Трудности обучения русскому языку умственно отсталых учащихся и пути адаптации содержания курса

Не менее важное значение имеет практическая направленность программного материала, его нацеленность на формирование у детей речевых навыков.Программа школы для умственно отсталых детей формулирует следующие задачи преподавания русского языка:1. Научить школьников правильно и осмысленно читатьдоступный их пониманию текст.2.Выработать достаточно прочные навыки грамотного письмана основе усвоения звукового состава языка, элементарныхсведений по грамматике и правописанию.3.Повысить уровень общего развития учащихся.4.Научить школьников последовательно и правильно излагатьсвои мысли в устной и письменной форме.5.Корректировать речь и мышление обучающихся.Помимо использования общедидактических принципов специфика обучения русскому языку заключается в разработке и внедрении особых методических принципов, вытекающих из закономерностей овладения языком и речью.Применительно ко всем разделам обучения русскому языку можно выделить следующие принципы:1. Коммуникативная направленность обучения.2.Единство в реализации двух направлений работы: развития речи и мышления.3.Обязательная мотивация языковой и речевой деятельности учащихся.4.Формирование чувства языка и опора на него в учебной деятельности детей.5.Взаимосвязь устной и письменной форм речи в процессе их развития [3].Методы обучения в дидактике классифицируются в зависимости от источника знаний. В соответствии с этой классификацией выделяются словесные методы (рассказ или изложение знаний, беседа, работа по учебнику или другим печатным материалам), наглядные методы (наблюдение, демонстрация предметов или их изображений), практические методы.В школе для детей с интеллектуальными нарушениями наряду с традиционным иллюстративно-объяснительным методом обучения все шире внедряются продуктивные методы, особенно, частично-поисковый метод, проблемное изложение знаний.Вовлекая учащихся в беседу, опираясь на их прошлый опыт, используя наглядность: предметные пособия, иллюстративные таблицы, дидактический раздаточный материал, схемы, чертежи, графики, подвожу учащихся к пониманию нового материала. Незаметно для себя они делают открытие!Объяснение нового материала не должно быть продолжительным. Новый материал разбиваю на небольшие, логически завершенные «порции». На каждом уроке нужно излагать небольшой по объему материал. Объявление необходимо сопровождать демонстрацией наглядных пособий, практической работой учащихся с дидактическим материалом. Практическая работа с предметами, направляемая объяснением, может служить базой для обобщений.Метод работы с учебником тесно связан с методом самостоятельной работы.Вопрос об использовании метода самостоятельной работы как источника знаний в условиях школы для умственно отсталых детей являлся долгое время дискуссионным. Существовало мнение, что умственно отсталые учащиеся не могут самостоятельно «добывать» знания. Однако опыт работы показывает, что некоторые учащиеся в определенных условиях могут самостоятельно разобраться в новом материале.Обобщая выше сказанное, отметим, что процесс формирования знаний не ограничивается их сообщением учащимся. Знания необходимо закрепить, привести в систему, научить учащихся использовать их для решения практических задач.ЗАКЛЮЧЕНИЕРазвитие речи умственно отсталых учащихся — одна из важнейших задач, которая решается специальной (коррекционной) школой в процессе преподавания всех учебных предметов. Столь пристальное внимание к речевому развитию детей не случайно. Работая над исправлением различных нарушений речи, формируя речевые умения и навыки, мы тем самым развиваем у школьников познавательные способности, совершенствуем психические функции. Исследованиями установлено, что «овладение словесной системой перестраивает все основные психические процессы у ребенка и что слово оказывается, таким образом, мощным Фактором, формирующим психическую деятельность, совершенствующим отражение действительности и создающим новые формы внимания, памяти и воображения, мышления и действия».От того, насколько будет сформирована речь умственно отсталых детей, зависит успешность усвоения ими материала всех учебных предметов, степень общего развития.Полноценная речь ребенка — это также средство повышения уровня коммуникабельности, путь к развитию его как личности, а в конечном итоге — способ достижения наилучшей социальной адаптации. Являясь средством планирования и регуляции человеческой деятельности, речь влияет и на формирование поведения ребенка, способствует более совершенному овладению профессионально-трудовыми навыками, что тоже в значительной степени содействует его жизненным успехам.ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ.дефектол. фак. Педвузов. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 316 с.2. Даркулова К.Н., Абек А. Особенности обучения русскому языку детей с нарушениями интеллектуального развития. [Электронный ресурс] // Студенческий научный форум – 2018. URL: https://scienceforum.ru/2018/article/20180049833. Даркулова К.Н., Адырбаева К.Б. Коррекционная работа по развитию речи детей дошкольного возраста при чтении сказок. [Электронный ресурс] // VIІІ Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум», г. Москва,15 февраля – 31 марта 2016 г. URL: http://www. scienceforum. ru/2016/1769/201974. Даркулова К.Н., Камилжанова З.Н. Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста в норме. [Электронный ресурс] // VIІІ Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум», г. Москва,15 февраля – 31 марта 2016 г.http:// www. scienceforum. ru/ 2016/1770/194225. Ильина С. Ю. Речевое развитие умственно отсталых старшеклассников в процессе обучения русскому языку: состояние, проблемы и перспективы. Специальное образование. № 3 (27). 2012. С. 39-48.