Роль исследований В.И. Бельтюкова, Л.В. Неймана, Ф.Ф. Рау о возможностях различных анализаторов в восприятии фонетических элементов речи

Задачи развития слухового восприятия у глухих и слабослышащих школьников: 1. развитие способности воспринимать речевой материал только на слух, исключая зрение. 2. создание слухозрительной основы для восприятия устной речи. 3. совершенствование навыка активной речевой деятельности. 4. обогащение представлений глухих о неречевых звуках окружающего мира, включая музыку.Развитие речевого слуха, восприятия неречевых звучаний осуществляется на протяжении всех лет обучения в школе [].Программа обучения произношению состоит из следующих разделов: 1. Речевое дыхание.Содержание работы – формирование умения правильно пользоваться дыханием, воспроизводя слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, а также выработка умения членить фразу на синтагмы.2. Голос. Содержание работы составляет формирование у детей навыка пользования голосом нормальной высоты и силы без грубых отклонений от нормального тембра. 3. Звуки и их сочетания. Содержание работы – формирование умения правильно воспроизводить все звуки русского языка и их сочетания в словах при реализации концентрического метода обучения с применением сокращённой системы фонем. 4. Работа над словом. Эта работа предполагает формирование у учащихся умения правильно воспроизводить слова – слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав (в соответствии с этапом обучения – точно или с использованием регламентированных фонем), соблюдая ударение и орфоэпические правила, характерные для русского произношения. 5.Работа над фразой. Содержание работы составляет формирование у учащихся умения воспроизводить фразы в нормальном темпе, слитно (на одном выдохе или деля фразу паузами на синтагмы) и с правильным логическим ударением.Принятый в современной отечественной сурдопедагогике метод обучения произношению характеризуется как аналитико-синтетический концентрический полисенсорный (Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина) [].Таким образом, развитие слухового восприятия и произносительной стороны речи происходит в единстве. Это проявляется в том, что работа по развитию устной речи строится дифференцированно на основе выявленных в комплексном обследовании резервов развития слухозрительного и слухового восприятия устной речи с учётом уровня речевого развития и индивидуальных особенностей учащихся. Обучение произношению на основе аналитико-синтетического концентрического полисенсорного метода, а также развивающееся слуховое восприятие создают принципиально новую полисенсорную основу для развития и коррекции устной речи в единой системе слухо-зрительно-кинестетических связей, что позволяет приблизить формирование устной речи у детей с патологией слухового анализатора к процессу овладения речью детей с нормальным слухом.ЗАКЛЮЧЕНИЕВ рамках данного исследования определено, что в настоящее время одним из актуальных направлений исследований до сих остается изучение роли выдающихся сурдопедагогов В.И. Бельтюкова, Л.В. Неймана, Ф.Ф. Рау о возможностях различных анализаторов в восприятии фонетических элементов речи. Определено, что важную роль для полноценного и своевременного овладения речью детей имеет состояние слухового анализатора. При различных нарушениях слуховой функции дети, оказываются лишенными возможности, воспринимать речь окружающих людей как образец для подражания.Нами были рассмотрены основные положения В.И. Бельтюкова относительно взаимодействия анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии): слухового и речедвигательного анализаторов, зрительного и речедвигательного анализаторов, зрительного и кожного анализаторов.Основное влияние результатов исследования В.И. Бельтюкова оказали на определение закономерностей функционирования слухового анализатора на сенсомоторном уровне, определение особенностей функционирования речедвигательного анализатора на этом уровне восприятия при сформированной речи и в процессе ее усвоения, выявления рациональных путей комбинирования сенсорных анализаторов для создания наиболее благоприятных условий в процессе восприятия устной речи при нарушениях слуха.Влияние положений Л.В. Неймана относительно исследования слуха у детей связано с разработкой таблицы слов и алгоритма исследования слуха по таблице с карточками, которые актуальны и в настоящее время для комплектования учебно-воспитательных учреждений для детей с недостатками слуха, осуществления адекватного подхода к различным группам учащихся в работе по развитию и использованию сохранившейся у них слуховой функции, применения звукоусиливающей аппаратуры и др. Влияние исследований Ф.Ф. Рау связано с разработкой аналитико-синтетического полисенсорного концентрического метода обучения произношению, который актуален и в настоящее время в теории и практике дефектологии. В качестве основных направлений развития системы обучения глухих и слабослышащих детей устной речи по системе Ф.Ф.Рау обозначены такие как деятельностный подход и активное использование интенсивного развития остаточного слуха. Определено, что развитие слухового восприятия и произносительной стороны речи происходит в единстве. Это проявляется в том, что работа по развитию устной речи строится дифференцированно на основе выявленных в комплексном обследовании резервов развития слухозрительного и слухового восприятия устной речи с учётом уровня речевого развития и индивидуальных особенностей учащихся. Обучение произношению на основе аналитико-синтетического концентрического полисенсорного метода, а также развивающееся слуховое восприятие создают принципиально новую полисенсорную основу для развития и коррекции устной речи в единой системе слухо-зрительно-кинестетических связей, что позволяет приблизить формирование устной речи у детей с патологией слухового анализатора к процессу овладения речью детей с нормальным слухом.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАксенова, Л. И.  Ранняя помощь детям с ограниченными возможностями здоровья : учебное пособие для среднего профессионального образования / Л. И. Аксенова. — М. :Юрайт, 2020. — 377 с. — URL: https://urait.ru/bcode/454719 (дата обращения: 10.06.2020).Астапов, В. М.  Коррекционная педагогика с основами нейро- и патопсихологии : учебное пособие для вузов / В. М. Астапов. — 3-е изд., испр. и доп. — М. : Юрайт, 2020. — 161 с. — URL: https://urait.ru/bcode/455540 (дата обращения: 10.06.2020).Бельтюков, В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи [Текст] / В. И. Бельтюков. – М. : Педагогика, 1977. – 176 сБельтюков, В. И. Значение исследований овладения произношением в норме для сурдопедагогической и логопедической практики [Текст] / В. И. Бельтюков // Журнал Дефектология. – 1977. – № 3, С. 3-10.Гадаборшева З.И. Психолого-педагогические подходы к изучению проблемы сенсорного развития дошкольников через овладение продуктивной деятельностью // МНКО. 2018. №4 (71). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-podhody-k-izucheniyu-problemy-sensornogo-razvitiya-doshkolnikov-cherez-ovladenie-produktivnoy (дата обращения: 10.06.2020).Глухов, В. П.  Основы специальной педагогики и специальной психологии. Практикум : учебное пособие для среднего профессионального образования / В. П. Глухов. — 2-е изд., испр. и доп. — М. :Юрайт, 2020. — 330 с. —URL: https://urait.ru/bcode/456130 (дата обращения: 20.06.2020).Леогард, Э. И. Глухие и слабослышащие малыши в образовательном пространстве [Текст] / Э. И. Леонгард // Журнал Современное дошкольное образование теория и практика. – 2008. – № 5, С. 28-38Лурия А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия. – М.: Академия 2013.– 384 с. Медико-биологические основы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья : учебное пособие для среднего профессионального образования / Р. И. Айзман, М. В. Иашвили, А. В. Лебедев, Н. И. Айзман ; ответственный редактор Р. И. Айзман. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Юрайт, 2020. — 224 с.  URL: https://urait.ru/bcode/456467 (дата обращения: 20.06.2020).Милютинская Н.Ю. Фонетическая культура речи как стилеобразующий фактор речевой коммуникации // Вестник Удмуртского университета. Серия «История и филология». 2010. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/foneticheskaya-kultura-rechi-kak-stileobrazuyuschiy-faktor-rechevoy-kommunikatsii (дата обращения: 19.06.2020).Моисеева Р.И. Инновационные технологии как фактор обеспечения качества знаний младших школьников с нарушениями слуха // Педагогический опыт: теория, методика, практика : материалы X Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 22 янв. 2017 г.). В 2 т. Т. 2 / редкол.: О.Н. Широков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. – С. 192-195.Назарова Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. В. И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 288 с.Нейман Л. В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей.-М., 1961.Поддьяков, А.Н. Компликология: создание развивающих, диагностирующих и деструктивных трудностей / А.Н. Поддьяков. – М.: ИД ВШЭ, 2014. – 278 с.Рау Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих детей / Ф. Ф. Рау; Под ред. [и с предисл.] Т. А. Власовой и др. - М. : Педагогика, 1981. - 168 с. :Рау, Ф. Ф. Методика обучения произношению в школе глухих [Текст] : Пособие для учителей / Ф. Ф. Рау, Н. Ф. Слезина. – М. : Просвещение, 1981. – 191 с.Речицкая, Е. Г. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе [Текст] / Е. Г. Речицкая, Е. В. Кулакова. – М. :Владос, 2014. – 199 с. Самохвалова, А.Г Психология затрудненного общения ребенка: монография [Текст] / А.Г. Самховлова. – Кострома: КГУ им. Н.А, Некрасова, 2013. – 432 с.Соловьева, Л. Г.  Логопедия : учебник и практикум для вузов / Л. Г. Соловьева, Г. Н. Градова. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Юрайт, 2020. — 191 с.  URL: https://urait.ru/bcode/451428 (дата обращения: 20.06.2020).Специальная педагогика : учебник для среднего профессионального образования / Л. В. Мардахаев [и др.] ; под редакцией Л. В. Мардахаева, Е. А. Орловой. — М. :Юрайт, 2020. — 447 с. — (Профессиональное образование).  URL: https://urait.ru/bcode/453561 (дата обращения: 19.06.2020).Урунтаева Г. А. Детская психология: учебное пособие для студ. учреждений сред.проф. / Г. А. Урунтаева.– М.: Издат. центр «Академия», 2013.- 368 с.Филичева, Т. Б. Основы логопедии [Текст] : учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М. : Просвещение, 1989. – 223 с.Хомутова А.А. Фонетическая компетенция: структура, содержание // Вестник ЮУрГУ. Серия: Лингвистика. 2013. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/foneticheskaya-kompetentsiya-struktura-soderzhanie (дата обращения: 19.06.2020).Циркин, В. И.  Нейрофизиология: физиология сенсорных систем : учебник для вузов / В. И. Циркин, С. И. Трухина, А. Н. Трухин. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Юрайт, 2020. — 459 с. — (Высшее образование). URL: https://urait.ru/bcode/447840 (дата обращения: 20.06.2020).ПРИЛОЖЕНИЕСовременная сурдотехника