Психология детства

Дети 6-7 лет уже могут проявлять самостоятельную творческую активность. Они способны выбирать цель, формулировать творческий замысел и стремиться к воплощению задуманного. Воображение детей в старшем дошкольном возрасте отличается способностью включить любой мелкий элемент в общую композицию и представить предполагаемый результат до того, как он появится.Можно выделить следующие условия формирования воображения дошкольников: поощрение к разработке замысла, к планированию его воплощения к созданию воображаемых ситуаций; стимулирование воображения во время чтения детской литературы; постановка творческих задач, проблемных ситуаций игрового содержания.Глава 2. Экспериментальное изучениеособенностей развития воображения у детей дошкольного возраста2.1. Методы и методики исследования, авторы, требования, инструкция, условия проведенияПроанализировав теоретические основы развития воображения детей дошкольного возраста, мы провели опытно-экспериментальную работу по диагностике воображения у детей дошкольного возраста. Работа осуществлялась нами на базе МДОУ Детский сад. В исследовании принимали участие 15 детей, из которых 8 девочек и 7 мальчиков. В исследовании принимал участие дети в возрасте от 3 до 5 лет. Цель констатирующего этапа исследования – выявить исходный уровень развития воображения детей.Задачи:Выявить способности создавать оригинальные образыОпределить уровень познавательной активности детей Исследовать творческую инициативу детей, способность к порождению (поиску) надситуативных (творческих) решенийВыявить способности к преобразованию «нереального» в «реальное»Для диагностики были использованы следующие методики.1. Методика «Дорисовывание фигур» О. М. Дьяченко (приложение 1)2. Методика «Сочинение сказки» О. М. Дьяченко (приложение 2)4. Методика «Как спасти зайку» В. Т. Кудрявцева(приложение 3)5. Методика «Солнце в комнате» В. Синельникова, В. Кудрявцева(приложение 4).2.2 Результаты исследованияВ результате проведения методики «Дорисовывание фигур» было выявлено, что большая часть детей (8 человек) имеет низкий уровень воображения. В рисунках этих детей отмечаются частые повторы, эти рисунки не оригинальны. 5 детей имеют средний уровень воображения - их рисунки более оригинальны. Они реже повторяются при выполнении задания, а так же эти работы имеют небольшое сходство с работами других детей в группе. Только у 2 детей высокий уровень воображения. Эти дети оригинальны. Среди их рисунков отмечено наименьшее количество повторов среди других детей (рис. 1)Рисунок 1 - Анализ уровня оригинальности детейВ результате проведения методики «Сочинение сказки»в ЭГ было выявлено, что большая часть детей (7 человек) имеет средний уровень развития творческого воображения. Дети основывались на некоторых известных сказках, но существенно их изменяли. У 6 детей низкий уровень развития творческого воображения – они либо отказывались от задания или пересказывали знакомую сказку с некоторыми модификациями.2 детей показали высокий уровень развития творческого воображения. Дети сочинялисказку самостоятельно, и при этом изложение было развернутым и детализированным (рисунок 2).Рисунок 2 – Анализ результатов методики «Сочинение сказки»Проведение методики «Как спасти зайку» показало, что у 6 детей из 15 3 уровень творческой инициативности. У данных детей решения с элементами простейшего символизма, они используют элемент волшебства, сказочности, но при этом учитывают и специфику предмета.У 3 детей 2 уровень творческой инициативности. Они не выходят за рамки простого выбора, пытаются, использовать предметы в готовом виде.У 3 детей 4 уровень творческой инициативности. Данные дети имеют установку на преобразование наличного предметного материала, самостоятельно и инициативно превращаютзадачу в задачу на преобразование.У 2 детей 5 уровень творческой инициативности. Дети не ограничиваются преобразованием предмета, а идут дальше: дополнительно преобразовывают предмет или строят целостную ситуацию посредством преобразования нескольких предметов.У 1 ребенка 1 уровень творческой инициативности. Ребенок утверждает, что задачу решить нельзя (рисунок 3).Рисунок 3 – Уровень творческой инициативности Проведение методики «Солнце в комнате» показало, что высокий уровень способности преобразовывать «нереальное» в «реальное» имеют 3 детей из 15. Они устранили несоответствия, доделали картинку, нарисовали окно, посадили солнышко в рамку и т.д. У 7 детей средний уровень. Дети формально либо содержательно устранили несоответствие (стерли, закрасили солнышко, либо нарисовали его в другом месте, сделали из солнышка лампу). 5 детей показали низкий уровень способности преобразовывать «нереальное» в «реальное». Они либо не знали, как исправить картинку, либо считали, что исправлять ничего не нужно (рисунок 4).Рисунок 4 – Анализ результатов методики «Солнце в комнате»Таким образом, на основании результатов эксперимента можно сделать вывод, что большая часть детей имеют низкий либо средний уровень способности создавать оригинальные образы, низкий либо средний уровень творческой инициативы, а также выявить способности к преобразованию «нереального» в «реальное». Все это позволяет заключить, что у детей дошкольного возраста преимущественно низкий и средний уровень развития воображения.Выводы по главе 2Проанализировав теоретические основы развития воображения детей дошкольного возраста, мы провели опытно-экспериментальную работу по диагностике воображения у детей дошкольного возраста.Для диагностики были использованы следующие методики.1. Методика «Дорисовывание фигур» О. М. Дьяченко.2. Методика «Сочинение сказки» О. М. Дьяченко.3. Методика «Древо Желаний» В. С. Юркевич.4. Методика «Как спасти зайку» В. Т. Кудрявцева.5. Методика «Солнце в комнате» В. Синельникова, В. Кудрявцева.На основании результатов эксперимента можно сделать вывод, что большая часть детей имеют низкий либо средний уровень способности создавать оригинальные образы, низкий либо средний уровень познавательной активности детей и творческой инициативы, а также выявить способности к преобразованию «нереального» в «реальное». Все это позволяет заключить, что у детей дошкольного возраста преимущественно низкий и средний уровень развития воображения.ЗаключениеНа основании проведенного исследования были сделаны следующие выводы.Проведенный теоретический анализ феномена понятие воображения, дает нам основания для утверждения, что воображение – это психологический процесс, который основывается на преобразовании частей перцептивного, эмоционального и абстрактнологичного опыта личности на субъективно новые соотношения, построения образов предмета или ситуации, перестраивая представления на основе полученного опытаВоображение начинает формироваться у дошкольников уже в 2,5 - 3 года. Начиная с этого возрастного периода, выделяют познавательное воображение (используя игрушки, ребёнок проигрывает знакомые действия в разных вариантах) и аффективное (ребёнок проигрывает свои эмоции). В среднем дошкольном возрасте познавательное воображение обращено к ролевым действиям, рисованию, конструированию словесному творчеству. Интенсивность детских страхов в этом возрасте снижается, и аффективное воображение может не проявляться. Дети 6-7 лет уже могут проявлять самостоятельную творческую активность. Они способны выбирать цель, формулировать творческий замысел и стремиться к воплощению задуманного. Воображение детей в старшем дошкольном возрасте отличается способностью включить любой мелкий элемент в общую композицию и представить предполагаемый результат до того, как он появится.Можно выделить следующие условия формирования воображения дошкольников: поощрение к разработке замысла, к планированию его воплощения к созданию воображаемых ситуаций; стимулирование воображения во время чтения детской литературы; постановка творческих задач, проблемных ситуаций игрового содержания.Проанализировав теоретические основы развития воображения детей дошкольного возраста, мы провели опытно-экспериментальную работу по диагностике воображения у детей дошкольного возраста.Для диагностики были использованы следующие методики.1. Методика «Дорисовывание фигур» О. М. Дьяченко.2. Методика «Сочинение сказки» О. М. Дьяченко.3. Методика «Древо Желаний» В. С. Юркевич.4. Методика «Как спасти зайку» В. Т. Кудрявцева.5. Методика «Солнце в комнате» В. Синельникова, В. Кудрявцева.На основании результатов эксперимента можно сделать вывод, что большая часть детей имеют низкий либо средний уровень способности создавать оригинальные образы, низкий либо средний уровень познавательной активности детей и творческой инициативы, а также выявить способности к преобразованию «нереального» в «реальное». Все это позволяет заключить, что у детей дошкольного возраста преимущественно низкий и средний уровень развития воображения.Список используемой литературыАнуфриенко Е.В, Попова Н.В. Развитие творческого воображения у дошкольников // Материалы: 66-я научно-практическая конференция преподавателей и студентов. Издательство: БГПУ(Благовещенск), 2016. — С.4.URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=26044968(дата обращения: 18.06.2020).Большой толковый психологический словарь [Teкст] : в 2-х т. справочное издание / сост. А. Ребер. - М. : Вече : АСТ, 2000 - Т.1 : А- О. - 592 с.Веракса, Н. Е. Детская психология : учебник для среднего профессионального образования / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 446 с.Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 160 с.Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. Для учителя. – 3-е изд. / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1991. – 93 сГонина, О. О. Психология дошкольного возраста : учебник и практикум для среднего профессионального образования / О. О. Гонина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 425 с.Григорьева, О. А. Особенности развития творческого воображения старших дошкольников [Текст] / О. А. Григорьева // Молодой ученый. - 2014. - № 20. -С. 568-569.Долгова В. И., Силантьева А. В. Развитие творческого воображения у старших дошкольников, средствами ТРИЗ технологий // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 44. – С. 43–49.Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. – Смоленск, 1974.Дьяченко О.М. Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии. 1987. № 1. с. 44 – 51Жатсель А. Воображение / А. Жатсель. – М.: ФАНР –ПРЕСС, 2006. – 144 с.Иванова, А. А. Развитие творческого воображения старших дошкольников / А. А. Иванова, Н. А. Шинкарева // Воспитание и обучение: теория, методика и практика: материалы III Междунар. науч. – практ. конф. (Чебоксары, 08 мая 2015 г.) / А. А. Иванова. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. - С. 136–138.Игнатьев Е.И. Воображение как средство познания и управления творческой деятельностью / Е. И. Игнатьев // Сб. "Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания". – Яр., 1966. – С. 34–35.Лазаренко Т. В. Психолого-педагогические условия развития творческого воображения детей дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2016. — №28. — С. 825-828Шинкарёва Н. А., Карманова А. В. Сущность понятий «воображение», «творческое воображение» в психолого-педагогической литературе // Молодой ученый. — 2015. — №24. — С. 1053-1055