Сказка как приём обучения английской грамматике в младших классах

Общая тема сказки - история оживающих игрушек, что, несомненно, соответствует возрасту учащихся на данном этапе. Эта тема предоставляет широкие возможности для работы, например, можно использовать кукольный театр.2) соответствие уровня сложности. Большая часть словарного запаса, используемого в сказочных текстах, знакома учащимся на этом этапе и уже изучена.3) ясное и простое название рассказа, возможно, с комментариями учителя. Название сказки не вызывает затруднений в понимании: тема «Игрушки» была принята на первом году обучения, где изучались эти слова.4) в тексте должно быть много повторений определенных языковых комбинаций. В этом отрывке активно повторяются конструкции повелительного настроения, что часто используется при физической разминке на уроках английского языка в начальной школе. Но, следует отметить, что, хотя лексическое и грамматическое наполнение текста обычно соответствует знаниям учеников 3-х классов, нет корреляции с предыдущим разделом по теме «Мое любимое блюдо», где соответственно , изучается словарный запас по данной теме и грамматические конструкции с "some\any".5) Содержание сказочного текста должно быть интересным, интригующим, мотивирующим и запоминающимся. Данный сказочный отрывок отвечает эти требованиям - на протяжении всего учебника история остается увлекательной для учащихся.6) Желательно наличие иллюстраций. Как и в предыдущем учебнике, вся сказка сопровождается яркими иллюстрациями главных героев - игрушек.Рассмотрим второй отрывок этой сказочной истории.1) Тематическое наполнение. Как было выше сказано, тематическое наполнение соответствует возрасту и уровню учащихся.2) Соответствующий уровень сложности. В данном отрывке знакомая лексика составляет даже более 75% и коррелирует с пройденной темой "Мой дом" (chair, table, shelf). Остальная лексика знакома по другим ранее изученным темам.3) Ясное, простое название сказки, возможно, с комментариями учителя. Название сказки не вызывает трудностей для понимания - тема "Игрушки" была пройдена еще на первом году обучения, где были изучены данные слова.4) В тексте должно быть множество повторений некоторых языковых комбинаций. В данном отрывке мы видим активное повторение вопросительных конструкций ("Is he….? Is he there? Where is….?"), что отражает изученные ранее грамматические явления в разделе 12. Таким образом, данный отрывок больше соответствует данному критерию, чем первый.Обобщая анализ двух руководств из серии «В центре внимания», можно выделить некоторые ключевые моменты. Положительные моменты могут относиться к:пошаговая подготовка разговорной речи на обоих этапах обучения;иметь собственный потрясающий материал, обычно адаптированный к возрасту учеников и их уровню знаний;звуковое сопровождение сказочных диалогов и текстов;наличие иллюстраций.Из отрицательных моментов можно отметить, что: не всегда существует корреляция между сказочными текстами и уже пройденным материалом. Этот момент, скорее всего, связан с тем, что сказка здесь не является основным средством обучения разговорной речи, в отличие от сюжетных диалогов.Следующее учебно-методическое пособие, которое мы возьмем к рассмотрению, это УМК "Millie", начальный курс к учебнику для средней и старшей школы "New Millennium English", издательство "Титул", авторов С.И. Азаровой, Н.И. Дружининой и др. Рассмотрим также две его части - "Millie - 2" и "Millie - 3", соответствующие первому и второму годам обучения иностранному языку (2 и 3 класс).Анализ УМК "Millie - 2"Данное учебное пособие предполагает активное развитие навыков устной речи у учащихся второго класса. Небольшие диалоги появляются уже на первых страницах этого учебника. В них отражается пройденный лексический и грамматический материал. Это тоже своего рода сюжетные диалоги, герои которых постоянно меняются, в отличие от анализируемого нами ранее УМК "Spotlight". Для более подробного анализа мы возьмем два таких комикса из учебника: из раздела 3 "Do you like circus?", посвященного изучению цветов, и раздела 8 "Where is the mouse?" на тему обустройства дома и квартиры.Проанализируем первый отрывок по выбранным нами критериям.1) Тематическое наполнение. Герои данного комикса - школьники и ожившие школьные принадлежности, к которым дети относятся с уважением и спрашивают их о любимых цветах. Несомненно, тематика истории соответствует возрасту учащихся.2) Соответствующий уровень сложности. Большая часть лексики, используемой в комиксе, знакома учащимся на данном этапе - это слова по теме "My school bag" и "Colors".3) Ясное, простое название сказки, возможно, с комментариями учителя. Название всех комиксов из этой серии единое - "Upside-down world", и ориентация страницы, как было сказано ранее, говорит сама за себя, но, все же, здесь необходимы и комментарии учителя.4) В тексте должно быть множество повторений некоторых языковых комбинаций. В данной истории отрабатывается вопросительная конструкция "What is your favorite color?" и ответная реакция "I like….". Текста комикса отличается простотой и доступностью, краткими фразами.5) Содержание сказочного текста должно быть интересным, интригующим, мотивирующим и запоминающимся. Согласно своей тематике, данная сказочная история-комикс способна вызывать интерес у учащихся младшей школы.6) Желательно наличие иллюстраций. Каждая реплика, как и в любом комиксе, сопровождается картинкой - что немаловажно для дальнейшей работы с диалогом.2.2. Упражнения с использованием сказки для обучения грамматике в младших классахРабота над сказкой обычно проводится в три этапа: предтекстовый, текстовый, послетекстовый. Рассмотрим пример отработки следующих грамматических явлений (глаголы «to have» и «to be», оборот «there is», «there are») на уроке английского языка с помощью литературной сказки «Peter Pan». В данном случае нас интересует только грамматический аспект, хотя при работе со сказкой не нужно забывать и о других аспектах (лексическом и фонетическом). Это способствует успешности обучения школьников и повышению качества выполненной работы. На практике показали свою эффективность следующие упражнения: - на предтекстовом этапе: 1. Мотивационные вопросы (например, «Любите ли вы читать сказки? Какие сказки вы уже прочитали? Чему они нас учат? Почему в сказке всегда добро побеждает зло? Читали вы сказку «Питер Пен»?»); 2. Угадывание содержания сказки (в том случае, если сказка детям не знакома); 3. Постановка контекстных вопросов перед чтением сказки; 4. Выдвижение предположений по серии картинок. После выполнения этих упражнений можно объявить ученикам о предстоящей работе с этой сказкой на английском языке, объявить название сказки на английском языке. - текстовый этап (именно на этом этапе развиваются коммуникативные умения различных видов чтения): 1. Внимательно прочитайте текст; 2. Найдите в тексте глаголы «to be»,«to have»; оборот «there is», «there are»; 3. Подчеркните формы глаголов, найденные в тексте; 4. Сделайте краткий пересказ текста с помощью картинок. - послетекстовый этап (целью данного этапа является объединение чтения и продуктивных коммуникативных умений, в частности: говорения и письма, т.е. обучающиеся используют полученные знания в ходе чтения в различных речевых ситуациях текста: 1. Упражнения «Вопрос-ответ». Например: Какие формы глаголов «to be» и «to have» вы нашли в тексте? Объясните, почему в том или ином предложении используется та или иная форма глаголов «to be» и «to have» 2. Заполнение пропусков (с выпущенными формами глаголов «to be», «to have»). Например: One day when she … two years old she …playing in the garden, and she plucked another flower and ran with it to her mother. Сказка про степени сравнения прилагательныхДавным-давно в одном царстве, в грамматическом государстве правил король Adjective. И было у него три дочери: младшая Positive, средняя Comparative и старшая Superlative. Хоть и были они родными сестрами и внешне очень походили друг на друга, но по характеру сильно отличались. Младшая Positive была доброй, во всем отцу послушной, всегда с ним соглашалась. Бывало, скажет король Adjective: ‘You are small, my daughter!’Она соглашается с ним: ‘Yes, I am small, my dad!’-You are good, my daughter!-Yes, I am good, my dad!Вторая же дочь Comparative любила с отцом поспорить. Скажет ей король Adjective: ‘You are nice, my daughter!’ А она в ответ ему: ‘No, I am nicer than my sister, my dear dad!’-You are kind like your sister, my daughter!-No, I am kinder than my sister, my dear dad! Где тут королю родную дочь переспорить? А третья дочь была до того заносчивой, что с ней королю никакого сладу не было. Она во всем себя превозносила. ‘You are so clever, my daughter!’‘No, I am the cleverest in the world, my dear dad!’ - похвалялась Superlative. Так они и жили в постоянных спорах и ссорах друг с другом. Их голоса слышались далеко за пределами замка. Прохожие прислушивались к ним, только вот какой из сестер принадлежали те или иные слова, не могли понять.В ходе объяснения, как образуются степени сравнения прилагательных, могут быть использованы следующие опоры:Adjective: smallPositive: smallComparative: smallerSuperlative: thesmallestК сказке разрабатываю систему упражнений, вовлекающих детей в игру. Как правило, это одно или несколько некоммуникативных заданий, направленных на осмысление языкового явления, дающих обучающемуся возможность сосредоточиться целиком на форме высказывания. Выполнение таких заданий является предосылкой для последующего распределения внимания между формой и содержанием высказывания. Примером таких заданий могут служить следующие:1. Может, мы с вами поможем путникам распознать, какой из сестер принадлежат слова?Прослушайте ряд высказываний и поднимите соответствующую карточку, когда услышите предложение, сказанное в Positive, Comparative, Superlative (на столах у детей имеются карточки с названиями степеней сравнения прилагательных).1. I am nicer than my sister.2. I am clever.3. I am the nicest.4. I am the cleverest in our family.5. I am good.6. I am kinder than my sister.2. Внесите в таблицу номера предложений, в которых прилагательное стоит в соответствующей степени сравнения. Positive Comparative: Superlative: 3. Можно использовать предложения из первого упражнения, изменив порядок. В качестве условно-коммуникативного упражнения можно предложить такое задание: «Подумайте и скажите, что ответила бы отцу каждая из сестер»:GayHappySlimИтак, английская сказка не только завораживает и привлекает внимание учеников, но и с помощью своей структуры обучает различным аспектам речевой деятельности, помогает преодолевать культурный барьер, а также эффективно обучает английской грамматике, используя когнитивный подход, таким образом, повышает мотивацию изучения различных грамматических явлений. В современной педагогике использование сказок и упражнений к ним позволяет решать большое множество проблем образовательного характера в рамках урока английского языка.ЗаключениеПедагоги активно используют сказку как самый распространенный способ развития языковых навыков среди старшеклассников.Сказки - плодотворный источник раннего обучения иностранному языку. Детей увлекает изучение сказок. Рассказ, в свою очередь, влияет на их эмоциональное состояние: снижает тревогу и негативные проявления, давая пищу для восприятия, сопереживания и общения с любимыми персонажами, для их собственного творчества. Драматизация сказок помогает разгрузить сознание учеников, создать на уроке благоприятную и дружескую атмосферу общения, которая так необходима на уроке как преподавателю, так и ученику.Использование сказок на занятиях направлено на повышение результативности учащихся. Сказки также являются одним из важных средств нравственного воспитания человека. Кроме того, они способствуют интеграции студентов в культуру стран изучаемого языка, а также расширяют знания о культурном наследии своей страны происхождения, позволяя студентам активно участвовать в культурном диалоге.Помимо всего вышеперечисленного, использование сказок способствует формированию языковых навыков учащихся, например, расширению словарного запаса, формированию грамматических явлений и т. д.Поэтому проблемным вопросом является определение способов использования сказок на уроках английского языка для эффективного развития языковых навыков младших школьников.Список использованных источниковВайндорф-Сысоева, Л.П. Педагогика. – М.: Юрайт, 2016. – 197 с.Веракса, Н. Е. Педагогика. – М.: Мзаика-Синтез, 2014. – 368 с.Голованова Н.Ф. Педагогика. – 2017. – № 10. – С. 367. Голоменникова, О. А. Педагогика.– М.: Мозаика-Синтез, 2017. – 205 с.Козлова, Т.А. Педагогика. – М.: Академия, 2016. – 416 с.Козлова, Т.А. Школьная педагогика. – М.: Академия, 2016. – 466 с.Крысько, В.Г. Психология и педагогика. – М.: Юрайт, 2017. – 480 с.Курочкин, П.Р. Психология и педагогика. – М.: Юрайт, 2014. – 736 с.Медведева, Г.П. Профессионально-этические основы социальной работы. – М.: Академия, 2015. – 272 с.Микляева, Ю.В. Теоретические основы образования. Учебник. – М.: Юрайт, 2017. – 498 с.Овечкина, А.П. Педагогика. Хрестоматия. – М.: Флинта, МПСИ, 2017. – 488 с.Орлова, Г.А. Педагогика. – М.: Юрайт, 2017. – 492 с.Пантелеева, Г.А. Педагогика. – М.: Академия, 2017. – 192 с.Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике. – М.: Высшая школа, 2014. – 512 с.Сластенин, И.Ф. Педагогика. – М.: Академия, 2017. – 608 с.Уварова, Р.П. Школьная педагогика с основами методик воспитания и обучения. – СПб.: Питер, 2015. – 464 с.