На усмотрение автора из списка предложенных тем.

Таким образом, любая проблемная ситуация описывается достаточно высокой степенью обобщения.В образовательном процессе, построенном в соответствии с принципами проблемного обучения, деятельность обучающихся проходит следующие этапы: осознание проблемы и ее постановка; анализируя условия, отделяя известное от неизвестного; выдвижение гипотез (вариантов) и выбор плана решения (либо на основе известных методов, либо поиск принципиально нового подхода); реализация плана решения; поиск способов проверки правильности действий и итогов [1, c. 91].Деятельность наставника в проблемном обучении включает в себя следующие элементы: поиск способа создания проблемной ситуации, прогнозирование ее возможных решений для обучающихся; руководство деятельностью обучающихся на усмотрение (постановку) проблемы; уточнение формулировки проблемы; помощь студентам в анализе условий; помощь в выборе плана решения; консультирование их в процессе решения; помогая им найти способы самоконтроля; анализ отдельных ошибок или общее обсуждение решения проблемы.Проблемное обучение не может быть одинаково эффективным во всех ситуациях. По соответствующим типам творчества различают три типа проблемного обучения: «научное» творчество, практическое творчество и художественное творчество. «Научное» творчество - это теоретическое исследование, то есть поиск и открытие учащимися нового правила, закона, теоремы и т.д. Этот тип проблемного обучения основан на постановке и решении теоретических учебных задач. Практическое творчество - это поиск практического решения, то есть поиск способа применить известные знания в новой ситуации, дизайне или изобретении. Этот тип проблемного обучения основан на постановке и решении практических учебных задач. Художественное творчество - это художественное представление действительности, основанное на творческом воображении, включая литературные композиции, рисование, написание музыкального произведения, игру и т. д. Все виды проблемного обучения характеризуются наличием репродуктивной, продуктивной и творческой активности сотрудника, наличием поиска и решения проблемы. Они могут быть реализованы в различных формах организации учебного процесса. Однако первый тип чаще всего встречается в классе, где есть индивидуальное, групповое и предварительное решение проблем. Второй - на лабораторных, практических занятиях. Третий тип - на уроках и во внеклассной деятельности. Каждому виду соответствует одно из важнейших условий проблемного обучения - наличие определенного уровня когнитивной самостоятельности сотрудника [10, с. 84]. Таким образом, проблемный вопрос - это форма выражения проблемы и основных дидактических понятий, использование которых приводит к возникновению проблемной ситуации и поисковой активности обучающихся. Поэтому организация проблемного обучения невозможна без систематизации вопросов и познавательных заданий на материале каждой учебной дисциплины.ЗаключениеСуть проблемного обучения состоит в том, чтобы создавать (организовывать) проблемные ситуации для учащихся, понимать, принимать и решать эти ситуации в процессе совместной деятельности обучающихся и наставников с максимальной самостоятельностью первых и под общим руководством вторых.Проблемное обучение, в отличие от любого другого тренинга, помогает не только учащимся иметь необходимые системные знания и навыки, но и достигать высокого уровня умственного развития учащихся, развивать их способности к самообучению и самообразованию. Обе эти задачи могут быть успешно реализованы в процессе проблемного обучения, поскольку усвоение учебного материала происходит в период активной поисковой деятельности обучающихся, в процессе решения их системы проблемно-познавательных задач.Отличительной чертой теории проблемного обучения является ее глубокая психологическая обоснованность. Эта теория сознательно стремится использовать реальные психологические модели мышления для управления усвоением знаний.Проблемное обучение позволяет развить умственных способностей, независимости и творческого мышления сотрудников, вызывает чувство удовлетворения от обучения и тем самым усиливает мотивацию к обучению. Его развивающий эффект основан на том, что учащемуся предоставляются возможности для развития усвоенных действий и операций. Разрешение проблемной ситуации предстает как процесс образования элементарного психического новообразования.Л. М. Матюшкин отмечает, что неизвестная составляющая в проблемной ситуации всегда описывается некоторой степенью обобщения. Несмотря на специфику задачи, неизвестное, которое необходимо раскрыть в проблемной ситуации для выполнения этой задачи, всегда является общим отношением, свойством, методом и т. д., относящимся к целому классу связанных задач. Таким образом, любая проблемная ситуация описывается достаточно высокой степенью обобщения.Список реферируемой литературы1. Базаров, Т.Ю. Управление персоналом. Практикум: Учебное пособие / Т.Ю. Базаров. - М.: Юнити, 2017. - 223 c.2. Бычков, В.П. Управление персоналом: Учебное пособие / В.П. Бычков, В.М. Бугаков, В.Н. Гончаров. - М.: Инфра-М, 2018. - 352 c.3. Дуракова, И.Б. Управление персоналом: Уч. / И.Б. Дуракова, Л.П. Волкова, Е.Н. Кобцева. - М.: Инфра-М, 2019. - 384 c.4. Евтихов, О.В. Управление персоналом организации: Учебное пособие / О.В. Евтихов. - М.: Инфра-М, 2017. - 128 c.5. Зайцева, Т.В. Управление персоналом: Учебник / Т.В. Зайцева, А.Т. Зуб. - М.: Форум, 2018. - 352 c.6. Минева, О.К. Управление персоналом организации: технологии управления развитием персонала: Учебник / О.К. Минева, И.Н. Ахунжанова, Т.А. Мордасова . - М.: Инфра-М, 2017. - 539 c.7. Потемкин, В.К. Управление персоналом / В.К. Потемкин. - СПб.: Питер, 2019. - 32 c.8. Руденко, А.М. Управление персоналом: Учебное пособие / А.М. Руденко. - Рн/Д: Феникс, 2018. - 480 c.9. Суслов, Г.В. Управление персоналом организации: Учебное пособие / Г.В. Суслов. - М.: Риор, 2018. - 240 c.10. Федорова, Н.В. Управление персоналом: Учебник / Н.В. Федорова, О.Ю. Минченкова. - М.: КноРус, 2018. - 384 c.