Понимание метафор и пословиц глухими подростками

Значительные отличия имеют овладения письменной и устной речью у глухих и слышащих детей. Хорошо слышащие подростки овладевают и совершенствуют устную речь гораздо быстрее чем письменную, глухие же подростки овладевают этими видами одновременно, а в большинстве случае глухих письменная речь усваивается быстрее устной. Это связано с тем, что при обучении глухих многие слова им даются на карточках, так как такое восприятие речи является для них наиболее доступной, поскольку она не воспринимается на слух, а только зрительно. Очень трудно глухому подростку усваивать словосочетания, речевые конструкции, грамматический строй предложения. При написании сочинений глухие подростки допускают ошибки в последовательности событий и логике их изложений. Глухие дети имеют трудности с планированием своих мыслей для изложения в сочинении. Нередко они могут излагать мелкие детали, забывая о важных. Н.Г. Морозова отмечает такие трудности в понимании письменной речи глухими подростками:- понимание прямого значения слова, нескольких слов;;- понимание смысла целой фразы или отрывка;- понимание смысла всего текста.Глухие подростки могут понимать только слова, несколько слов, фразы и небольшие отрывки текста, но понять смысл всего текста без помощи учителя самостоятельно они не смогут. Особенности развития личности, имеющей нарушения слуха зависят от ряда факторов: времени поражения слуха, степени потери слуха, уровня интеллектуального развития, отношений в семье, сформированности межличностных отношений. Отставание в овладении речью приводит к ограниченности социальных контактов неслышащих детей, появление фрустрации у них и их родителей. Трудности в обсуждении жизненных планов, описании событий внутренней жизни приводит к ограничениям социальных взаимодействий.Из-за особого отношения окружающих к глухим подросткам у них складывается определенные черты личности. Глухому подростку хорошо заметны различия в отношении родителей к нему и к слышащим братьям и сестрам: с одной стороны глухой ребенок может воспринимать это как большую любовь, а с другой даже чувствовать себя обузой так как его окружению приходится прикладывать для общения с ним немало усилий.Отдельно следует отметить, что в становлении процессов поведения подростков большую роль играет самооценка. Самооценкой и притязаниями во многом обуславливаются эмоциональное самочувствие человека, степень зрелости его личности. Формирование самооценки и уровня притязаний отражают те противоречия, которые могут стать факторами психического развития индивида. Уровень притязаний, с одной стороны, зависит от способностей человека, являющихся субъективными условиями успешного выполнения деятельности, и адекватной их оценкой, с другой- определяет формирование этих способностей. Как правило, уровень притязания характеризуется как устойчивый обобщенный признак личности. Первые его проявления отмечаются уже у детей двух- трех лет при нормальном развитии их личности.Самооценка глухих и слышащих подростков, как правило, не отличается. Наблюдается отставание глухих от слышащих, проявляющееся у младших подростков в ситуативности оценок, их обоснования, зависимости их от мнения педагога, окружающих.Уровень притязания глухих учащихся в учебной деятельности характеризуется высокой лабильностью (неустойчивостью), особенно это заметно в подратковом возрасте. С возрастом устойчивость оценок, уровень притязаний и критичность глухих детей повышается. У глухих детей имеются большие трудности в формировании морально- этических представлений и понятий, преобладают конкретные, крайние оценки затруднено понимание причинной обусловленности эмоциональных состояний и выделение и осознание личностных качеств. Это мешает как адекватной оценке ими окружающих, так и формированию у таких детей правильной самооценки.ЗаключениеВсе люди нуждаются в общении, а подростки в большей степени нуждаются в получении информации через речь со сверстниками. Однако глухие подростки имеют затруднение в понимании речи, так как из-за слуховых особенностей их словарный запас беден и не имеет в активном обиходе ярких лексических средств, таких как метафоры и пословицы из-за их непонимания. Большое значение также играет роль возраст, в котором подросток потерял слух: имел ли он зачатки речи или не слышал ее никогда. Этот фактор влияет на формирование личности ребенка и полное непонимание им таких выразительных средств как метафоры и пословицы.Для полноценного развития подростка с глухотой следует особое внимание уделять:Обогащению активного словарного запаса не только простыми словами повседневного обихода, но яркими выразительными средствами русского языка, такими как пословицы и метафоры.Особое внимание для понимания пословиц и метафор следует уделить развитию воображения подростков. Учить детей понимать пословицы и метафоры, видеть жизненные ситуации, где их можно применить.Список использованной литературыАнуфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - М.: Издательство «Ось-89», 1997. - 224 с.Багрова И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух. М., «Просвещение», 1990.Бельтюков В.И. Роль слухового восприятия при обучении тугоухих и глухонемых произношению. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.Богдан Н.Н. Специальная психология. - Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003. - 220 с. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - 203 с. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. М., «Просвещение», 1988.Варенова Т.В. Коррекционная педагогика: учебно-методический комплекс для студентов специальности «Социальная работа». - Мн.: ГИУСТБГУ, 2007. - 112 с. Власова Т.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. М., 1954.Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Просвещение, 1956. - С. 86-98.Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб.пособие. - М.: Гардарики, 2003. - 480 с. Давыдов В. В. Психологический словарь. - М.: Педагогика, 1983 - 201 с. Даль В.И. 1000 русских пословиц и поговорок/ Даль В.И.— Электрон.текстовые данные.— М.: РИПОЛ классик, 2017.— 514 c.Дмитриева О.А. Пословицы и афоризмы как лингвокультурные тексты: учебное пособие/ Дмитриева О.А.— Электрон.текстовые данные.— Саратов: Вузовское образование, 2015.— 103 cЕфимкина Р. П. Детская психология. Методические указания. - Новосибирск: Научно-учебный центр НГУ, 2000. - 47 с. Знаков В.В. Психология понимания. Проблемы и перспективы/Знаков В.В.М.: Институт психологии РАН, 2005.— 448 c.Коломинский Я. П., Панько Е. А., Игумнов С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. - СПб.: Питер, 2004. - 480 с. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе слабрслышащих детей. М., «Просвещение», 1988.Крайнин В., Крайнина З. Человек не слышит. М., Изд-во «Знание», 1984.Леонгард Э.И. Основные принципы работы по развитию слухового восприятия у глухих и слабослышащих дошкольников. - Дефектология. 1977.Лубовский В. И., Розанова Т. В., Солнцева Л. И. и др. Специальная психология - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 464 с. Малофеев Н.Н. Ранняя помощь – приоритет современной коррекционной педагогики. – М.: Дефектология, 2003.Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. М., «Владос», 2001.Немов Р.С. Психология. Т.3, - М.: ВАДОС., 2001 - 630 с.Петер Антон Янн. Воспитание и обучение глухого ребёнка: Сурдопедагогика как наука. – 248 с. – М.: Академия, 2003.Реан А. А. Психология детства. - СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. - 368 с. Розанова Т.В. Особенности познавательной деятельности глухих детей старшего дошкольного возраста // Дефектология- 1997 - № 4. - С. 56-67. Рыбин С.В. Синтез речи: учебное пособие по дисциплине «Синтез речи»/ Рыбин С.В. СПб.: Университет ИТМО, 2014.— 92 c.Уваров Н.В. Энциклопедия народной мудрости: пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые выражения, сравнения, устойчивые словосочетания, встречающиеся в русском живом языке во второй половине XX - начале XXI веков/ Уваров Н.В. М.: Инфра-Инженерия, 2009.— 592 c.Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. - М.: «Академия», 1996. - 96 с. Урунтаева Г.А.. Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 291 с. Юнг К. Г. Аналитическая психология: прошлое и настоящее. - М: Мартис,1995.- 320с.