Обучение китайских студентов наименованиям предметов быта (на материале сказок А.С. Пушкина).

Кичка, камзол, армяк, алтын – историзмы; все эти слова обозначают предметы быта, которые уже не использует человек.Яство, зерцало, злато – архаизмы; к данным словам мы можем подобрать синоним из общеупотребительной лексики. Предлагаю подобрать к ним синонимы (очи – глаза, зерцало – зеркало, злато – золото).V. Закрепление материала1. Слово педагога:Итак, среди слов, обозначающих предметы быта русского народа, есть много тех, которые уже не функционируют в речи – историзмы (кичка, престол, барыня). Эти слова называют предметы, которые уже не используются. Есть так же и архаизмы. Эти слова называют те предметы и явления, которые имею в современном языке новые номинации: очи – глаза.Обучающимся инофонам важно понять, что в сказках Пушкина немало лексических единиц, которые уже не используются современными носителями русского языка; но эти единицы характеризуют русский народный быт: зипун – русский крестьянский кафтан, кичка - головной убор замужней женщины, которая она надевала на праздниках, землянка – жилище крестьян, крытое углубление в земле, пристань – территория на берегу для судов и т.д.Итак, педагог формирует у обучающихся знания об архаизмах и историзмах.2. Далее обучающимся предлагается продолжить заполнить таблицу «Историзмы и архаизмы …» словами, обозначающими предметы быта из сказок А.С. Пушкина (таблица 3). Свой выбор необходимо объяснить. Образец рассуждения: слово «яства» - архаизм так, как можно подобрать актуальный синоним «еда»; слово «дворянка» - женск. к дворянин; титул женщины, который в настоящее рвемя не используется, данное слово – историзм.Таблица 3 Историзмы и архаизмы в сказках А.С. Пушкина, обозначающие предметы русского бытаИсторизмыАрхаизмыдворянкаястваФронтальная проверка, комментирование значения слов.Таким образом, предполагается, что значение каждой единицы, описывающей быт в сказках Пушкина, будет рассмотрено.3. Игра «Знаток русского быта»Следующее задание по таблице предполагает использование игровой технологии. Каждая группа называет из рубрики таблицы (одежда, архитектура, жилище и т.д.) слово и его значение. Чья группа больше и правильно назовет единиц, обозначающих предмет быта, та и одержит победу.Таблицу заполняют все в тетради.Такая незамысловатая игра помогает обучающимся понять, что многие единицы встречаются в повседневной речи русских (пристань, повариха, старуха, престол). Однако стоит подчеркнуть, что значение этих единиц в современно языке могло поменять коннотацию и оценку, даже обозначать совершенной другой предмет:старуха – пренебр., пожилая женщина, венец – книж. корона, устар. венок.Задание от педагога: каждая группа называет из рубрики таблицы (одежда, архитектура, жилище и т.д.) слово и его значение. Чья группа больше и правильно назовет единиц, обозначающих предмет быта, та и одержит победу. Важно – все слова обучающиеся фиксируются в таблицу.4. Слово педагога: значение у многих слов, рассмотренных нами из сказок Пушкина, в современном языке могло поменять значение и приобрести новый оттенок значения, даже обозначать совершенной другой предмет:старуха – пренебр., пожилая женщина, венец – книж. корона, устар. венок.5. Можно предложить составить несколько предложений с названными обучающимися единицами, номинирующими русский быт, а потом записать эти предложения еще раз, заменив эти единицы современными синонимами, если такие имеются:«Смотрит в поле, инда очи» - смотрит в поле, даже глаза. «И к обедне умерла» - и к церковной службе умерла.«Правду молвить, молодица» – правду говорить, молодая женщина.«На подворье тишина» - в гостинице тишина.Решение лингвистической задачи. Составьте несколько предложений со словами, обозначающих предметы быта, а потом запишите эти предложения еще раз, заменив эти единицы современными синонимами, если такие имеются:Пример: «Смотрит в поле, инда очи» - … Смотрит в поле, инда глаза.«И к обедне умерла» - …«Правду молвить, молодица» - …..«На подворье тишина» - …Мы подобрали современные синонимы к архаизмам. Скажите, что изменилось? Какой из этих вариантов предпочтительный?После выполняя упражнения по учебнику, подводят итоги урока. Важно, чтобы обучающиеся не только сформулировать определение историзма и архаизма, но привели по 2-3 примера этих устаревших слов, которые обозначают предметы быта..VII.  Итог занятия. Рефлексия- Что нового вы узнали сегодня на занятии?- Что, на ваш взгляд, было интересным? Что из изученного материала может вам пригодится в обучении русскому языку и в дальнейшем в повседневном общении?VIII.  Домашнее задание. На дом дается культурноориентированное задание, требующее работу со словарем: прочитать сказку А.С. Пушкина «Сказка о Золотом петушке», найти слова, описывающие быт русских и подобрать к ним (по возможности) современные синонимы.1.Найти по словарю этимологию следующих слов: изба, прялка, ступа, коромысло, телега.2. Прочитать сказку А.С. Пушкина «Сказка о Золотом петушке», найти слова, описывающие быт русских и подобрать к ним (по возможности) современные синонимы.Выводы по 2 главеКультуроведческий аспект обучения лексики – аспект приобщения обучающихся инофонов к национальной культуры изучаемого языка, поэтому становится важным изучение слов, обозначающих предметы быта,. Более детально и глубоко о русской культуре можно узнать читая сказки А.С. Пушкина. Однако прежде чем вводить на занятия лексику из сказок Пушкина, необходимо прежде познакомить обучающихся с творчеством русского классика, с языком его произведений и рассказать, какой вклад внес писатель в развития русского литературного языка.Группа слов, обозначающие предметы быта, в семантическом плане расширена в данной работе. В нее включены не только домашняя утварь и предметы домашнего обихода, но и названия жилищ, архитектура, названия занятий, одежда. Такой широкий подход позволит обогатить словарь обучающихся и лучше узнать культуру изучаемого языка.Разработанное занятие предполагает предварительную подготовку инофонов к нему (чтение сказок, работа со словам по лексикографическим источникам, обозначающими предметы русского быта).Занятие проводится с помощью интерактивных, мультимедийных и игровых технологий.Задания направлены на повышения уровня грамматических и лексических навыков инофонов: работа со значением слова и его формой. Обучающиеся изучали активную и пассивную лексику русского языка; работали с коннотацией слов, подбирали синонимы.ЗаключениеИзбрав тему выпускной квалификационной работы «Обучение китайских студентов наименованиям предметов быта (на материале сказок А.С. Пушкина)» и определив ее цель - разработка методики обучения наименованиям предметов быта на материале сказок А.С. Пушкина в китайской аудитории, мы пришли к следующим выводам.Сказки А.С. Пушкина выполнены в образцовом литературном стиле; в них содержатся также внелитературные элементы (просторечия, диалектизмы) и пассивная лексика (архаизмы, историзмы), посредством которых происходит знакомство с национальным языком.В сказках А.С. Пушкина широко представлены культурно-маркированные единицы, в частности те, которые обозначают предметы быта.Большая часть наименований быта в сказках А.С. Пушкина относится к устаревшей лексике. Она классифицируется на четыре группы: старославянизмы, диалектизмы, просторечия, разговорные единицы.Многие слова в сказках А.С. Пушкина, обозначающие предметы быта, вышли из активного состава русского языка (историзмы и диалектизмы).Группа слов, обозначающие предметы быта, в семантическом плане расширена в данной работе. В нее включены не только домашняя утварь и предметы домашнего обихода, но и названия жилищ, архитектура, названия занятий, одежда. Такой широкий подход позволит обогатить словарь обучающихся и лучше узнать культуру изучаемого языка.Задания направлены на повышения уровня грамматических и лексических навыков инофонов: работа со значением слова и его формой. Обучающиеся изучали активную и пассивную лексику русского языка; работали с коннотацией слов, подбирали синонимы.В результате изучения лексики, обозначающей бытовую культуру, обучающие должны знать наименования основных предметов и явлений русского быта; уметь работать с различными русскоязычными лексикографическими источниками (в том числе и электронными); понимать и переводить информацию, содержащуюся в аутентичных материалах; уметь находить в тексте архаизмы и историзмы, подбирать к ним современные синонимы.В заключение отметим перспективный характер темы данного исследования. В дальнейшем изучение русской бытовой культуры можно осуществлять на материале других жанров А.С. Пушкина.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАзимов ЭГ. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А. Н. Щукин. – М.: ИКАР, 2009. – 448 с.Акшина А.А., Каган О.Е. Учимся учить. Для преподавателей русского языка как иностранного. – М.: Русский язык, 2008. – 239 с.Ананьина Н. Н. Мозаика: учебный комплекс по русскому языку как иностранному. II сертификационный уровень: общее владение. Книга для студента / Н. Н. Ананьина, Л. М. Гриценко, Т.А. Демидова и др. – Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2010. – 130 с.Арабаджян М.П. Дифференциация субстандартной фразеологии современного русского языка; Автореф. дис. …канд. филол. наук. – М., 1990. – 40 с.Арнольд И.В. Лексикология современного английского языка. – М.: Флинта; Наука, 2012. – 281с.Ахманова О.С. Очерки по общей и русской лексикологии. – М.: Едиториал УССР, 2007. – 498 с.Белокурова С.П. Словарь литературоведческих терминов. – М.: Паритет, 2007. – 320 с.Будагов Р.А. Введение в науку о языке. – М.: Добросвет-2000. –493 с.Верещагин E.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – М.: Русский язык, 2014. – 256 с.Винокуров А.М. Словообразование в территориальных вариантах и диалектах современного английского языка. – К.: Изд-во Калининского гос. университета, 1988. – 84 с.Воробьев В.В. Культурологическая парадигма русского языка: Теория описания и культуры во взаимодействии. – М.: Ин-т русск. яз.им. А.С. Пушкина, 1996. – 387 c.Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистических исследований. – М.: Лингвистическое наследие XX века, 2006. – 301 с.Глазунова О.И. Давайте говорить по-русски. – М.: Русский язык, 2003. – 336 с.Государственный стандарт по русскому языку как иностранному. II сертифицированный уровень / Нахабина М.М. и др. – 2-е изд., испр. и доп. – М.-СПб.: Златоуст, 2004. – 32 с. (ГСРКИ).Громова Л.Г. Формирование межкультурной компетенции китайских студентов //Актуальные проблемы изучения и преподавания РКИ в вузе / Материалы III Международной научно-практической конференции. Под ред. Громовой Л.Г., Кудрявцевой-Хенчель Е.Л., Михайлова М.Н. – Тверь: ТвГУ, 2014. – С. 136-147.Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль. – М.: Цитадель, 1998. – Т.3. – 812 с.Зворыгина О.И. Лексическая организация русской литературной сказки пушкинского периода // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. – Вып.17. – 2011. – С. 50-59.Елизарова Г.В. Культура и обучение иностранным. – СПб.: КАРО, 2009. – 352 с.Елизарова Г.В. Культурологическая лингвистика (Опыт исследования понятия в методических целях). – СПб.: Изд-во «Бельведер», 2000. – 329 с.Журавлева Н.К. Обучение иностранным языкам в контексте «диалога культур» // Татищевские чтения: актуал. проблемы науки и практики. – Тольятти, 2004. – Ч. 2: Гуманитарные науки и образование: опыт, проблемы, перспективы. – С. 74-76.История лексики русского литературного языка конца XVII - начала XIX веков/ Е.Т. Черкасова и др. – М.: Наука, 1981. – 372 с. (ИЛРЛЯ).Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016–2020 годы [Электронный ресурс]: распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2014 г. № 2765 // Министерство образования и науки РФ. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/ (дата обращения: 30.01.2020). (КФЦПРО).Краткий словарь литературоведческих терминов / под ред. Л.И. Тимофеева, С.В. Тураева. – М.: Просвещение, 1985. – 387 с. (СЛТ).Кухаренко B.А. Лингвистическое исследование русской художественной речи. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – Одесса, 2013. – 211 с.Нелюбин Л.Л., Кузьменко Е.Л. Отражение национально- культурной специфики народа-носителя языка // Межкультурная коммуникация и перевод: материалы межвуз. науч. конф. (Москва, 29 января 2004 г.). – М.: МОСУ, 2004. – С. 17–24.Малаховский Л.В., Микулина Л.Т. Русская культурно-коннотатированная лексика в дополнении к Большому Оксфордскому словарю // Словари и лингвострановедение. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – М.: Русский язык, 2012. – 162 с.Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. – М.: Вече, 2003. – 944 с.Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений / под.ред. Н. Абрамова. – М.: Русские словари, 1999. – 836 с. (СРССВ).Сорокин Ю.С. Развитие словарного состава русского литературного языка в 30-е-90-е годы XIX века // Материалы и исследования по лексике русского языка XVIII века. – М.-Л., 1965. – С. 19-35.Теремова Р.М. Русский язык как иностранный. Актуальный разговор / Р. М. Теремова, В. Л. Гаврилова. – М.: Издательство Юрайт, 2017. – 416 с.Томашевский Б. Стилистика. – М.: Либроком, 2010. – 302 с.Фасмер М.Н. Этимологический словарь русского языка: В 4-х томах. – М.: Наука, 1986. – 943 сЧернец Л.В. Введение в литературоведение. – М.: Высшая школа, 2004. – 680 c.Чупрасова В.И. Современные технологии в образовании: курс лекций. – Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2000. – 52 с.Шанский Н.М. ЛексикологиЯ современного русского языка. – М.: ЛКИ, 2008. – 498 с.Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного. – М.: Флинта; наука, 2017. – 365 с.ИсточникиПушкин А.С. Сочинения. В 3-х т. Т.1 Стихотворения; Сказки; Руслан и Людмила: Поэма. – М.: Худож. лит.,1985. – 649 с.