса, булка )-    выделяет заданный звук в ряде других звуков;-    выделяет состав с заданным звуком в ряде других складов;-    определяет наличие звука в слове;-    умеет сочетать звуки (буквы) в слоги, слова (с + в = со, с + в + к = сок, с + в + м = сом)-    устанавливает связь между звучанием и значением слова ( коса-коза ) ;-         умеет делить слово на слоги, устанавливать количество слогов в слове;-         составляет схему односложных и двусложных слов;-         принимает сроки: звук, слог, громкий, согласный, твердый, мягкий, звонкий, глухой звук, слово, предложение;-         знает буквы русского алфавита, читает прямые и обратные слоги, простые слова, понимает прочитанное .