Роль мотивации и способы ее повышения при изучении иностранного языка

Использование игровых технологий в обучении иностранному языку, подчиненное психологическим закономерностям развития младших школьников, помогает решать ряд образовательных и воспитательных задач, одной из которых является сохранение и повышение мотивации детей к учению.Проведённое в рамках данной курсовой работы исследование позволило установить степень влияния игровых методов обучения и современных компьютерных технологий на мотивацию к обучению иностранным языкам.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫЗимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2000. – С. 191-194Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. – С. 65-73Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Мн.: Выш. шк., 1999. – С. 191-209Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения». – М.: Просвещение, 1984. – С. 105-121, 153-195Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн.1. Общие основы психологии. – М.: Владос, 2003. – С. 462-469Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн.2. Психология образования. – М.: Владос, 1995. – С.107-113Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. – С. 204-209Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991. – С. 5-7Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – С. 654-656Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – С. 104-118Хилько М.Е., Ткачева М.С. Возрастная психология: конспект лекций. – М.: Высшее образование, 2008. – С. 152-163СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВВолынцева О.В. Дидактические игры в обучении иностранному языку. URL:http://elib.bsu.by/handle/123456789/26630(дата обращения 02.03.2020)Гоноболин Ф.Н. Игровая деятельность младших школьников.URL: http://www.biografia.ru/about/psihologia148.html(дата обращения 04.03.2020)Герасимова А.С. Теория учебной мотивации в отечественной психологии. URL:http://www.ipras.ru/cntnt/rus/dop_dokume/mezhdunaro/nauchnye_m/razdel_2_p/gerasimova.html(дата обращения 03.03.2020)Давыдов В. В. Младший школьный возраст как особый период в жизни ребенка. URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/hrestomatia/24.php(дата обращения 04.03.2020)Игушева И.А. Информационно-коммуникационные технологии в современной начальной школе. URL:http://old.prosv.ru/info.aspx?ob_no=27022(дата обращения 05.03.2020)Ковальчук О.В. Игра как средство интерактивного обучения. URL: http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/igra-kak-sredstvo-interaktivnogo-obucheniya(дата обращения 02.03.2020)Крутецкий В.А. Психологические особенности младшего школьника. URL: http://psylist.net/hrestomati/readerage048.htm(дата обращения 04.03.2020)Максимова Л.А. Значение игры в развитии младших школьников. URL: http://festival.1september.ru/articles/510459/(дата обращения 02.03.2020)Максимова Т.М. Игра в обучении иностранному языку.URL: http://www.isuct.ru/konf/antropos/section/4/maximova.htm(дата обращения 02.03.2020)Минасян Н.А. ИКТ как средство повышения мотивации учащихся на уроках иностранного языка. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/ikt-kak-sredstvo-povysheniya-motivatsii-uchaschihsya-na-urokah-inostrannogo-yazyka/viewer(дата обращения 05.03.2020)Мотивация как психологическая категория. Учебная мотивация. URL: http://imp.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/6.html(дата обращения 04.03.2020)Мотивация как фактор активности личности. URL: http://www.medical-enc.ru/alcoholism/lichnost/motivacia.shtml(дата обращения 03.03.2020)Нечаева Я.С. Интерактивные и информационные технологии как средство формирования мотивации обучающихся к изучению иностранного языка. URL:https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/2017/02/19/interaktivnye-i-informatsionnye-tehnologii-kak-sredstvo(дата обращения 05.03.2020)Определение игры в истории теории игры. URL: http://pedagog.eparhia.ru/for_pedagog/met_rek/svet/igra/igra1/(дата обращения 02.03.2020)Понятие игры. URL: http://www.razumniki.ru/ponyatie_igra.html(дата обращения 02.03.2020)Психологические особенности младшего школьного возраста. URL: http://www.psihologu.info/content/view/153/16/(дата обращения 03.03.2020)Психологический словарь. Игра. URL: http://psi.webzone.ru/st/037600.htm(дата обращения 03.03.2020)Приложение №1ФОНЕТИЧЕСКИЕ ИГРЫ«Слышу – не слышу». Цель: формирование навыков фонематического слуха. Ход игры: обучаемые делятся на команды. Преподаватель произносит слова. Если он называет слово, в котором есть долгий гласный … или …, все поднимают обе руки. Преподаватель записывает ошибки играющих на доске. Выигрывает команда, которая сделала меньше ошибок.«Правильно-неправильно». Цель: формирование правильного, чуткого к искажениям фонематического слуха.Ход игры: преподаватель называет отдельные слова или слова в предложениях, фразах. Обучаемые поднимают руку при чтении выделенного им звука в звукосочетаниях. Затем он просит каждого обучаемого в обеих командах прочитать определенные звукосочетания, слова, фразы и предложения. При правильном чтении звука обучаемые поднимают руку с зеленой карточкой, при неправильном – с красной. Выигрывает команда, которая после подсчета очков наиболее правильно оценит наличие или отсутствие ошибок.«Кто правильнее прочитает?» Цель: формирование навыка произношения связного высказывания или текста.Ход игры: на доске записывается небольшое стихотворение или отрывок из него (считалка, скороговорка). Преподаватель читает и объясняет значения слов, предложений, обращает внимание на трудности произношения отдельных звуков. Текст несколько раз прочитывается обучаемыми. После этого даются две-три минуты для заучивания наизусть. Текст на доске закрывается, и обучаемые должны прочитать его наизусть. От каждой команды выделяются два-три чтеца. За безошибочное чтение начисляются очки; за каждую ошибку снимается одно очко. Побеждает команда, набравшая больше очков.«Кто быстрее?» Цель: формирование и совершенствование навыков установления звуко-буквенных соответствий и значений слов на слух.Ход игры: обучаемым раздаются карточки, на которых в первой колонке приводятся слова на иностранном языке, во второй – их транскрипция, в третьей – перевод слов на русский язык. Слова на иностранном языке пронумерованы по порядку следования. Каждый обучаемый должен, как только преподаватель произносит то или иное слово, поставить его номер рядом с соответствующими транскрипцией и переводом на русский язык (или соединить все три соответствия непрерывной чертой). Выигрывает тот, кто быстрее и качественнее установит соответствия между иноязычным словом, транскрипцией и переводом.«Широкие и узкие гласные». Цель: формирование навыков фонематического слуха.Ход игры: преподаватель называет слова. Обучаемые поднимают руку, если звук произносится широко. Если гласный произносится узко, руку поднимать нельзя. Выигрывает команда, которая допустила меньше ошибок.«Какое слово звучит?» Цель: формирование навыка установления адекватных звуко-буквенных соответствий.Ход игры: обучаемым предлагается набор из 10-20 слов. Преподаватель начинает читать с определенной скоростью слова в произвольной последовательности. Обучаемые должны:Вариант 1: найти в списке слов произнесенные преподавателем и поставить и поставить рядом с каждым из них порядковый номер по мере их произнесения преподавателем.Вариант 2: отметить в списке только те слова, которые были произнесены преподавателем.Выигрывает тот, кто быстрее и качественнее всех выполнил задание.Приложение №2ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ИГРЫ«Буквы рассыпались». Цель игры: формирование навыка сочетания букв в слове.Ход игры: преподаватель пишет крупными буквами на листе бумаги слово и, не показывая его, разрезает на буквы, говоря: «Было у меня слово. Оно рассыпалось на буквы». Затем показывает буквы и рассыпает их на столе: «Кто быстрее догадается, какое это было слово?» Выигрывает тот, кто первым правильно запишет слово. Выигравший придумывает свое слово, сообщает его преподавателю или сам пишет и разрезает его и показывает всем рассыпанные буквы. Действие повторяется.2. «Дежурная буква». Цель: формирование навыка осознания места буквы в слове.Ход игры: обучаемым раздаются карточки и предлагается написать как можно больше слов, в которых указанная буква стоит на определенном месте.3. «Пары слов». Цель: развитие орфографического навыка.Ход игры: играющим сообщается, что это игру изобрел Льюис Кэролл, автор книги «Алиса в стране чудес». На листе бумаги пишется любое слово. Ниже на том же листе пишется другое слово с точно таким же числом букв. Играющие должны постепенно превратить верхнее слово в нижнее. Для этого сначала нужно придумать другое слово, которое пишется так же, как первое, за исключением одной буквы, и написать его под первым словом. Затем точно так же это слово превращается в другое. Каждый раз можно изменить только одну букву. Нужно продолжать до тех пор, пока не получится такое слово, которое можно изменением одной буквы превратить в нижнее слово.4. «Кто больше?» Цель: проверка усвоения орфографии изученного лексического материала.Ход игры: образуются две команды. Каждая команда должна записать на доске как можно больше слов по темам: а) названия спортивных игр; б) животные; 3) цвета и т.д.5. «Из двух – третье». Цель: формирование словообразовательных и орфографических навыков.Ход игры: эта игра по смыслу очень близка к отгадыванию шарад. Поэтому приведенные в ее описании слова можно использовать и для игры в шарады. Подбираются сложные существительные, которые можно разделить на две части, причем каждая из них может быть самостоятельным словом. Части слов пишутся на листках бумаги и раздаются участникам игры.Каждый должен отыскать себе партнера, у которого на листке написана вторая часть слова. Выигрывает пара, которая сделает это быстрее других.6. «Картинка». Цель: проверка усвоения орфографии изученного лексического материала.Ход игры: каждый участник получает по картинке с изображением предметов, животных и т.д. Представители команд выходят к доске, разделенной на две части, и записывают слова, соответствующие предметам на картинке. После того, как обучаемый написал слово, он должен прочитать его и показать свою картинку. Выигрывает команда, которая быстрее и с меньшим количеством ошибок запишет все слова. Приложение №3ЛЕКСИЧЕСКИЕ ИГРЫ1. «Угадай название». Цель: активизация лексики по изученной теме.Ход игры: каждый обучаемый получает тематический рисунок. Он должен рассмотреть его и рассказать, что на нем изображено. Тот, кто первым угадает название рисунка, получает следующий и выполняет то же задание. Выигрывает тот, кто угадает больше названий.2. «Рассказ по рисунку». Цель: активизация лексики по изученной теме.Ход игры: играющие образуют пары. Каждая пара получает рисунок с изображением комнаты, в которой находятся разные вещи и предметы, характеризующие ее хозяина. Нужно составить рассказ о том, чем занимается хозяин комнаты. Выигрывает пара, составившая самый интересный рассказ.3. «Последняя буква». Цель: активизация лексики по изученным темам.Ход игры: образуются две команды. Представитель первой команды называет слово, обучаемые из второй команды должны придумать слово на букву, которой заканчивается слово, названное первой командой, и т.д. Выигрывает команда, которая последней назовет слово.4. «Цифры». Цель: повторение количественных числительных.Ход игры: образуются две команды. Справа и слева на доске записывается вразброс одинаковое количество цифр. Преподаватель называет цифры одну за другой. Представители команд должны быстро найти и вычеркнуть названную цифру на своей половине доски. Выигрывает команда, быстрее справившаяся с заданием.5. «Больше слов». Цель: активизация лексики по изученным темам.Ход игры: образуются две команды. Каждая команда должна назвать как можно больше слов на заданную ей букву. Выигрывает команда, назвавшая большее количество слов. Игру можно проводить и в письменной форме. Представители команд записывают слова на доске. В этом случае при подведении итогов учитывается не только количество слов, но и правильность их написания.6. «Найди рифму». Цель: развитие лексического навыка.Ход игры: один из играющих называет любое слово, пришедшее ему в голову, желательно короткое. Второй участник должен назвать слово, рифмующееся с первым, третий – добавить еще слово в рифму и т.д. Тот, кто не может назвать слово в рифму, получает минус. Когда у кого-нибудь изиграющих наберется три минуса, он выходит из игры. Выигрывает оставшийся последним. Можно выбирать только существительные в именительном падеже единственного числа или любые другие слова.Приложение №4ГРАММАТИЧЕСКИЕ ИГРЫ1. «Изображение действия». Цель: автоматизация употребления глаголов в устной речи.Ход игры: играющие образуют пары. Один играющий изображает действие (мимическое или пантомимическое), другой должен прокомментировать его, употребляя изученные глаголы.2. «Подарки». Цель: закрепление лексики по теме, автоматизация употребления изученных глаголов в будущем времени в устной речи.Ход игры: образуются две команды. На доске записываются два ряда слов: 1) наименование подарка; 2) список глаголов. Играющие должны сказать, используя при этом глаголы из списка, что они будут делать с подарками, полученными в день рождения. Каждый участник игры придумывает по одному предложению. Выигрывает команда, которая быстрее справится с заданием и составит предложения без ошибок.3. «Кубики». Цель: автоматизация употребления конструкции в устной речи.Ход игры: для игры изготавливаются кубики, на гранях которых наклеены картинки с изображением предметов или животных. Обучаемые делятся на две команды. Участники по очереди выходят к столу, подбрасывают кубик и называют предложение с отрабатываемой конструкцией, соответствующее сюжету картинки на одной из граней кубика. За каждое правильно придуманное предложение команда получает очко. Выигрывает команда, набравшая большее количество очков.4. «Когда это произошло?» Цель: тренировка употребления синтаксической конструкции.Ход игры: образуются две команды. Обучаемым раздаются карточки, с изображенными на них действиями и датой, когда это действие произошло. Участники должны сказать, когда произошли изображенные на рисунках события, сформулировав предложение. Побеждает команда, которая сделает меньше всего ошибок.5. «Какие они?» Цель: тренировка грамматического оформления лексических единиц.Ход игры: образуются две команды. Участникам раздаются рисунки с предметами и прилагательными, их характеризующими. Обучаемые должны сравнить и описать эти предметы, используя исходные прилагательные и правильно употребляя степени сравнения. Побеждает команда, участники которой допустят меньше всего ошибок. 6. «Модальные глаголы». Цель: автоматизация употребления модальных глаголов в устной речи.Ход игры: образуются две команды. Одна команда придумывает предложение с заданным модальным глаголом. Другая команда должна отгадать это предложение. С этой целью задаются вопросы типа: Можете ли вы…? Должны ли вы…? Затем это же задание выполняет вторая команда, и игра продолжается.