Развитие и укрепление мелкой моторики рук как условие развития связной речи у детей младшего дошкольного возраста

Например, прокатывания особенно массажных мячиков особенно между ладоней с обязательным проговариванием особенно стихотворения «Я катаю особенно мой орех, чтобы особенно был круглее всех!». Или особенно самомассаж с использованием особенно кольца Су Джок «Я колечко примеряю и особенно совсем не забываю особенно каждый пальчик особенно нарядить, чтобы мне здоровой быть!». С использованием особенно ребристого карандаша особенно или аппликатора «Покатаем, особенно покатаем, как особенно устанем – перестанем».
Обязательным особенно было ежедневное проведение особенно пальчиковой гимнастики, подобранной в особенно соответствии с лексическими особенно темами. Она особенно проводится как часть занятия, особенно используется как особенно физкультминутка на особенно занятиях, в индивидуальной особенно работе, на прогулке.
На основном особенно этапе велась работа с особенно детьми, включающая особенно манипуляции с предметами. Для особенно этого был подготовлен особенно игровой материал, особенно который дети используют в особенно свободной деятельности:
Игра «Волшебные дорожки»
Описание: особенно выкладывание бусин по особенно нарисованным линиям с одновременным особенно проговариванием стихотворения.
Игра «Найди и назови особенно животное»
Описание: детям особенно предлагаются карточки с особенно изображением домашних и диких животных и особенно маленькие муляжи (игрушки) особенно животных. Ребенку необходимо особенно правильно подобрать особенно животное к каждой особенно картинке, проговаривая при этом особенно стихотворение.
Игра «Веселая особенно гусеница»
Описание: выкладывание особенно цветных пробок по особенно заданному образцу с проговариванием особенно стихотворения
Так же дети с особенно интересом перекладывали особенно теннисные мячики особенно ложкой из одной емкости в особенно другую.
Выкладывали особенно буквы и цифры на особенно магнитную доску, особенно составляли узоры из мозаики.
«Счеты». Используются особенно как массажер и для особенно передвигания косточек. Можно одновременно особенно проговаривать стихотворение.
«Лабиринт»
Описание: передвигание особенно разноцветных бусин особенно по направляющим дорожкам с проговариванием особенно стихотворения.
«Мы играем в особенно паровоз, Погудим особенно немного. Ничего, особенно что нет колес, Зато есть особенно дорога!»
«Умные особенно шнурочки»
Описание: используя особенно цветные шнурки особенно ребенок продевает особенно их в отверстия, особенно составляет узор. Или особенно нанизывает на цветной особенно шнурок деревянные бусины разного особенно цвета и формы, составляя особенно бусы.
Заключительный особенно этап. На данном этапе были особенно сделаны выводы:
- Тема проекта особенно выбрана с учетом особенно возрастных особенностей особенно детей и актуальностью особенно проблемы.
- Использование особенно пальчиковой гимнастики особенно и других пальчиковых игр вызвало особенно интерес у детей, желание особенно выполнять упражнения на особенно развитие мелкой моторики.
- Речевая особенно активность детей особенно возросла, их речь стала особенно более ритмичной, эмоциональной.
- Родители особенно приняли участие в особенно реализации проекта, начали особенно использовать игры по развитию особенно мелкой моторики с особенно для развития связной особенно речи детей дома.

Выводы по главе 2
В ходе эмпирического исследования была проведена диагностика уровней развития связной речи у детей младшего дошкольного возраста. В исследовании приняли участие воспитанники второй младшей группы ДС №45 в количестве 15 человек (7 мальчиков и 8 девочек). Были использованы диагностические методики М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной: методика «Опиши игрушку», направленная на выявление уровня владения умением описания предмета, самостоятельного рассказывания; методика «Пересказ сказки», направленная на выявление уровня воспроизведения текста, построения пересказа; методика «Рассказ по картинке», направленная на выявление уровня владения умением связно высказываться.
По результатам диагностики было выявлено, что в основном дети находятся на среднем или низком уровнях развития связной речи. Отмечаются отдельные нарушения воспроизведения текста, смысловые несоответствия; нарушения структуры предложений, многочисленные паузы, необходимость в подсказках.
Для достижения прочного, устойчивого развития связной речи у детей младшего дошкольного возраста нами был разработан проект, направленный на развитие связной речи у детей младшего дошкольного возраста посредствам развития и укрепления мелкой моторики рук.
Результатом проекта стало достижение следующих результатов:
- развитие связной речи у детей младшего дошкольного возраста;
- развитие и укрепление мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста;
- пополнение предметно-развивающей среды группы;
- обогащение родительского опыта в воспитании детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ психолого-педагогической и методической литературы, проведенный в исследовании, показал важность и необходимость развития связной речи детей младшего дошкольного возраста. Именно в дошкольном возрасте происходит активное усвоение языка, становление и развитие всех сторон речи. Упущенные возможности этого развития в последующем не восполняются, поэтому необходимо своевременное речевое воспитание.
В раннем детстве происходит становление форм связной речи, особенности ее развития на данном возрастном этапе определяют характер педагогических действий, направленных на формирование детской речи.
Существуют различные средства, методы и технологии развития связной речи у детей младшего дошкольного возраста. Современные образовательные технологии могут помочь в формировании интеллектуально смелой, самостоятельной, оригинально мыслящей, творческой, умеющей принимать нестандартные решения личности.
Мелкая моторика – совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой. Развитие и укрепление мелкой моторики напрямую влияет на развитие всей психической сферы ребенка, особенно мыслительно-речевой. Мелкая моторика напрямую связана с речевой деятельностью, а, следовательно, остро нуждается в развитии, в особенности у детей младшего дошкольного возраста.
Анализ образовательных программ по проблеме развития связной речи у детей младшего дошкольного возраста по средствам развития и укрепление мелкой моторики рук показал, что в программе «От рождения до школы» не уделяется достаточного внимания проблеме развития и укрепления мелкой моторики рук как условия развития связной речи у детей младшего дошкольного возраста. В то время как программа Д.И. Воробьевой «Гармония развития» предполагает создание условий для развития умственного особенно потенциала, речевой активности и ручной особенно умелости дошкольников.
В ходе эмпирического исследования была проведена диагностика уровней развития связной речи у детей младшего дошкольного возраста. В исследовании приняли участие воспитанники второй младшей группы ДС №45 в количестве 15 человек (7 мальчиков и 8 девочек). Были использованы диагностические методики М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной: методика «Опиши игрушку», направленная на выявление уровня владения умением описания предмета, самостоятельного рассказывания; методика «Пересказ сказки», направленная на выявление уровня воспроизведения текста, построения пересказа; методика «Рассказ по картинке», направленная на выявление уровня владения умением связно высказываться.
По результатам диагностики было выявлено, что в основном дети находятся на среднем или низком уровнях развития связной речи. Отмечаются отдельные нарушения воспроизведения текста, смысловые несоответствия; нарушения структуры предложений, многочисленные паузы, необходимость в подсказках.
Для достижения прочного, устойчивого развития связной речи у детей младшего дошкольного возраста нами был разработан проект, направленный на развитие связной речи у детей младшего дошкольного возраста посредствам развития и укрепления мелкой моторики рук.
Результатом проекта стало достижение следующих результатов:
- развитие связной речи у детей младшего дошкольного возраста;
- развитие и укрепление мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста;
- пополнение предметно-развивающей среды группы;
- обогащение родительского опыта в воспитании детей.
Таким образом, цели и задачи курсового исследования были достигнуты, доказана выдвинутая гипотеза о том, что развитие связной речи может быть сопряжено с развитием и укреплением мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста при соблюдении некоторых условий: 1) будут обоснованы направления работы по развитию связной речи детей младшего дошкольного возраста с опорой на развитие и укрепление мелкой моторики детей; 2) будет разработан проект, направленный на развитие связной речи у детей младшего дошкольного возраста посредством развития и укрепления мелкой моторики рук.
ЛИТЕРАТУРА
Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений, 3-е изд. стереотип / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. – 400 с.
Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей / А.Г. Арушанова. – М.: Мозайка-Синтез, 2005. – 272 с.
Белая, А Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников / А. Е. Белая. – М.: Астрель, 2009. – 143с.
Большакова, Е.С. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения / Е.С. Большакова. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 64 с.
Вавилова, А.В. Развитие мелкой моторики как средство улучшения речи / А. В. Вавилова // Молодой ученый. – 2014. – №5. – С.495-497.
Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В. К. Воробьева. – М.: Астрель: Транзиткнига, 2006. – 46 с.
Гармония развития: Интегрированная программа развития личности дошкольника / Д.И. Воробьева. – СПб.: Детство-Пресс, 2006 – 144 с.
Елисеева, Е.И. Ритмика в детском саду: методическое пособие для педагогов ДОУ / Е.И. Елисеева, Ю.Н. Родионова. – М.: УЦ «Перспектива», 2012. – 104 с.
Ержанова, С.Е. Использование пальчиковой гимнастики как одно из средств развития речи детей / С.Е. Ержанова, А.А. Жумабекова, Г.С. Дынгырова. – Уфа: Лето,2015. – С.57-59.
Земляченко, М.В. Формирование мелкой моторики и развитие речи дошкольников / М.В. Земляченко, Т.В. Кутергина, Т.Д. Кузнецова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы V Междунар. науч. конф. – Пермь: Меркурий, 2014. – С.169-172.
Кольцова, М.М. Двигательная и развитие мозга / М. М. // Роль анализатора в высшей деятельности – М.: Педагогика, 2013. – С. 188-202.
Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/3/0307/3-0307-1.shtml (дата обращения: 10.12.2020).
Лобанова, Н.Н. Влияние мелкой моторики рук на развитие речи детей / Н. Н. Лобанова // Молодой ученый. – 2014. – №20. – С. 595-596.
Нищева, Н.В. Картотеки подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики / Н.В. Нищева. – СПб.: Детсво-пресс, 2008. – 64 с.
Новиковская, О.А. Логоритмика дошкольников в играх и упражнениях / О.А. Новиковская – СПб.: Питер, 2015. – 143 с.
Османова, Г.А. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков. 3-4 года / Г.А. Османова, Л.А. Позднякова. – СПб.: КАРО, 2013. – 112 c.
От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 325 с.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: 2 т. Т.1. / С.Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1989. – 488 с.
Савина, Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников / Л. П. Савина. – М.: Родничок, 2013. – 185 с.
Свeтлoвa, И.E. Рaзвивaeм мелкую моторику и кooрдинaцию движeний рук / Т.Е. Светлова. – М.: Детство-пресс, 2012. – 71 с.
Сидорчук, Т.А. Технологии развития связной речи дошкольников: методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений / Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко. – М.: Просвещение, 2004. – 64 с.
Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 240 с.
Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва, 2013.
Федоренко, Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева. – М.: Просвещение, 2005. – 240 с.
Шадрина, Л.Г. Развитие предпосылок связной речи у детей младшего дошкольного возраста / Л. Г. Шадрина // Вектор науки ТГУ. – 2012. №4 (11). – C. 326-329.
Шаховская, С.Н. Развитие речемыслительных способностей детей / С. Н. Шаховская. – М.: Просвещение, 2009. – 198 с.
Шмелева, Е. Б. Пальчиковые игры: пособие по развитию мелкой моторики и речи у детей 2-4лет / Е.Б. Шмелева. – М.: Ювента, 2008. – 48 с.
Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Д.Б. Эльконин. – М. : 2007. – 384 с.
Янушко, Е.А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста (1-3 года): методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 56 с.
Яшина, В.И. Теория и методика развития речи детей / В. И. Яшина, М. М. Алексеева. – М.: Академия, 2013. – 448 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Консультации для родителей «Развитие и укрепление мелкой моторики рук как условие развития связной речи у детей младшего дошкольного возраста»
Важным фактором особенно в развитии связной речи особенно является уровень особенно развития мелкой моторики. Начинать особенно работу по развитию мелкой особенно моторики нужно с самого раннего особенно детства. Уже в младенческом особенно возрасте можно выполнять массаж пальчиков, особенно воздействуя тем самым на особенно активные точки, связанные с корой головного особенно мозга.
В раннем особенно и младшем дошкольном возрасте особенно нужно выполнять простые стихотворные особенно упражнения (например, «Сорока – белобока кашку варила»), не забывать о особенно развитии элементарных навыков особенно самообслуживания: застегивания и расстегивания особенно пуговиц, завязывания особенно шнурков и т. д. И, конечно, особенно в старшем дошкольном особенно возрасте работа по особенно развитию мелкой моторики и особенно координации движений руки особенно должна стать важной особенно частью подготовки к школе.
Родители, особенно которые уделяют должное особенно внимание упражнениям, играм, различным особенно заданиям на развитие особенно мелкой моторики и особенно координации движений руки, решают особенно сразу две задачи: особенно во-первых, косвенным особенно образом влияют на общее особенно интеллектуальное развитие особенно ребенка, во- вторых, готовят особенно к овладению навыком письма, особенно что в будущем поможет особенно избежать многих особенно проблем школьного особенно обучения, а также ускоряет особенно созревание речевых областей и стимулирует особенно развитие речи ребенка, что особенно позволяет при наличии дефектов звукопроизношения особенно быстрее их исправить.
Работа по развитию особенно движения рук должна особенно проводиться регулярно. Только тогда особенно будет достигнут наибольший особенно эффект от упражнений. Задания должны приносить особенно ребенку радость, не допускайте особенно скуки и переутомления.
Чем же можно позаниматься особенно с детьми, чтобы развить особенно ручную умелость?
- Запускать пальцами особенно мелкие волчки.
- Разминать особенно пальцами пластилин, особенно глину.
- Катать поочереди каждым особенно пальцем камешки, мелкие особенно бусинки, шарики.
- Сжимать и особенно разжимать кулачки, особенно при этом можно играть, особенно как будто кулачок бутончик особенно цветка (утром он проснулся и особенно открылся, а вечером особенно заснул- закрылся, спрятался).
- Делать особенно мягкие кулачки, которые особенно можно легко разжать и особенно в которые взрослый может особенно просунуть свои особенно пальцы, и крепкие, особенно которые не разожмешь.
- Показать особенно отдельно только особенно один палец – указательный, особенно затем два (указательный и особенно средний), далее три, особенно четыре, пять.
- Показать отдельно особенно только один палец – большой.
- Барабанить всеми особенно пальцами обеих рук по столу.
- Махать в воздухе особенно только пальцами.
- Кистями рук особенно делать «фонарики»
- Хлопать в ладоши: особенно тихо и громко, в особенно разном темпе.
- Собирать все пальчики особенно в щепотку (пальцы особенно собрались вместе- разбежались).
- Нанизывать особенно крупные пуговицы, особенно шарики, бусинки на нитку.
- Наматывать тонкую особенно проволоку в цветной обмотке особенно на катушку, на собственный палец особенно получается колечко особенно или спираль).
- Завязывать узлы особенно на толстой веревке, особенно на шнуре.
- Застегивать особенно пуговицы, крючки, молнии, особенно замочки, закручивать крышки, заводить механические особенно игрушки ключиками.
- Закручивать особенно шурупы, гайки.
- Игры с особенно конструктором.
- Складывание особенно матрешек.
- Игра с особенно вкладышами
- Рисование в особенно воздухе.
- Игры с песком, особенно водой.
- Мять руками особенно поролоновые шарики, особенно губку.
- Шить, вязать на особенно спицах.
- Рисовать, особенно раскрашивать, штриховать.
- Резать особенно ножницами.
- Рисовать особенно различными материалами (ручкой, особенно карандашами, мелом, цветными мелками, особенно акварелью, гуашью, углем и т. д.)
В ходе особенно пальчиковых игр дети, повторяя особенно движения взрослых, активизируют моторику особенно рук. Тем самым особенно вырабатывается ловкость, умение управлять своими особенно движениями, концентрировать особенно внимание на одном виде деятельности.
Очень важны особенно эти игры для развития особенно творчества детей. Если ребенок усвоит особенно какую-нибудь одну особенно пальчиковую игру, он особенно обязательно будет стараться придумать новую особенно инсценировку для других особенно стихов и песен.
Спасибо за внимание, буду рада ответить на ваши вопросы.








21