Обеспечение предметных результатов обучения средствами образовательных интернет- платформ ( по математике)

Область определения и область значений функции»Обучающимися выполняется контрольное задание. Далее ответы обучающихся анализируются, оценивается их деятельность (см. рис. 9-11).Рис. 9. Пример задания для контроля знаний №2Рис. 10. Пример задания для контроля знаний №3Рис. 11. Пример задания для контроля знаний №54. Домашнее задание.5. Заключительная часть. Подведение итогов урока.2.3. Анализ и обсуждение результатов исследованияКонтрольное задание для 9 «Б» было предложено в классической форме, включало задания, аналогичные тем, что обучающиеся выполняли при первичной проверке предметных результатов. Контрольная для 9 «В» класса состояла из электронных заданий, включенных в урок с использованием образовательных интернет-платформ.После выполнения контрольных заданий обоими классами результаты были сравнены (см. табл. 3).Таблица 3Данныеповторной проверки предметных результатов обучающихся КлассОтметка9 "Б"9 "В"Отлично119Хорошо88Удовлетворительно55Неудовлетворительно00Всего чел.2422Полученные данные для наглядности представлены в виде диаграммы на рис. 12.Рис. 12. Показателипредметных результатов повторной контрольнойСравнительные данные, показывающие динамику, представлены на рис. 13.Рис. 13. Динамика предметных результатов обучающихсяИз рисунка 13 видна положительная динамика в уровне усвоения предметных результатов обучающимися 9 «В» класса, в котором урок алгебры проходил с использованием образовательных интернет-платформ. Также динамика отмечена и в 9 «Б» классе, где урок проходил в традиционной форме и при использовании традиционных методов, средств и приемов. Однако в 9 «В» положительная динамика проявилась ярче. Так, в 9 «В» классе обучающихся, получивших отметку «отлично» стало на 9,1% больше, обучающихся, справившихся с контрольными заданиями на «удовлетворительно» - стало на 4,6% меньше, а обучающихся, не справившихся с заданиями, не было отмечено.Таким образом, можно сделать вывод о том, что с заданиями и упражнениями, представленными на базе образовательных интернет-платформ, обучающиеся справились лучше. При проведении данной педагогического опытно-экспериментальной работы учитывался начальный уровень предметных результатов обучающихся, а также неоднородность успеваемости в 2-х классах.Вывод по второй главеВ практической части проведена педагогическаяопытно-экспериментальнаяработав 9-х классах гимназии.В 9 «В» классе был проведен урок-закрепление знаний по недавно пройденной теме «Функции и их свойства» с использованием образовательных интернет-платформ, в 9 «Б» классе урок проведен педагогом в традиционной форме без использования технических средств и технологий.После проведения итогового контроля было выявлено, что в 9 «В» классе, где контроль также осуществлялся на основе образовательных интернет-платформ, обучающиеся выполнили задания лучше.В силу того, что задания для закрепления в обоих классах были одинаковы, отличалась лишь форма предъявления учебного материала, можно говорить об эффективности применения образовательных интернет-платформ на уроках алгебры в 9 классах, об этом свидетельствует более высокая положительная динамика предметных результатов в 9 «В» классе.ЗАКЛЮЧЕНИЕПроблема достижения предметных результатов была определена нами как актуальная и требующая целенаправленных усилий, способствующих развитию общего системного подхода на различных уровнях, главным образом, на уровне конкретного образовательного учреждения. В свете изменений в науке и технике в современном обществе, появились новые возможности процесса образования, вошли в обиход такие понятия как цифровизация образования, образовательные интернет-платформы и пр., в связи с чем темой для исследования была выбрана «Обеспечение предметных результатов обучения средствами образовательных интернет-платформ (по математике)».Целью работы было изучение особенностей обеспечения предметных результатов обучения средствами образовательных интернет-платформ (по математике). Для достижения данной цели были решены следующие задачи исследования:Проанализировано обеспечение предметных результатов обучения как педагогическая проблема.Описаны предметные результаты обучения математике: определена их сущность, дана характеристика.Обоснованы возможности интернет-платформ в обеспечении предметных результатов обучения математике.Изучены предметные результаты обучающихся средней школы (на примере «МБОУ Ликино-Дулевской гимназии»).Разработана технологическая карта урока математики с применением интернет-платформ и проверенаего эффективность.В ходе анализа научной литературы по проблеме исследования, выявлено, что образовательные интернет-платформы в школе предоставляют участникам образовательного процесса ряд возможностей, а именно: обогащение кругозора; оказание помощи в освоении социальной роли; формирование учебной мотивации, развитие личностных компонентов познавательной деятельности (таких, как самостоятельность, познавательная активность и произвольность); формирование соответствующих возрасту интеллектуальных умений; организация благоприятной для развития обучающихся предметной и социальной среды. Выявлено, что использование образовательных интернет-платформ в процессе решения учебных задач повышает активность обучающихся, заряжает их положительными эмоциями, способствует формированию познавательного интереса к предмету.Определено, что образовательные интернет-платформы чаще, чем печатные варианты учебников, претерпевают обновление, потому что предполагают меньшие финансовые затраты по их изменению. К образовательным интернет-платформам относятся образовательные электронные ресурсы, цели и содержание которых соответствует государственному образовательному стандарту.В практической части проведена педагогическая опытно-экспериментальная работа в 9-х классах гимназии.В соответствии с этапами исследования были проведены следующие мероприятия:осуществлялся сбор информации о темах, которые проходят обучающиеся 9 классов МБОУ Ликино-Дулевской гимназии; проходили беседы с руководителем образовательной организации и педагогами по математике в среднихклассах о возможности и сроках реализации педагогическойопытно-экспериментальной работы; проведено исследование предметных результатов обучающихся в виде контрольной работы; разрабатывался и апробировался урок с использованием образовательных интернет-платформ для 9 класса;проведена повторная диагностика предметных результатов в 9 «Б», где были применены образовательные интернет-платформы и в 9 «В», где обучение проходило в традиционной форме с педагогом по математике.Так, в 9 «В» классе был проведен урок-закрепление знаний по недавно пройденной теме «Функции и их свойства» с использованием образовательных интернет-платформ, в 9 «Б» классе урок проведен педагогом в традиционной форме без использования технических средств и технологий.Сделан вывод о том, что с заданиями и упражнениями, представленными на базе образовательных интернет-платформ, обучающиеся справились лучше. При проведении данной педагогического опытно-экспериментальной работы учитывался начальный уровень предметных результатов обучающихся, а также неоднородность успеваемости в 2-х классах.В силу того, что задания для закрепления в обоих классах были одинаковы, отличалась лишь форма предъявления учебного материала, можно говорить об эффективности применения образовательных интернет-платформ на уроках алгебры в 9 классах, об этом свидетельствует более высокая положительная динамика предметных результатов в 9 «В» классе.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫКонцепция модернизации российского образования на период до 2020 года [Текст] // Распоряжение правительства Российской Федерации от 29 декабря 2011 г. №1756–р.Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. От действия к мысли. ФГОС. — М.: Просвещение, 2017. — 159 с.Блинов В. И., Дулинов М. В., Есенина Е. Ю., Сергеев И.С. Дидактическая концепция цифрового профессионального образования и обучения. — М.: Перо, 2019. — 97 с.Брыксина О.Ф., Пономарева Е.А., Сонина М.Н. Информационно-коммуникационные технологии в образовании: учебник. – М.: ИНФРА-М, 2018. - 549 с.Воровщиков С. Г. Учебно-методическое сопровождение освоения учащимися универсальных учебных действий: внутришкольная система [Текст] / С. Г. Воровщиков, А. Е. Зеленский // Педагогическое образование и наука. – 2014. – № 5. – С. 64-71.Воронина Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. - М.: Информатик, 2014. – С. 55-61.Горбунова Е. Е. Классификация методов обучения в современной педагогической науке [Текст] / Е. Е. Горбунова // Молодой ученый. — 2015. — №11. — С. 132-134.Гураков А. В., Кручинин В. В., Морозова Ю. В. , Шульц Д. С. Технологии электронного обучения: учебное пособие. – Томск: ТУСУР, 2016. – 68 с.Живова Т. Ю. Перевернутое обучение с использованием электронных учебников на уроках информатики как средство реализации ФГОС в основной школе. // Цифровая педагогика в системе современного образования. Сборник статей по материалам Открытой Всероссийской научно-практической Интернет-конференции. Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина. – Нижний Новгород, 2018. – С. 18-22.Ильина М.В. Педагогические условия формирования ключевых компетенций учащихся основной школы. Диссертация кандидата педагогических наук. - Калининград, 2011. – 232 с.Калимуллина О.В., Троценко И.В. Современные цифровые образовательные инструменты и цифровая компетентость: анализ существующих проблем и тенденции // Открытое образование. – 2018. – Т. 22. - № 3. – С.61-73.Канянина Т.И., Клепиков В.Б., Круподерова Е.П., Пономарева Е.И., Степанова С.Ю. Проектирование учебных заданий на основе использования Интернет-сервисов: учебно-методическое пособие. – Н. Новгород. НИРО, 2018. – 188 с.Канянина Т.И., Круподерова Е.П., Круподерова К.Р. Дидактические возможности сетевых сервисов для формирования универсальных учебных действий // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. - № 60-4. – С. 232-236.Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада А.В. Хуторского в РАО // Интернет-журнал «Эйдос». — 2011.Коротаева Е. В. Педагогические взаимодействия и технологии [Текст]. Монографическое исследование. – М.: Academia, 2012. - 256 с.Корчажкина О. М. Метапредметное содержание образования во ФГОС общего образования [Текст] / О. М. Корчажкина // Педагогика. – 2016. – № 2. – С. 17-25.Круподерова Е. П., Белова Т. А. ИКТ-инструменты как технологическая основа реализации инновационных образовательных моделей //Проблемы современного педагогического образования. – 2018. -№ 60-4. – С. 226-229.Кузнецов А. А., Зенкова С. В. Учебник в составе новой информационно-коммуникационной образовательной среды: методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. – 66 с.Кукушин В. С. Теория и методика обучения. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 474 с.Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] /О.Е. Лебедев // Школьные технологии. – 2011. – № 5. – С. 3.Методика преподавания математики [Текст]: учебник для вузов / Е.С. Канин, А.Я. Блох [и др.]; под ред. Р. С. Черкасова. – М.: Просвещение, 2012. – 268 с.Минин А.Я. Информационные технологии в образовании: учебное пособие. – М.: МПГУ, 2016. – 148 с.Модулина О.Б. Использование цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе. Информационный дайджест. [Текст] / Сост. О.Б. Модулина, Е. Ю. Орлова. - Рыбинск: МОУ ДПО «Информационно-образовательный Центр», 2011. –13с.Муштавинская И. В., Лукичева Е. Ю. Современная оценка образовательных достижений учащихся. – С.-Пб.: Каро, 2015. – 304 с.Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения / Т.С. Панина, Л.Н Вавилова. - М.: «Академия», 2006.Печенкина Е. Н. Использование практико-ориентированных заданий на уроках математики как средство реализации интегративного обучения в современной школе, г. Киров, 23 марта 2007 г. – Киров: КИПК и ПРО, 2011. – С. 72-81.Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева, М. В., Петров, А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие. — М., Академия, 2000.Прохоров А. М., Коник Л.Г. Цифровая трансформация. Анализ, тренды, мировой опыт. — М.: ООО «АльянсПринт», 2019. — 368 с. - С. 19.Репина Л.П., Зверева В.В., Парамонова М.Ю. История исторического знания. – М., 2004.Саранцев Г.И. Методика обучения математике в средней школе. - М.: Просвещение, 2002. - 224 с.Свалов Е. А. Электронный учебник как средство обеспечения продуктивного типа познавательной деятельности учащегося // Педагогика и просвещение, 2010.Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г. К. Селевко [Текст] / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 2008. — 256 с.Сергеева Т.В. О формировании образовательных ключевых компетенций учащегося основной школы на примере обучения математике/ Ярославский педагогический вестник. – 2009. - №4.Скрыпникова Н. Н. Технология смешанного обучения: актуальность и проблематика // Профессиональное образование и рынок труда. – 2018. - № 3. - С. 74–78.Стерхова А.А., Поликарпова Ю.Е., Светлаков И.А. Современные подходы к организации образовательного процесса // Материалы научно-практической конференции «Образовательные системы современной России». – Казань: Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина, 2014. – С. 60–70.Хуторской А. В. Концепция Научной школы человекосообразного образования [Текст] / А. В. Хуторской. — М. :Эйдос, 2015. – 24 сЦифровые ресурсы для организации образовательного процесса и оценки достижений обучающихся в дистанционном формате: обзор цифровых ресурсов для дистанционного образования. – Н. Новгород: Мининский университет, 2020. - 50 с.Читаева Ю.А. Формирование ключевых компетенций учащихся на основе национальных стандартов профессионального образования (Европейский Союз и Россия). Автореферат на соискание степени кандидата педагогических наук. – М., 2009.Анализ современной ситуации в области информатизации образования. [Электронный ресурс] / Edulnfluence. Новые веяния в педагогике. - URL: http://www.eduinfluence.ru/inehs-335-2.html(дата обращения 04.12.2020).Броздецкий В. С. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли / В. С. Броздецкий [Электронный ресурс] - URL: bvc56.ru›фгос/ууд-в-основной-школе (дата обращения 24.11.2020).Гетманская А.А. Модульный подход в формировании ключевых компетенций у учащихся // Интернет-журнал «Эйдос». [Электронный ресурс] — 2010. — 10 сентября. Режим доступа — http://www.eidos.ru/joumal/2010/0910-24.htm(дата обращения 30.10.2020).Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] / И. А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». Режим доступа - http://www.eidos.ru/journal/ (дата обращения 25.11.2020).Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] - URL: fgos.ru (дата обращения 26.11.2020).Хуторской А. В. Метапредметное содержание образования с позиций человекосообразности // Институт образования человека [Электронный ресурс]. URL: http://eidos-institute.ru/journal/2012/0302.htm (дата обращения 11.11.2020).ПриложениеПриложение 1Задания для изучения предметных результатов.Вариант 1.Задание 1.Область определения функции g – отрезок . Найдите нули функции, промежутки возрастания и убывания, область значений функции.Задание 2.Область определения функцииg отрезок [-2; 6]. Найдите нули функции, промежутки возрастания и убывания, область значений функции.Задание 3.Найдите область определения функции:а)  б) .Задание 4.Постройте график функции у=х2-4х-5.Найдите с помощью графика:а) значение у, при х= 3;б) значения х, при которых у= -2;в) промежуток, в котором функция возрастает;г) нули функции.Задания для изучения предметных результатов.Вариант 2.Задание 1.Область определения функции f – отрезок . Найдите нули функции, промежутки возрастания и убывания, область значений функции.Задание 2.Область определения функцииf отрезок [-5; 4]. Найдите нули функции, промежутки возрастания и убывания, область значений функции.Задание 3. Найдите область определения функции:а)  б) .Задание 4.Постройте график функции у=х2-6х+5.Найдите с помощью графика:а) значение у, при х= 0,5;б) значения х, при которых у= -1;в) промежуток, в котором функция возрастает;г) нули функции.