Роль целеполагания в самостоятельной работе студентов бакалавров лингвистов 1 курса.

Это можетобъясняться тем, что к третьему курсу студенты являются более адаптированными к условиям обучения в ВУЗе в отличие от первокурсников. Образовательные стандарты предъявляют все более серьезные требования к освоению учебных дисциплин и самостоятельной подготовке к семинарским занятиям. Студенты осваивают больше предметов, соответствующих выбранной профессии. Все это способствует формированию выше названных показателей эффективного целеполагания.У студентов III курса лучше развита способность планированияи принятия решений. Однако у студентов I курса в большей степени развиты показатели локуса контроля – «жизнь» и целеустремленности. На наш взгляд, обнаруженные различия в сторону уменьшения уIIIкурса таких показателей, как целеустремленность и локус контроля – «жизнь», могут говорить о снижении ответственности за свою жизнь и целеустремленности в связи с переосмыслением будущим выпускником своего места и целей в жизни, возможными расхождениями между целями и реальным результатом, опасениями перед вхождением во взрослую жизнь. Однако, студенты Ш курса планируют свою деятельность и делают конкретные шаги для реализации задуманного, что подтверждает их согласованность с реалиями жизни.Несмотря на то, что сравнительный анализ полученных данных у студентов первого и третьего курса показывает возрастную динамику по некоторым диагностическим показателям, в целом у подавляющего числа испытуемых способность к целеполаганию, а также ее интеллектуально-деятельностные компоненты находятся на среднем уровне развития. Это говорит о необходимости специальной работы, направленной на развитие всех составляющих к целеполаганию в самостоятельной работе.В результате эксперимента была выявлена специфика проявления способности к целеполаганию в самостоятельной работе на разных этапах обучения, которая, как выяснилось, определяется разными психологическими характеристиками: способность к целеполаганию в самостоятельной работе у студентов I курса вбольшей степени зависит от внутренних качеств (самоуважения, независимости в реализации своих целей и ценностей от внешних воздействий, ценностных ориентаций, локуса контроля – «жизнь», а на III курсе – определяется развитием интеллектуально-деятельностных составляющих способности к целеполаганию (принятием решений, самоконтролем) и волевых качеств (самостоятельности, настойчивости, решительности). Также целеполагание в самостоятельной работе, большей степени,на третьем курсе зависит от волевых качеств личности и мотивации достижения. Такие деятельностные компоненты способности к целеполаганию, как решительность, инициативность, энергичность, внимательность, целеустремленность способствуют достижению целей. 2.3 Анализ и результаты развивающего экспериментаТехнология тренинга целеполагания разработана на основе теоретического анализа и данных эмпирического исследования. Цель тренинга – развитие способности к целеполаганию в самостоятельной работе. Программа тренинга предусматривает работу над всеми компонентами способности к целеполаганию в самостоятельной работе студентов бакалавров первого курса отделения лингвистики, включает шесть этапов: I. Актуализация ценностей и смысла жизни; II. Постановка жизненных целей; III. Планирование времени и средств достижения целей;Воздействие тренинга на первых трех этапах осуществляется главным образом на интеллектуальный компонент способности к целеполаганию. Путем специально подобранных упражнений тренинга на данных этапах происходит актуализация ценностей и смысла (миссии) жизни, постановка жизненных целей, распределение целей по основным сферам жизнедеятельности (работа – бизнес, семья – круг общения, хобби – увлечения, самосовершенствование – образование) и времени их реализации (1, 3, 5, 10 лет). IV. Работа над личной эффективностью (внутренние ресурсы для достижения целей). Здесь происходит активизация личностного компонента способности к целеполаганию в самостоятельной работе, актуализация необходимых для достижения целей внутренних ресурсов. В процесс работы над внутренними ресурсами включены упражнения, ориентированные на актуализацию ресурсного состояния личности, анализ своих достоинств, сильных сторон, развитие уверенности – интегрального личностного качества, предполагающего способность управлять собой.V. Работа над достижением целей (Деятельностный этап) –направлен на активизацию внутренней и внешней активности субъекта целеполагания для осуществления желаемого результата. Работа на данном этапе подразумевает не только умственную деятельность, но и физическую активность субъекта целеполагания, направленную на достижение целей. Здесь используется метод структурных расстановок, позволяющий наглядно расставить цели в пространстве; упражнения на движение к целям. Таким образом осуществляется переход от интеллектуальной, внутренней деятельности к деятельности внешней.Следует отметить, что актуализация интеллектуальных, деятельностных и личностных компонентов способности к целеполаганию в самостоятельной работе студента бакалавра происходит на всех этапах тренинга, но их четкое разделение при подборе специальных упражнений имеет эмпирически обоснованную логику. Четко сформулированная цель обладает мотивационной функцией, взаимосвязана с действием. При правильном целеполагании, предполагающем владение методами постановки целей, правилами формулирования, знанием уровней целеполагания, у человека появляется уверенность в своих силах достигнуть цели самостоятельно. Однако результаты эмпирического исследования показали недостаточную выраженность показателей деятельностного компонента способности к целеполаганию и обозначили ряд трудностей, связанных сдостижением целей у испытуемых. В связи с этим был сделан вывод о том, что деятельностный компонент способности к целеполаганию в самостоятельной работе у студентов бакалавров первого курса лингвистики необходимо развивать на соответствующем этапе тренинга.VI. Интегративный этап – интеграция и оптимизация полученного в ходе тренинга опыта. На данном этапе применен метод «Интервью с самим собой». План самоинтервьюирования соответствует содержанию этапов тренинга. Таким образом, упражнение способствует гармоничному завершению тренинга, саморазвитию, глубокой саморефлексии, осмыслению внешних событий тренинга и внутренних процессов, рефлексии мыслей, чувств, действий. Главной особенностью тренинга является комплексное воздействие на компоненты способности к целеполаганию в самостоятельной работе. Продолжительность тренинга составляет 26 часов.На основе статистического сравнения средних значений исследуемых показателей независимых выборок (экспериментальной и контрольной групп) с использованием t-критерия Стьюдента, полученных в диагностических срезах до и после проведения тренинга, можно сделать вывод о развитии способности к целеполаганию в самостоятельной работе в результате формирующего эксперимента. В экспериментальных группах были зафиксированы значимые различия в таких показателях способности к целеполаганию, как «целеполагание» (у студентов бакалавров первого курса динамика обнаружена на уровне 0.001, в группах студентов 3 курса - на уровнезначимости p 0.05),0.001; p0.05; p0.01); мотивация достижения успеха (pзначимости p 0.05;), а также способность к0.05; p0.01; pлокус контроля – «Я» (p 0.05). В группе студентов отделения лингвистики первого курса 0.001; p0.05; pсамоуправлению и осмысленность жизни (p0.05; pпоказателях целей в жизни (p 0.01). Поскольку в контрольной группе существенных изменений величины диагностируемых показателей не произошло, можно говорить о том, что динамика обусловлена структурой и содержанием этапов тренинга.Студенты, участвовавшие в тренинге, отметили, что они извлекли в тренинге много полезного для себя, и в дальнейшем будут полагаться на самостоятельность свою для достижения успехов в учебе. Также будут активнее принимать участие в конференциях. Появилось желание поступить в аспирантуру, получить грант на обучение за рубежом.В целом, результаты диагностики способности к целеполаганию в самостоятельной работе студентов бакалавров первого курса, полученные до и после развивающего эксперимента, доказывают возможность развития этой способности, формирования ее положительнойдинамики в условиях тренинговой работы. В результате тренинга формируется способность ставить перед собой цели, планировать их достижение, совершать конкретные действия в направлении достижения целей и получать реальные результаты в учебной и внеучебной деятельности.Выводы по второй главе1. Анализ средних значений базовых диагностируемых показателей целеполагания в самостоятельной работе у студентов бакалавров первого курса показал, что у подавляющего числа испытуемых способность к целеполаганию имеет средние значения. Мотивация достижения успеха также варьируется в пределах средних значений. Это говорит о необходимости специальной работы, направленной на развитие всех составляющих способности к целеполаганию. 2. На основе специально созданного тренинга по развитию способности к целеполаганию получены статистически значимые различия в экспериментальной и контрольной группах по базовым диагностируемым показателям: «целеполагание», «цели в жизни», «планирование», «способность к самоуправлению», «мотивация достижения успеха», значения которых значимо выше в экспериментальной группе, прошедшей 0,01). Положительная динамика способности кспециальный тренинг (р целеполаганию проявилась в структуре интеллектуально-деятельностного механизма в движении от внутренней постановки целей к внешней активности, направленной на осуществление целей, а также в самореализации по таким ее показателям как «компетентность во времени», «шкала 0.01), «шкала самоуважения»0.05), «шкала креативности» (pподдержки» (p 0.05).(p 3. На основе качественного анализа результатов проведения тренинга выявилось, что цели испытуемых становятся более четкими, сбалансированными по времени, гармонично распределенными по сферам жизни, в которых человек проявляет себя. У участников тренинга появляется стремление к активному самовыражению в личной, профессиональной и социальной сферах жизни. Актуализация таких жизненных целей, как целисаморазвития, создания отношений с другими людьми и окружающим миром, – может свидетельствовать о духовной ориентации личности, выражать нравственную позицию молодых людей. Таким образом, можно говорить о том, что тренинг по целеполаганию в самостоятельной работе способствует конструктивной самореализации личности.ЗАКЛЮЧЕНИЕСПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАксенова Л.Н., Хасанова М. Л., Руднев В.В., Черновол И.Г. Эффективность формирования знаний студентов с помощью применения системы самостоятельных работ по дисциплине профессионального цикла[Электронный ресурс] // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2018. N1 (39). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/effektivnost-formirovaniya-znaniy-studentov-s-pomoschyu-primeneniya-sistemy-samostoyatelnyh-rabot-po-distsipline-professionalnogo (дата обращения: 30.11.2020) Базарова А.В. Роль целеполагания в подготовке современного специалиста [Электронный ресурс] // Воронежский государственный педагогический университет, 2017. – 420 с. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=30579030 (дата обращения: 19.11.2020).Бацунов С. Н., Дереча И. И., КунгуроваИ. М., Слизкова Е. В. Современные детерминанты развития softskills [Электронный ресурс] // Концепт. 2018. N4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-determinanty-razvitiya-soft-skills (дата обращения: 21.11.2020)Белоусова Е.И Мотивация учебной деятельности студентов при организации их самостоятельной работы [Электронный ресурс] // Наука, Образование, Инновации: Пути развития. Камчатский ГТУ 2016 URL:https://www.elibrary.ru/item.asp?id=28966006skills (дата обращения: 24.11.2020)Воробьева И.Н. Эффективность развития способности к целеполаганию у менеджеров: автореф. дис. … канд. психол. наук / И.Н.Воробьева; Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. – М., 2009. – 25 с.Гавриленко Н.Н. Личностно ориентированный подход к формированию отраслевого переводчика[Электронный ресурс] // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. 2018. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lichnostno-orientirovannyy-podhodformirovaniyu-otraslevogo-perevodchika (дата обращения: 19.11.2020).Гаджиева П.Д. Дидактические возможности информационно-коммуникационных технологий в развитии навыков самостоятельной работы студентов[Электронный ресурс] // МНКО. 2016. N4 (59). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskie-vozmozhnosti-informatsionno-kommunikatsionnyh-tehnologiy-v-razvitii-navykov-samostoyatelnoy-raboty-studentov (дата обращения: 29.11.2020)Грачева Л.Ю., Потемкина Т.В. Целеполагание как педагогическая проблема: ретроспективный анализ[Электронный ресурс] // Педагогическая наука и практика. 2017. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tselepolaganie-kak-pedagogicheskaya-problema-retrospektivnyy-analiz (дата обращения: 21.11.2020).Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов. М., 2000. 384 с. (саморегуляция, определение самостоятельной работы)Ивонина А.И., Чуланова О. Л., Давлетшина Ю. М. Современные направления теоретических и методических разработок в области управления: роль soft-skills и hardskills в профессиональном и карьерном развитии сотрудников[Электронный ресурс] // Вестник евразийской науки. 2017. N1 (38). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-napravleniya-teoreticheskih-i-metodicheskih-razrabotok-v-oblasti-upravleniya-rol-soft-skills-i-hard-skills-v-professionalnom (дата обращения: 21.11.2020)Карпов А.В. Понятие профессионально важных качеств деятельности // Психология труда. Москва.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 352 c.Ковалев А. Г. Психические особенности человека / А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. – Т. 2. – 303 с.Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования: учебное пособие / Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. 66 с.Литвинова, Н.А. Основы математической статистики в психологии (часть 1). Учебно-методическое пособие / Н.А. Литвинова; под ред. Н.П. Радчиковой. - Мн.: БГПУ, 2006. Лобанов, А.П. Введение в психологию: Учеб. Пособие / А.П. Лобанов, С.П. Коптева, С.А. Игумнов и др.; Под ред. А.П. Лобанова, С.И. Коптевой. - Мн.: Выш. шк., 2004. - 302 с. Лысюк, Л.Г. Становление продуктивного целеполагания у детей 2-4 лет в онтогенезе: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.13. / Бел. гос. пед. ун-т им. М.Танка. - Минск, 1997. Люсова, О.В. Цель как смысложизненная детерминанта настоящего в юношеском возрасте: дис... канд. психол. наук. / О.В. Люсова. - Ярославль, 2007. Маркова А. К. Психология профессионализма. Москва : Знание, 1996. 308 с.Маслоу, А. Мотивация и личность. Серия: Мастера психологии / A. Маслоу - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2005 - 352 с. Материалы международной научно-практической конференции «Подготовка научных кадров высшей квалификации в условиях инновационного развития экономики. Региональные, межрегиональные и международные аспекты» / Под ред. И.В. Войтова — Минск: ГУ «БелИСА», 2007. — 200 с. Матыкина В.С. “Hardskills” и “Softskills” в условиях информатизации общества[Электронный ресурс] // Студенческое научное общество «Социология в России и Китае» СПбГУ. Санкт-Петербург, 2019URL:https://www.elibrary.ru/item.asp?id=39187961(дата обращения: 21.11.2020)Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. / B.C. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с. Мучински, П. Психология, профессия, карьера. - 7-е изд. / П. Мучински. - СПб.: Питер, 2004 г. - 539с. Низовских, Н.А. Жизненные принципы и ценностные ориентации студенческих групп / Н.А. Низовских // Вопросы психологии. - 2008г., №5. Никиреев, Е.М. Психологические аспекты направленности личности: учебное пособие / Е.М. Никиреев. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 72 с.Озеркова И. А. Целеполагание как ключевая компетенция образовательного процесса [Электронный ресурс] / И.А. Озеркова // «Эйдос»: Интернет-журнал. – М., 2007. - 22 февраля.– URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/0222-10.htm (дата обращения: 21.03.2007). Пейсахов Н. М. Практическая психология / Н. М. Пейсахов, М. Н. Шевцов. – Казань: КГУ, 1991. – 121 с. Рашидова З. Д. Инновационные подходы к организации самостоятельной работы студентов бакалавриата [Электронный ресурс]// Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. 2016. N3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/innovatsionnye-podhody-k-organizatsii-samostoyatelnoy-raboty-studentov-bakalavriata-napravlenie-podgotovki-lingvistika (дата обращения: 25.11.2020)Сараскина Л.Е. Управление целеполаганием как мотивирующий фактор самостоятельной работы студента[Электронный ресурс] // Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Сибирский государственный университет науки и технологий имени академика М.Ф. Решетнева"  URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=34967871 (дата обращения: 22.11.2020)Сергеев А. А. Модель специалиста в условиях непрерывного профессионального образования: Монография / Тверь: ВА ВКО, 2009. 203 с.Солодянкина О.В. Разработка документов по моделированию и определению путей формирования компетенций выпускника вуза (теоретические и методические аспекты): Учебное пособие/ Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2015. 70 с. Чунаева А. А. Категория цели в современной науке и ее методологическое значение / А. А. Чунаева. – Л.: Ленингр. ун-т, 1979. – 148с.Шибаев В.П., Шибаева Л.М. Условия совершенствования самостоятельной работы студентов[Электронный ресурс] // МНКО. 2019. N3 (76). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/usloviya-sovershenstvovaniya-samostoyatelnoy-raboty-studentov (дата обращения: 25.11.2020)Ben R. Martin. Technology Foresight in a Rapidly Globalizing Economy. // SPRU Science and technology Policy research. University of Sussex, 1995. 216 p.Teck Choon, Kim Cheng Patrick, The Impact of Goal Setting on Employee Effectiveness to Improve Organisation// Singapore Human Resource Institute (SHRI) Journal of Business & Economic Policy, Vol. 3, No. 1; March 2016, p. 1-16 Wendy Cukier, Jaigris Hodson, Aisha Omar, “SOFT” SKILLS ARE HARD A REVIEW OF THE LITERATURE // Ryerson University, November 2015 – 47 p