Развитие речи детей 4-5 лет в процессе ознакомления с предметным миром

Были отмечены хорошие показатели состояния контекстной речи. В речи детей наблюдались слова - существительные категории единственного и множественного числа и у глаголов, категории совершенного и несовершенного вида. Дети пользовались предлогами, встречались в речи детей местоимения.В целом речь детей приближена к связной. Состояние грамматического строя в норме, что сказывается на свободное общении детей, и умении грамотно строить предложения.Средний уровень развития речи был отмечен у 2 детей, что составило 22,2%. Затруднения у этих детей возникали в основном в недостатке понимании речи. Дети справлялись с заданием частично. Не все дети внимательно выполняли задания, были пассивны и практически, не реагировали на вопросы, обращенные к ним. В общем словаре детей не наблюдались обобщения, понятий, а восприятие бытовой фразы и дифференцировка далеких звуков наблюдалось в изолированном положении. Такие наблюдались отклонения состояние звукопроизношения. Дети заменяли звуки при помощи последних, которые уже имелись в речи. Иногда дети сокращали и слоговую структуру слова. Также возникали трудности в употреблении прилагательные в превосходной степени, а также в составлении сложных предложений и их конструкций. Трудности наблюдались и в описании: рассказа.При диагностике уровня контекстной речи мы выявили ошибки, в употреблении местоимений, дети путали "он-она", "я-он". Наблюдалось множество аграмматизмов. Речь детей скудная, не выразительная, элементарная.Низкий уровень развития речи был выявлен у 5 детей (55,5%). Речь этих детей отстают от возрастной нормы. У них наблюдалось сильное смущение при общении. Как правило, дети не достаточно понимают задаваемые вопросы, поэтому необходимо было повторять задание несколько раз, но даже при этом в нескольких ситуациях (по методике 1) оно оставалось не выполненным. Удовлетворительное понимание обращенной речи ведет к тому, что у детей наблюдается ограниченный экспрессивный словарь, аграмматично построенные фразы и отсутствует самостоятельный рассказ. Этот уровень характеризуется очень сильным отставанием в развитии звукопроизношения. В речи детей наблюдались сплошные аграмматизмы, речь трудна для восприятия.У детей с низким уровнем наблюдается отсутствие интереса к предложенному заданию. Дети не могли сосредоточиться, а также возникали трудности в понимании инструкции. Каждая предъявленная картинка вызывала у данной категории детей затруднения. Дети не могли сразу рассказать о том, что видят, а только с помощью наводящих вопросов они могли описывать содержание картинок. Некоторые дети не улавливали связи между изображенными на картинках действиями, вследствие чего последовательности в рассказах не наблюдалось.Таким образом, нами экспериментально было доказано, что уровень развития речи 4-5 лет развит недостаточно, поэтому для таких детей нами были разработаны коррекционные занятия и упражнения на основе игр с игрушками, которые всесторонне развивала бы ребенка и, главным образом, активизировала бы развитие активной речи.2.2 Программа развития речи в процессе знакомства детей 4-5 лет с предметным миромСобранные нами результаты исследования на констатирующем этапе позволяют сделать вывод: у детей дошкольного возраста исследуемой группы недостаточный уровень сформированности предметных действий. На представленном этапе исследования мы осуществляли работу по развитию речи детей дошкольного возраста в предметной деятельности. Для этого мы провели занятия с использованием подобранных упражнений, направленных на формирование навыков предметной деятельности. На занятиях формирующего этапа мы предлагали испытуемым: 1. Поручения на выполнение предметных действий. – Раскладывание однородных предметов на две группы в зависимости от их величины, формы, цвета. Целью обучения: фиксирование внимания детей на свойствах предметов, формирование у них простейших приёмов установления тождества и различия величины, формы, цвета. Материалом служат однородные предметы двух величин, пяти форм, восьми цветов. В ходе обучения детям сообщаются слова, необходимые для Регуляции выполняемых ими действий: цвет, форма, такой, не такой, большой, маленький. - Размещение вкладок разной величины, формы в соответствующих гнёздах. Цель обучения: вырабатывание у детей умения соотносить свойства (цвет, форма, величина) разнообразных предметов. Материалом служат большие и маленькие вкладыши из дерева и рамки с соответствующими отверстиями, вкладыши пяти форм и решётки для их размещения. Используются также деревянные грибочки и двухцветные столики с отверстиями. Грибочки окрашены в восемь цветов. В соответствии с этим такие цвета включает и окраска столиков. 2.Элементарные продуктивные действия. - Выкладывание мозаики разной величины, формы, цвета по образцу в сочетании со словесным заданием. Цель обучения: фиксирование детей на том, что величина, цвет, форма могут быть признаком разнообразных предметов и использоваться для их обозначения, обучение детей осознанно использовать свойства предметов при воспроизведении особенностей образца. Материалом служит мозаика разной величины, формы, цвета. В работе с детьми используется способ опредмечивания изображения того или иного предмета при помощи элементов мозаики разной величины, формы, цвета. - Собирание бус. В работе с детьми применяется способ опредмечивания изображения при помощи элементов пирамидки разной величины, цвета. Взрослый демонстрирует ребёнку палку с нанизанными на неё колечками, неожиданно рассыпает колечки, просит собрать бусы. Важно не просто воспроизвести знакомые действия по нанизыванию колец на стержень, а иметь в виду конечный результат сборки. - Рисование красками. Цель обучения: закрепление у детей отношения к свойствам предметов как к характерным признакам, подвести их к самостоятельному выбору цвета, величины для передачи спецификит хоошо знакомых предметов. По любому их пяти типов заданий мы провели несколько игровых занятий, в которых меняли условия выполнения задания. Это варьирование позволяло включить в задание объекты новой величины, формы, цвета, поддержать интерес детей к выполнению задания, а в большинстве случаев усложнить действие, необходимое для образования более совершенных способов ориентировки в свойствах предметов. В ходе обучения детей выполнению заданий применялись названия величин, форм, цветовых тонов, но, как уже отмечалось, от детей не требовалось их повторение и активное воспроизведение. В каждой варианте взрослый одобряет правильные действия ребенка и порицает неправильные. При этом взрослый оказывает малышу необходимую помощь, но не выполняет действия за него, стимулируя самостоятельность ребенка. В ходе исследования применялись всевозможные методы и приемы, направленные на формирование предметной деятельности у детей среднего дошкольного возраста: практические (игры обучающего характера тактильные игры, речевые игры, пальчиковые игры), конструирование; наглядный метод (включение наблюдения за процессом деятельности), метод индивидуального обследования детей, словесный метод. Грамотное использование методов и приемов в работе с детьми среднего дошкольного возраста в соответствии с физиологическими нормами и санитарными требованиями позволяет повысить эффективность формирования предметных действий. 2.3 Контрольная диагностика результатов исследованияПосле проведения коррекционных занятий и упражнений на взаимодействия с предметами нами было повторно проведено исследование развития речи детей. Полученные данные представлены в таблице 3.Таблица 3 - Полученные данные исследования развития речи детей№ п/пИмяМетодикиОбщий баллУровень1Миша125102Алеша14593Элина13574Таня10475Паша13446Давид145107Настя11548Маша11349Катя14510Таким образом, анализируя полученные результаты, мы пришли к выводу, что:-высокий уровень развития речи имеют 4 детей (44,4 %);- средний уровень развития речи - у 5 детей (55,5 %);- низкий уровень развития речи - у 0 детей (0 %).Данные исследования показывают положительные изменения, которые произошли у детей среднего возраста исследуемой группы. Проведённое исследование показало, что в ходе систематической работы педагогов по формированию предметных действий у детей среднего дошкольного возраста, у детей появился интерес к сотрудничеству с взрослым и к действиям с предметами, желание самостоятельно действовать с предметами в соответствии с их назначением. Следовательно, мы провели работу по формированию навыков предметной деятельности на формирующем этапе исследования с детьми среднего дошкольного возраста и увидели изменения в развитии детей.Таким образом, в ходе проведенного исследования нами были рассмотрена проблема формирования влияния предметной деятельности на развитие речи у детей в возрасте 4-5 лет.Констатирующая диагностика показала, что уровень развития соответствует возрастной норме у большинства детей – 50% или 2 человека из 4 обследованных (нормальным для данного возраста считается количество баллов 34 – 40).Были даны методические рекомендации, направленные на развитие речи у детей среднего возраста в процессе формирования предметной деятельности.На основе методических рекомендаций был сделан вывод. Воспитательные воздействия на детей 4-5 лет должны проводится постоянно, и направляться на все стороны психического развития ребенка. И только при всестороннем развитии у ребенка будет развиваться активная речь и общение.ЗаключениеИзучение языка является важным условием психического развития, поскольку содержание исторического опыта, закрепленного за ребенком в онтогенезе, обобщается и отражается в форме речи, особенно в значениях слов. Развитие речи – это своеобразный, сложный процесс, протекающий по-разному у разных детей. У некоторых детей раннее появление первых слов и бурное, ускоренное развитие всей речи. В таких случаях не вызывайте речевую активность ребенка. Поэтому детям не следует читать вслух, рассказывать, запоминать с ними стихи, чтобы защитить их от нежелательных осложнений.При исследовании характеристики предметных действий мы выяснили, что предметная деятельность является направленной формой активности ребенка, в основе которой лежит его познавательный интерес, а основным содержанием оказывается изучение предмета.Нами разработан комплекс диагностический методик, с которых определяется уровень речевого развития детей среднего дошкольного возраста.Предлагаемая система дидактических игр и упражнений, методические рекомендации, направлены на развитие речи у детей в возрасте 4-5 лет.Список литературыБолотина Л.Р., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Воспитание звуковой культуры речи у детей в ДОУ. – М.: Айрис-Пресс, 2006.Выготский Л.С. Педагогическая психология – М.: Педагогика-Пресс, 2009.Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. — М.: Изд-во «Союз», 2004. - 224 с. Развиваем речь у детей 3-4 лет. – М.: Академия Развития, 2008.Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем речь у детей 3-4 лет. – М.: Академия Развития, 2008. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – М. АПН. РСФСР, 2010. – 417 с.Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – М. АПН. РСФСР, 2010. – 417 с.Гончарова В.А. Общие и специфические особенности формирования лексики у дошкольников с различными нарушениями речи. Автореф. дис. канд. пед. наук. – СПб., 2002.Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. М.,2001.Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. – М., 2003.Еремина В.Н. Обогащение и развитие лексики старших дошкольников с общим недоразвитием речи. – Рязань, 2001.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М.; - 1981.Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. – СПб.: ПитерКон, 2008.Иванова Н. В., Кривовицына О. Б., Якупова Е. Ю. Социальная адаптация малышей — М.: ТЦ Сфера, 2011. — 125 с. Коменский Я. А. «Великая дидактика» (избр. главы (по хрестоматии М.: Просвещение, 1988)Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. – М., 2005. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведение. В 2-х т. Т.1 – М.: Просвещение, 2005.Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. - М., 2005. Логопедия / Под ред. Волковой. - М., 2003.- 678сЛопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. - С. - Пб. - 2001. - С.11.Прокина Н.Ф. Практикум по детской психологии. –М., 1985Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов н/д., 2008. С. 38Правдина О. В. Логопедия. Учеб, пособие для студентов дефектолог. – М., “Просвещение”, 2008. – 272 с.Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.Смирнова Е.О. Психология ребенка от рождения до 7 лет: учебник для пед. вузов и училищ / Е.О. Смирнова. - М.: Школа-Пресс, 1997 - 384с.Смирнова Е.О. Ранний возраст: игры, развивающие мышления / Е.О. Смирнова // Дошкольное воспитание. - № 8. - 2002. - С.57.Тихомиров О.К. Психология мышления / О.К. Тихомиров. - М., 1984. - 270 с.Урунтаева Г.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высших учебных заведений /Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - М.: «Академия», 1998.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. - М.: «Академия», 1997.Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольников. Практикум / Г.А. Урунтаева. - М.: «Академия», 1996.Фрадкина Ф.И. Психология игры в раннем детстве: автореферат дис.канд. исихол. Наук / Ф.И. Фрадкина. - Л., 1946.Филичёва Т.Б. Развитие речи дошкольника./ Филичёва Т.Б., Соболева А.В. - Екатеринбург,1996.Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: кн. для воспитателей детск. сада: из опыта работы / Г.С. Швайко / Под ред. В.В. Гербовой. - М.: Просвещение, 1983.Штерн В. Психология раннего детства до 6 - летнего возраста с использованием в качестве материала напечатанных дневников Клары Стерн / В. Штерн. - Пер. М.А. Энгельгарфта . - 2-е изд. - Петроград, 1922. - 288с.Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д.Б. Эльконин. - М., 1958.Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника /Д.Б. Эльконин //Избранные психологические труды. - М., 1989.Ушинский К. Д. Педагогические соч. в 6-ти т. — Т. 2. — М., 1988. — С. 30Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 2008. – 240 с. ил.Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей. - М., 2005. - С.36.Шахнарович А.М. Детская речь в зеркале психолингвистики. –М.,1999.Шахнарович А.М., Негневицкая Е.И. Язык и дети. М.,2001.Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики: на материале онтогенеза речи. – М., 2000.Шахнарович А.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики. –М.,2006.Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.- М.,2009.