Исследование внутри семейного взаимодействия детей с нарушением слуха

терпеливостьотношение к супругунежностьлюбовь к ребенкужизнерадостностьздоровье членов семьиОльга Ч.здоровье членов семьиобидчивостьсчастьежизнерадостностьлюбовь к ребенкуТаким образом, можно сделать следующие выводы: родители заявляют о наличии гармоничных отношений в семье и серьезном отношении к воспитанию ребенка, но этот факт не всегда подтверждается результатами наблюдений. Некоторые родители выполняют свои обязанности формально. Эти данные коррелируют с типом идентифицированных родителей (невротический тип). Большинство родителей (10) проявляют нежность и повышенное внимание к ребенку, близкие действительно заботятся о здоровье членов семьи, прилагают много усилий для развития ребенка с нарушением слуха, что также соответствует типам выявленных родителей - психосоматическим и авторитарный.III этап. Изучение отношения родителей к глухим и слабослышащим детям младшего школьного возраста.1.Социограмма «Моя семья» (В.В. Ткачева)Изучение трех этапов семейной жизни: до рождения ребенка с нарушением слуха, сразу после рождения и в настоящий момент позволило определить характер динамики развития отношений каждой конкретной семьи (положительный или отрицательный).Анализ результатов позволил нам разделить испытуемые на три группы:Группа 1 - успешные семьи (36,4%), до рождения ребенка приоритет отдавался супругу или первому ребенку, после рождения на первом месте находился ребенок с потерей слуха, все члены Семья сгруппировалась вокруг него, близость кругов свидетельствует о тесной связи между родителями и ребенком.2 группа - очень благополучные семьи (45,5%), до рождения ребенка у матери были одинокие или гармоничные отношения между супругами. После рождения ребенка с нарушениями слуха (обычно первого в семье) ему был отдан приоритет. Мальчик с нарушениями слуха занимал доминирующее положение. Однако при рождении второго ребенка в семье приоритеты родителей сместились на слушающего брата или сестру.Ребенок с нарушениями слуха уходит, хотя родители не перестают ухаживать за ним.3 группа - бедные (18,2%), до рождения ребенка мать была одинокой или с родственниками (сестрами, матерью), и отношения между ними обычно довольно формальны. После рождения ребенка с нарушением слуха ребенок с нарушениями слуха поднялся на первое место, а родственники переехали. В третьем раунде была тенденция формализовать отношения с ребенком и более близкие отношения с семьей или новым супругом.Полученные данные коррелируют с результатами анкетирования, тестирования и наблюдений.Стадия IV: Исследование связи глухих и слабослышащих учащихся начальной школы с их родителями.1. Методология «Семейный рисунок». Анализ работы испытуемых выявил особенности семейных отношений в восприятии слабослышащего ребенка.Полученные результаты связаны с предыдущими. Три группы также можно выделить в зависимости от восприятия ребенком семейных отношений.1 группа - состоятельные семьи (36,4%), у ребенка теплые отношения со всеми членами семьи, цифры свидетельствуют о близости не только между ребенком и родителями, но и между самими родителями.2 группа - достаточно благополучные семьи (45,5%), ребенок, как правило, находится рядом с одним из родителей или его братом / сестрой. Цифры показывают, что ребенок не обладает достаточной теплотой и близостью в отношениях с родителями. Нередко анализ детской работы указывает на недостаточно гармоничные отношения между родителями.3 группа - слабо обеспеченная (18,2%), ребенок не изобразил всех членов семьи, так как она находится в ситуации адаптации к появлению младшей сестры. Минимум деталей и фрагментации изображенных фигур указывает на отсутствие или отсутствие гармоничных отношений в этих семьях.2.3. Выводы по результатам констатирующего экспериментаПсихология семейных отношений напрямую связана с психологическими проблемами развития каждого из отдельных членов семьи. Внутрисемейные отношения являются неотъемлемым элементом социальной ситуации развития каждого человека, а личность и социальность в семье представлены в сложных, противоречивых отношениях.Воспитание глухого ребенка - это процесс личностного взаимодействия между родителем, учителем и ребенком. Родители должны воспитывать глухого ребенка так же, как и ребенка с нормальным слухом: правильно организовать жизнь, наладить распорядок дня, привить культурные и гигиенические навыки, обеспечить личный уход, обратить внимание на физическое и психическое развитие.ребенка - развивать горизонты, мысли и дискурсы.Задача родителей детей с нарушениями слуха заключается в том, чтобы посредством правильной организации ежедневного режима специальные занятия с ребенком и использование соответствующих педагогических и педагогических методов обеспечивают его всестороннее развитие и тем самым приближают их к детям с нормальным слухом.Развить навыки визуального понимания («чтение по губам»), уроки в форме игр (лото, упражнения для выполнения заданий, чтение вслух, игры в слова).Формирование правильного произношения у детей с проблемами слуха облегчается благодаря занятиям, которые должны проводиться регулярно и последовательно, но при этом необходимо соблюдать время занятий. Специальные упражнения помогут вашему ребенку приобрести слуховые навыки и запомнить звуки слов. Навыки чтения могут развиваться в течение 4-5 лет. Сами родители поощряются к созданию справочников, которые укрепляют навыки чтения и произношения.Проблема семейного воспитания детей с нарушением слуха является актуальной, и работа многих отечественных и зарубежных учителей посвящена этой проблеме. Анализ работы показал необходимость раннего воспитания глухого ребенка, проявление особой заботы, внимания, любви. Успех такого обучения полностью зависит от выполнения рекомендаций специалистов родителями.Родители и учителя, объединяя свои усилия в сфере образования, обучения и коррекции нарушений развития учащихся, достигают целей и содержания образовательной и воспитательной деятельности, развития социально значимых личностных качеств, координации взаимосвязанных действий в формировании речи и слуховое восприятие.Деятельность образовательных учреждений по оказанию помощи семье в воспитании, обучении и коррекции развития учащихся с ограниченными возможностями включает ряд мер, включая организационную и педагогическую работу, педагогическое образование и индивидуальную работу, в которой участвуют родители. Внеклассные мероприятия.Активная позиция родителей помогает им справиться с трудным эмоциональным состоянием, позволяет ребенку обеспечить общение, готовность и социализацию в обществе. Именно родители могут и должны учить речь ребенка, используя рекомендации специалистов, а также возможности образовательных и медицинских учреждений, обеспечивая тем самым ее развитие вместе со сверстниками.В ходе исследования были выявлены различные типы родителей: большинство родителей (55%) являются психосоматическими, 36% - авторитарными, а невротический тип - только 1 (9%) родителем. Отношение родителей к глухим и слабослышащим детям в большинстве семей согласно эксперименту довольно схоже.Наиболее эмоциональные отношения у детей с проблемами слуха развиваются с одним из родителей, с отцом или матерью, или даже с дедушкой, меньшая часть испытуемых указала на довольно хорошие отношения с обоими родителями. Эти данные связаны с результатами, полученными с помощью методологии «Рисование семьи» для детей.Изучены особенности влияния семейных отношений и стилей семейного воспитания на межличностное взаимодействие родителей с младшими глухими учениками.Анализ полученных результатов свидетельствует о тесной взаимосвязи типов родителей, стилей семейного воспитания и межличностного взаимодействия родителей и младших школьников с нарушениями слуха. Наиболее благоприятно строятся взаимоотношения в семьях родителей психосоматического типа. Но и такие семьи нуждаются в психолого-педагогическом сопровождении. Наиболее неблагоприятные межличностные взаимоотношения складываются в семьях авторитарных и невротических родителей, что также требует пристального внимания со стороны психологов и сурдопедагогов.Отношения в семье во многом влияют на жизнь глухого или тугоухого ребенка. Сплоченность всех членов семьи, уважительное отношение друг к другу, наличие общих целей и единой системы ценностей – все это способствует благоприятному развитию ребенка со слуховыми нарушениями.ЗАКЛЮЧЕНИЕНастоящее исследование посвящено актуальной для специальной психологии и сурдопедагогике проблемой, которая до сегодняшнего дня недостаточно представлены данные о влиянии типов внутрисемейных отношений и стилей семейного воспитания на формирование личности детей с нарушением слуха. Проблема межличностного взаимодействия в семьях глухих и слабослышащих младших школьников является одной из самых значимых в специальной психологии.Целью данного исследования было выявление особенности межличностных отношений в семьях глухих и слабослышащих младших школьников.В содержание данного исследования входило: проанализировать общую и специальную педагогическую литературу по проблеме исследования; определить методики экспериментального исследования; выявить особенности родительских взаимоотношений; изучить отношение родителей к глухим и слабослышащим младшим школьникам; проанализировать полученные результаты; разработать рекомендации по коррекции межличностных отношений в семье на ребенка с нарушением слуха.Исследование проводилось: Центре «Росток» г. Череповец.Исследование проходило по специально разработанному плану и включало комплекс методов: теоретический анализ психолого-педагогической общей и специальной литературы; изучение контингента испытуемых; изучение школьной документации; наблюдение за детьми и родителями; беседы с учителем и воспитателем; констатирующий эксперимент; количественный и качественный анализ полученных данных.Участниками экспериментального исследования были родители и их дети с нарушениями слуха, в возрасте 7-8 лет.Анализ полученных результатов позволил разделить испытуемых на три группы:1 группа - благополучные семьи (36,4%), у ребенка теплые взаимоотношения со всеми членами семьи, отмечена близость не только между ребенком и родителями, но и между самими родителями.2 группа – достаточно благополучные семьи (45,5%), ребенок, как правило, близок с одним из родителей или с братом/сестрой.3 группа – недостаточно благополучные (18,2%), у ребенка отсутствует гармоничные отношение в семье.Полученные данные свидетельствуют о необходимости совершенствования социально-педагогической работы в специальных учреждениях для лиц с нарушениями слуха, что позволило разработать рекомендации для психологов, педагогов и родителей по формированию внутрисемейных взаимоотношений.Список использованной литературы1.Абкович, А. Я. Изучение внимания у детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / А. Я. Абкович // Специальное образование. — 2014. — №4. — С. 5-11.2.Беликова, Т.А. Использование сказок в коррекционной работе с детьми, имеющими эмоциональные нарушения [Текст] : из опыта спец. дома ребенка для детей с органическим поражением центральной нервной системы и нарушением психики / Т. А. Беликова, Г. И. Селуянова, М. А. Гераськина // Социальное обслуживание. — 2015. — №1. — С. 71-78.3.Брейдак, Т.А. Роль социального педагога в сопровождении процесса инклюзивного обучения детей с ОВЗ [Текст] / Т. А. Брейдак // Социальная педагогика. — 2015. — №1. — С. 26-29.4.Борисенко, Т.Н. Первичная социализация дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в условиях стационара [Текст] / Т. Н. Борисенко // Логопед. — 2015. — №1. — С. 80-90.5.Выродова, И.  Вариативные формы ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / И. Выродова // Дошкольное воспитание . — 2015. — №5. — С. 86-92.6. Головчиц, Л. А. Дошкольная сурдопедагогика воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха / Л.А. Головчиц. - М.: Владос, 2018. - 331 c.7. Головчиц, Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение детей с нарушениями слуха / Л.А. Головчиц. - М.: Владос, 2018. - 303 c.8.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2015.9.Жукова Т. Ю. Педагогический проект на тему «Экспериментальная деятельность как средство развития познавательной активности дошкольников с нарушением слуха» // Вопросы дошкольной педагогики. — 2018. — №1. — С. 57-61. — URL https://moluch.ru/th/1/archive/77/2766/ (дата обращения: 09.10.2019).10.Килина, И.А. Особенности коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с детьми, имеющими тяжелые речевые нарушения [Текст] / И. А. Килина // Дошкольная педагогика. — 2015. — №2. — С. 38-41.11.Кулганов, В.А. Ошибки воспитания и невротизация детей [Текст] / В. А. Кулганов // Дошкольная педагогика. — 2015. — №2. — С. 54-57.12.Кафьян, Э.М. Оценочные шкалы для определения уровня психофизического развития дошкольников [Текст] / Э. М. Кафьян // Дефектология. — 2015. — №1. — С. 76-92.13.Назарова, Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха / Л.П. Назарова. - М.: Владос, 2019. - 980 c.14.Нищева, Н.В. Комплексно-тематическое планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (седьмой год жизни) [Текст] / Н. В. Нищева // Дошкольная педагогика. — 2015. — №5. — С. 19-21.15.Организационные и психолого-педагогические условия реализации индивидуально-ориентированного подхода в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт работы специалистов коррекционной школы № 45 [Текст] : метод.пособ. / Томск.обл. универс. науч. б-ка им. А.С. Пушкина, Центр библ. обслуживания людей с ограничениями жизнедеятельности ; ОГБУЗ «Центр медицинской профилактики» ; отв. за выпуск А.А. Коваленко. – Томск, 2014. – 76 с16.Сафронова, Е.М. Воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья и в норме: общее и различное [Текст] / Е. М. Сафронова // Коррекционная педагогика. — 2015. — №1. — С. 6-11.17.Ткачева В.В. Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья: диагностика и консультирование. – М.: «Владос», 2014.Приложение 1.АнкетаУважаемые родители!Заполните, пожалуйста, анкету для определения специалистами необходимой Вам помощи.Блок 1. Общая информация о семье1. Общая информация о вашей семье:2. Возраст вашего ребенка:3. Есть оба родителя: да; нет (нужное подчеркнуть).4. Брак родителей:- зарегистрировано;- Родители женаты.5. Продолжительность брака:- до 5 лет;- от 5 до 10 лет;- от 10 до 15 лет;- более 15 лет.6. Ваша семья:- маленькие дети (1 или 2 ребенка) (нужное подчеркнуть):- большой (3 или более детей):Информация о родителях ребенка. О матери ребенка. О отце ребенкаа) возраст:- до 20 лет;- 21-25 лет;- старше 25 летб) образование:- средний;- среднее педагогическое;- среднее техническое;- неполное высшее;- вышев) Социальный статус:- рабочие (ие);- сотрудник (и);- работник приюта;- машиностроение;- безработные;- бизнесмен;- военнослужащий (и);- Другие7. Пожалуйста, внимательно прочитайте вопросы и отметьте их по шкале от 1 до 10, считая, что 1 - это минимально возможный показатель (очень плохой), а 10 - максимально возможный (очень хороший).- Как вы оцениваете материальное положение вашей семьи?1 ................. 3 ...................... 5 ........ ............. 7 ................... 10.- Довольны ли вы условиями жизни? 1 ................. 3 ...................... 5 ........ .............. 7 ................... 10.- Как вы оцениваете материальные перспективы своей семьи?1 ................. 3 ...................... 5 ........ .............. 7 ................... 10.- Определите свой уровень жизни:1 ................. 3 ...................... 5 ........ .............. 7 ................... 10.2. Внимательно прочитайте каждое из следующих суждений и выберите соответствующий ответ:а) в нашей семье доход на человека:- выше прожиточного минимума;- ниже;- соответствует прожиточному минимуму;б) в нашей семье на каждого человека приходится .................. кв. метров жилой площади (укажите, сколько метров);в) в нашей семье есть новая современная бытовая техника (телевизор, холодильник, стиральная машина-автомат, многофункциональный пылесос, кухонный комбайн, аудио-видео техника и т. д.):- доступный;- полностью недоступен;- частично доступный;г) за прошедший год мы совершили ценные приобретения (стоимостью более 1000 рублей):- много;- мало;- никто;д) платное лечение, платное образование:- для нас это вполне приемлемо;- совершенно неприемлемо;- стоит много усилий;д) отдых и развлечения для нас:- вполне достижимо;- мы можем себе это позволить с большим трудом;- даже не мечтай об этом;г) нашу семью можно назвать:- обеспеченный;- средний;- бедных;з) в нашей семье есть проблемы:- материал;- Корпус;- профессиональный (отсутствие работы; тяжелая, вредная, низкооплачиваемая работа и т. д.).Приложение 2.Социограмма «Моя семья» (В.В. Ткачева)      Бланк 1.   Первый круг: Моя семья до рождения проблемного ребенка      Бланк 2.   Второй круг: Моя семья после рождения проблемного ребенка      Бланк 3.   Третий круг: Моя семья в настоящее время