ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОГО САМОКОНТРОЛЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 1 уровня

Тип работы: Дипломная работа

Предмет: Логопедия

75 75 страниц
44 + 44 источника
Добавлена 10.07.2020

2 500 руб.

Содержание
Часть работы
Список литературы
Вопросы/Ответы

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОКОНТРОЛЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Рассмотрение проблемы формирования речевого самоконтроля в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Развитие речевого самоконтроля в онтогенезе 14
1.3. Особенности формирования речевого самоконтроля у детей с нарушениями речи 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЧЕВОГО САМОКОНТРОЛЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 25
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 25
2.2. Характеристика участников эксперимента 27
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ САМОКОНТРОЛЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ ПРЕОДОЛЕНИЯ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВОМ ВКЛЮЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕТОДИК И ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ 44
3.1.Цель, задачи, содержание формирующего эксперимента 44
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 51
Заключение 61
Список использованной литературы 63
Приложения 68

Фрагмент для ознакомления

У 5 детей ЭГ улучшилось состояние моторного самоконтроля при выполнении артикуляционных упражнений, дети более точно выполняли артикуляционные упражнения, удерживали позу, увеличилось число детей (3 ребенка), способных удерживать язык в положении «чашечка», 6 детей научились контролировать правильность выполнения упражнения не только с опорой на схему или инструкцию логопеда, но и на собственные артикуляторные ощущения;2) сравнение состояния артикуляторного самоконтроля:низкий уровень у 5 детей (50 %) до коррекции, после - у 2 детей ЭГ (20 %),средний уровень у 5 детей (50 %) – до коррекции, после формирующего эксперимента выявлен у 8 детей (80 %),высокий уровень не выявлен.Изменились качественные показатели сформированности артикуляторного самоконтроля при произношении детей ЭГ, дошкольники правильно произносили поставленный звук изолированно, в слогах, в словах, незначительное напоминание в виде жеста, схемы напоминало детям о правильном положении языка или о необходимости скорректировать свое произношение, большая часть детей самостоятельно контролировала правильное произношение отработанного звука в словах, использовали самокоррекцию, хотя в связной речи еще отмечаются неточности произношения;3) сравнение состояния акустического самоконтроля:низкий уровень первоначально выявлен у 5 детей (50 %), после формирующего эксперимента – у 2 детей (20 %),средний уровень до коррекции – у 3 детей (30 %), после – у 4 детей (40 %),высокий уровень сформированности самоконтроля первоначально отмечен у 2 детей (20 %), после коррекции – у 4 детей (40 %).Отмечается положительная динамика формирования акустического самоконтроля при восприятии звуков в звуковом, слоговом и словесном рядах у детей ЭГ, дети четко и безошибочно определяют наличие заданного звука в словах в любой позиции (начало, середина, конец), правильно подбирают слово на заданный звук, корректируют неправильное произношение сверстников или логопеда.Приведенные выше аналитические характеристики подтверждают эффективность предложенных коррекционных мероприятий, направленных на формирование речевого самоконтроля, как средства исправления нарушения артикуляторного-акустического компонента звукопроизношения у детей с ФФНР.Уровень сформированности речевого самоконтроля у детей экспериментальной группы после проведения коррекционных мероприятий показал положительную динамику. Таким образом, речевой самоконтроль без специально организованной работы у детей с ФФНР неформируется. Формирование и развитие навыка речевого самоконтроля у детей с ФФНР способствовало повышению качества звукопроизношения, что также облегчало процесс коммуникации. Результаты данного исследования могут иметь применение в логопедической практике студентов и начинающих учителей-логопедов при организации обследования фонетико-фонематического компонента речи, планировании коррекционной работы с детьми с речевыми нарушениями.Спасибо за внимание. Готова ответить на вопросы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акименко В. М. Исправление звукопроизношения у детей: учебно-метод. пособие // В. М. Акименко. - Изд. 2-е. - Ростов на Дону: Феникс. - 2009. С. 63–64.
2. Бех И. Д. Воспитание личности. В 2-х книгах. - М. : Просвещение, 2003
3. Бородич А. М. Методика развития речи детей. – М., 1981.
4. Винарская Е. Н. О слуховом самоконтроле процесса устного высказывания // Вероятностное прогнозирование. – М.: Провещение. - 1977. – С. 123-127.
5. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1993. – 45 с.
6. Волкова, Г.А. Методика психолого–логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики [Текст]/ Г.А. Волкова – СПб.: Детство – Пресс, 2009. – 144 с.
7. Выготский Л. С. Мышления и речь // Соч. в 6ти Т. - М.: Педагогика. - 1982. - Т. 2. - С. 356-361.
8. Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общим речевым недоразвитием / В.П. Глухов / М.: АРКТИ, 2004. - 168 с.
9. Елецкая О.В. Формирование учебной деятельности у школьников с дизорфографией + CD-диск. [Текст] / О.В. Елецкая – Изд-во Национальный книжный центр, 2015. – 160 с.
10. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Книга для логопеда. – М.: Просвещение, 1985. – 112 с.
11. Жинкин Н.И. Исследование внутренней речи по методу центральных речевых помех // Изв. АПН РСФСР. – М., 1960. – Вып.113.
12. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., 1958.
13. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // Вопросы языкознания. 1964. – Вып. III.
14. Жукова Н.С. Поэтапное формирование устной речи при ее недоразвитии. - Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. Вузов / Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – С. 168-180.
15. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда – М.: Просвещение, 1990. – 239 с.
16. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М., 2001.
17. Зимняя И.А. Речевой механизм в схеме порождения речи // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. – М., 1969.
18. Калягин, В.А. Логопсихология: учеб. Пособие [Текст] / В.А. Калягин – М.: Академия, 2006. – 320 с. 21.
19. Карпова С.П. Психология речевого развития ребенка. - Ростов на Дону: Изд-во Ростовского университета. - 1987. - С. 15–19.
20. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи [Текст]: Пособие для логопеда / Г.А. Каше. –– М.: Просвещение, 1985. – 207 с.
21. Каше Г.А., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни). – М., 1986.
22. Ковшиков В.А. Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. М.: Изд-во: АСТ, 2007. – 318 с
23. Криницына Г.М. Исследование фонематического самоконтроля у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии / Г.М. Криницына // Логопедические технологии в условиях инклюзивного обучения детей с нарушением речи : материалы международной научно-практической конференции научных работников, преподавателей вузов, руководителей и логопедов образовательных учреждений, реабилитационных центров; молодых ученых; аспирантов и магистрантов, 21 марта 2013 г., г. Екатеринбург / Урал. гос. пед. ун-т ; науч. ред. И. А. Филатова, А. П. Маршалкин. - Екатеринбург, 2013. - Ч. 1. - С. 204-211.
24. Криницына Г.М. К вопросу изучения функций контроля и самоконтроля у детей со стертой формой псевдобульбарной дизартрии / Г. М. Криницына // Вестник Тюменского государственного университета. - Тюмень, 2006. - 0,2 п. л.
25. Криницына Г.М. Фактор контроля и самоконтроля при формировании письменной речи у младших школьников / Г. М. Криницына // Здоровая образовательная среда - здоровый ребенок : материалы межрегион. конф. / Тюм. гос. ун-т. - Тюмень, 2004. - 0,4 п. л.
26. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. - М., 2004
27. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Методы логопедической работы по развитию лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи. - Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – С. 187-190.
28. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина. – М.: АльнС, 2013. – 367с.
29. Левина Р.Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей / Р. Е. Левина // Специальная школа, 1967, вып. 2 (122).
30. Леонтьев А.А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности, ‒ М., 1974.
31. Леонтьев А.А. Лингвистическое моделирование речевой деятельности // Основы теории речевой деятельности. – М., 1974.
32. Леонтьев А.А. Функции и формы речи // Основы теории речевой деятельности. – М., 1974/
33. Лизунова Л.Р., Левенчук А.Б. Формирование речевого самоконтроля у детей с нарушениями речи / Лизунова Л.Р., Левенчук А.Б. / «Логопед». – №1. - 2013.
34. Российская Е.Н. Произносительная сторона речи: практический курс / Е. Н. Российская, Л.А. Гаранина. – М.: АРКТИ, 2003. – 104 с.
35. Российская, Е.Н. Использование редактирующего чтения как средства самоконтроля письменной речи учащихся с дислексией [Текст] / Е.Н. Российская // Дефектология – 2007. – №1 – С. 73–81
36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М./СПб., 2002.
37. Русецкая М.Н. Нарушения чтения у младших школьников [Текст]: Анализ речевых и зрительных причин: Монография / М. Н. Русецкая. – СПб.: КАРО, 2007. – 192с.
38. Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи / С.Н. Сазонова. – М. : Академия, 2005. – 144 с.
34. Сачко Н.Н. Формирование двигательных навыков / Н.Н. Сачко, П.Я. Гальперин // Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. - М.: МГУ- 1968. - С. 38.
35. Сотова И.А. Закономерности формирования самоконтроля в процессе письменной речевой деятельности школьников на уроках русского языка. Монография. – Иваново: Иван.гос. ун-т, 2006.
36. Чистович Л.А., Кожевников В.А. Восприятие речи // Вопросы теории и методов исследования речевых сигналов. – Л., 1969.
37. Филичева Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова, Г. В. Чиркина. – М.: Дрофа, 2009. – 192 с.
38. Филичева Т.Б, Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. - Екатеринбург: 1996.
39. Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. Коррекция обучения и воспитания детей 5-ти. летнего возраста с ОНР – М.: 1991.
40. Филичева Т.Б. Принципы, методы, организация психолого-педагогического обследования детей с общим недоразвитием речи. - Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – С. 191-204.
41. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.
42. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте // Избранные психологические труды. – М., 1989.
43. Ключникова О. Е. Формирование контроля за звукопроизношением у старших дошкольников с ОНР // Молодой ученый. - 2018. - №25. - С. 302-305. - URL https://moluch.ru/archive/211/51717
44. Султонова М. Ш. Самоконтроль как компонент речевой деятельности // Молодой ученый. - 2016. - №8. - С. 1174-1175. – URL https://moluch.ru/archive/112/28627

Вопрос-ответ:

Что такое речевой самоконтроль?

Речевой самоконтроль - это способность детей контролировать свою речевую деятельность, осознавать и исправлять ошибки, а также планировать и оценивать свою речь.

Как рассматривается проблема формирования речевого самоконтроля в психолого-педагогической литературе?

В психолого-педагогической литературе проблема формирования речевого самоконтроля рассматривается как важный аспект развития речи у детей старшего дошкольного возраста.

Как развивается речевой самоконтроль в онтогенезе?

Речевой самоконтроль развивается постепенно в процессе онтогенеза, начиная с младенческого возраста. На начальном этапе дети осознают только наиболее яркие ошибки в своей речи, а постепенно учатся все более осознанно контролировать свою речевую деятельность.

Какие особенности формирования речевого самоконтроля у детей с нарушениями речи?

У детей с общим недоразвитием речи 1 уровня особенности формирования речевого самоконтроля заключаются в том, что они испытывают большие трудности с контролем своей речи, осознанием ошибок и их исправлением.

Что представляет собой экспериментальное исследование в данной работе?

Экспериментальное исследование в данной работе посвящено изучению формирования речевого самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 1 уровня. Авторы провели серию экспериментов, чтобы выявить особенности развития и формирования данного навыка у детей с нарушениями речи.

Что такое речевой самоконтроль?

Речевой самоконтроль - это способность человека контролировать и регулировать свою речевую деятельность, осуществлять оценку и коррекцию своих речевых высказываний.

Какие особенности формирования речевого самоконтроля у детей с нарушениями речи?

У детей с нарушениями речи процесс формирования речевого самоконтроля может быть затруднен. Они могут испытывать проблемы с оценкой правильности своей речи, а также с умением контролировать и исправлять ошибки в процессе общения.

Как развивается речевой самоконтроль у детей?

Развитие речевого самоконтроля у детей происходит постепенно в процессе их онтогенеза. От первых слов и фраз до более сложных речевых высказываний и осознанного контроля над своей речью.

Что представляет собой экспериментальное исследование в данной статье?

Экспериментальное исследование в данной статье представляет собой изучение процесса формирования речевого самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 1 уровня.

Что говорит психолого-педагогическая литература о проблеме формирования речевого самоконтроля?

Психолого-педагогическая литература обращает внимание на важность формирования речевого самоконтроля у детей. Она рассматривает различные подходы и методики для развития этой способности у детей разного возраста и уровня речевых навыков.

В чем заключается проблема формирования речевого самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 1 уровня?

Проблема формирования речевого самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 1 уровня заключается в том, что эти дети испытывают трудности с контролем за своей речевой деятельностью. Они имеют проблемы с осознанием и коррекцией ошибок, а также с управлением своими речевыми процессами.