«Коррекция артикуляторно-акустической дисграфии у младших школьников с использованием дидактических игр»

Коррекционная работа выявила значительные потенциальные возможности компенсации имеющей у младших школьников артикуляторно-акустической дисграфии при условии подбора содержания логопедической работы.Для обследования детей с нарушением письма была использована, как и в констатирующем этапе, схема обследования, составленная Р.И. Лалаевой и Л.В. Бенедиктовой [24, с. 33]. Результаты представлены в таблице 11.Из таблицы 11 видно, что в 90% случаев после проведения логокоррекционной работы у детей наблюдается положительная динамика в звукопроизношении.Значительно уменьшились нарушениязвукопроизношения сонорных звуков у Артура Т., Кирилла Е., Станислава Г., Романа Б., но вместе с тем еще сохраняются в виде смешений звуки [Л]. Положительная динамика в произношении шипящих [ж], [щ] и свистящих [с], [з]. При этом у Станислава Г. динамики не наблюдается т.к. нарушено зубо- челюстное строение артикуляционного аппарата.Таблица11.Результаты обследования звукопроизношения у младших школьников ЭГ на контрольном этапе№ ппФИОученикаСонорныеСвистящие и шипящиеИтого средний баллДоПослеДоПослеДоПосле1Артур Т.2323232Захар Ч.442333,53Илья Т.33232,534Кирилл Е.44333,53,55Мария К.442333,56Никита С.442333,57Роман Б.442323,58Сергей К.44343,549Станисла в Г.232222,510Юлия Ш.33443,53,53,43,62,33,1Таблица 12.Результаты обследования звукопроизношения у младших школьников ЭГ на контрольном этапе№ ппФИОученикаСонорныеСвистящие и шипящиеИтого средний баллДоПослеДоПослеДоПосле1БорисА.2323232Вероника М.442333,53Галина С.33232,534Данил И.44333,53,55Карина В.442333,56Максим Н.442333,57Николай М.442323,58Сергей О.44343,549Павел В..232222,510Яна О.33443,53,53,43,62,33,1Таблица 13 показывает, что что у некоторых детей экспериментальной группы сохраняется недоразвитие фонематического слуха (Артур Т., Сергей К., Станислав Г.). Процент успешности выполнения заданий составил в экспериментальной группе составил 70%, в контрольной группе 50%.Таблица 13.Результаты обследования фонематического слуха у младших школьников в ЭГ№ученикОпознани е фонемПовторение за логопедом по способу иОпределенслогового рядаОпределениеисследуемоналичияместаовобразованиягозвуказвука взвука всрединазваниисловахСоШипяСонШипящиСонШипящслогсловкартинок(начало,нощиххихровисвистящихоровисвистящихоровисвистящиховсередина, конец)1.12121221222.22222222223.22222222224.22222222225.22222222226.22222222227.22222222228.22221212229.121222222210.2222222222Таблица 14Результаты обследования фонематического слуха у младших школьников в КГ№учениковОпознание фонемРазличение фонем, близких по способу мест иуобразованияПовторение за логопедом слоговогорядаВыделениеисследуемого звукасредиОпре деле н ие нали чия звук а в назв ании карт инокОпределен ие места звука в словах(начало, середина, конец)СоноровШипя щих и свистя щихЗвон к их иглухихСон оровШипя щих и свистя щихЗвон к их иглухихСон оровШип ящих исвис тящи хЗвонких иглухихслоговслов1.22322212221222.21221221122223.11122221321224.22212112221225.22321222321226.21211211121217.11312222222228.22122212212229.112222223222210.2222222122222Особую сложность, также как и в констатирующем этапе представляют сонорные, парные звонкие и глухие согласные звуки (таблица 14). Оценка результатов производилась по количеству баллов (от 1 до 3). Из таблицы 14 видно, что при обследовании звукового анализа слова после проведенной логокоррекционной работы наблюдается положительная динамика у всех детей в экспериментальной группе. При этом небольшие затруднения дети еще испытывают при выполнении заданий на выделение последовательно каждого звука в слове, выделении согласного звука в начале слова.В контрольной группеподобной позитивной динамики не выявлено.Таблица 15Результаты обследования звукового анализа слова умладших школьников в ЭГ№ФИОСодержание заданияп/пучениковОпределВыделитьВыделитьОпределитьпоследовательнопоследнийзвук в словеСравнитьЗакончитьитьколичестпоследователсогласныйсловапословавозвуков вьноказвукначалезвуковомуждвыйсловахзвук в словеслов асоставудопосдопоследопослеДопоследопоследопослеле1Артур Т.2312232323232Захар Ч.1223233323233Илья Т.2322332233334Кирилл Е.2312232222335Мария К.2223333333236Никита С.2312222323337Роман Б.2312222322338Сергей К.1212232223229Станислав Г.22122323232210Юлия Ш.332333233333Таблица 16Результаты обследования звукового анализа слов у младших школьников в КГФИОучениковСодержание заданияОпреде ли ть количе ст во звуков в словахВыделить последова тел ьно каждый звук в словеВыделить согласный звук в начале словаОпределить последовательн о последний звук в словеСравнить слова по звуковом у составуЗакон чить слова1БорисА.2122222Вероника М.1223223Галина С.2232334Данил И.2122235Карина В.2233326Максим Н.2122237Николай М.2122238Сергей О.1122229Павел В..21222210Яна О.323233Анализ письменных работ позволил выявить характерные для школьников трудности письма. Результаты представлены в таблице 17.Из таблицы видно, что после проведенной логокоррекционной работы по всем видам специфических ошибок наблюдается положительная динамика у 80% испытуемых в экспериментальной группе и 30% в контрольной. Ошибки на замену и смешение букв по артикуляционно-акустическому сходству были отмечены у 20% учащихся в экспериментальной группе и 50% в контрольной группе. Письменные работы детей в Приложении Д.Таблица 17Характерные для школьников трудности письмаВиды ошибокЭкспериментальная группа, % ошибокКонтрольная группа группа, % ошибокДопослеДопослеЗамена и смешение по артикуляционноакустическому сходству100208050Итак, результаты контрольного этапа исследования показали, что в основе возникновения ошибок на смешение сходных по акустикоартикуляторным характеристикам звуков лежат трудности фонематического восприятияи звукопроизношения.Дети по акустико-артикуляционному сходству смешивают, как правило, следующие фонемы: сонорные, свистящие и шипящие смешиваются между собой, так и с любым из своих компонентов Итак, результаты исследования показали, что после проведенных на формирующем этапе логокоррекционных занятий специфические ошибки (перестановки,пропуски, вставки букв) у детей с нарушением письменной речи снизилось на 80%. У 20% детей эти ошибки сохранились. Это может свидетельствовать о недостаточной сформированности действия звукового анализа, невычленении в составе слова всех его звуковых компонентов, трудности анализа последовательности звуков в слове у школьников.Выводы: необходимо проведение дальнейшей коррекционной работы нарушений письменной речи у младших школьников с артикуляторно-акустической дисграфией.ЗАКЛЮЧЕНИЕДанное исследование было направлено на изучение нарушений письменной речи при артикуляторно- акустической дисграфии , направленное на преодоление специфических ошибок письма младших школьников.В исследовании был проведен научно- теоретический анализ основ преодоления артикуляторно- акустической дисграфии у младших школьников. В теоретической части были представлены психофизиологические механизмы письма, характеристика артикуляторно- акустической дисграфии, психолого- педагогическая характеристика письма у младших школьников. Проанализировав литературу мы пришли к выводу, что у детей, у которых имеются отклонения в умственном развитии, овладение грамотным письмом представляет гораздо больше трудностей, чем для их нормально развивающихся сверстников. Анализ ошибок в письменных работах, наблюдение за другими сторонами речевой деятельности помогут понять причины затруднений в овладении фонетически правильным письмом и целенаправленно осуществлять коррекцию имеющихся у школьников недостатков с опорой на их сохранные возможности.Экспериментальное изучение нарушений письменной речи у школьников проводилось на базе …МОБУ «СОШ №5 имени Н.О. Кривошапкина» (с углубленным изучением отдельных предметов) ГО «город Якутск». В экспериментальную группу входили 10 детей с системным недоразвитием речи.При проведении исследования использованы наблюдение, анкетирование, беседа, анализ.При проведении психолого-педагогического исследования использована методика обследования ребенка с нарушениями чтения и письма Р.И. Лалаевой, Л.В. Бенедиктовой, а также методика И.Н.Садовниковой, и методика И.В. Прищеповой. Так как данные диагностики более понятны , доступны для младших школьников в их пособии хорошо описан речевой материал к каждому из видов заданий.Результаты показали, что специфические ошибки: перестановки, вставки, пропуски букв у детей с нарушением письменной речи свидетельствуют о нарушениях звукопроизношения, недоразвитии фонематического слуха, о несформированности звукового анализа , т.е. невычленении в составе слова всех его звуковых компонентов, трудности анализа последовательности звуков в слове. Также они могут быть связаны с и с нарушениями механической организации деятельности, прежде всего , с трудностями концентрации внимания.На основе анализа литературных данных и констатирующего эксперимента была организована и проведена логопедическая работа по преодолению артикуляторно- акустической дисграфии у младших школьников. Эта работа включала в себя следующие направления работы: развитие фонематического слуха и фонематического восприятия, исправление неправильного произнесения звуков речи, развитие звукового анализа и синтеза слов (от простых форм к сложным), уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения выделение определенных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста, определение положения звука по отношению к другим.Для реализации поставленных целей и задач коррекционно-развивающей работы нами была осуществлена подборка серии дидактических игр, на развитие нарушенных компонентов речи при дисграфии. Первая серия игр направлена на развитие фонематического восприятия, вторая серия на обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им, третья серия на развитие грамматических навыков. Логопедическая работа строилась с учетом возможностей детей данной категории, особенностей речевого развития и других сторон психической деятельности.Таким образом, путем контрольного изучения мы смогли доказать, что наша логопедическая работа по преодолению артикуляторно- акустической дисграфии у младших школьников дала положительный результат, а значит наша цель и задачи достигнуты.СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННОЙЛИТЕРАТУРЫАлексееваМ.М.,ЯшинаВ.И.Методикаразвитияречииобученияродномуязыкуудошкольников.-М.:Академия,2013.–400с.АлтуховаН.Г.Научитесьслышатьзвуки/ОформлениеобложкиС.Л.Шапиро,А.А.Олексенко.-СПб.:ИздательствоЛань,1999-(Учебникидлявузов.Специальнаялитература)АнаньевБ.Г.Анализтрудностейвпроцессеовладениядетьмичтениемиписьмом/Б.Г.Ананьев//ИзвестияАПНРСФСР.–М.:ИздательствоАНПРСФСР,1955.–вып.70.–С.104–148.Аристова,Т.А.Коррекциянарушенийписьменнойречи:Учебнометодич.пособие/Подред.Н.Н.Яковлевой.–СПб.:КАРО,2014.–208с.АскульскаяЛ.В.Предупреждениеикоррекциядизорфографииудетей2-5классовобщеобразовательнойшколы:конспектызанятийсCD-диском:пособиедлялогопеда/Л.В.Аскульская.—Москва:Владос,2015.—127с.АхутинаТ.В.Нейропсихологическийанализошибокнаписьме//Нарушенияписьмаичтенияудетей:изучениеикоррекция».Подред.О.А.Величенковой.М.:Изд-во«Логомаг»,2018,с.76-95.Ахутина,Т.В.Нарушенияписьма:диагностикаикоррекция.Актуальныепроблемылогопедическойпрактики/Подред.М.Г.Храковской.-СПб.:«АкционериК»,2014.–246с.БезрукихМ.М.,КрещенкоО.Ю.Психофизиологическиемеханизмыформированиянавыкаписьмаудетей6-7и9-10лет//Новыеисследования.2013.№4(37).URL:https://cyberleninka.ru/article/n/psihofiziologicheskie-mehanizmy-formirovaniya-navyka-pisma-u-detey-6-7-i-9-10-let(датаобращения:01.04.2021).ВизельТ.Г.Основынейропсихологии:учебникдлястуд.высш.учеб.заведенийдефектологическихипсихологическихфакультетов,логопедов,педагогов,психологов/Т.Г.Визель.—Москва:В.Секачев,2016.—263с.Волкова,Л.С.Логопедия[Текст]:учебникдлястудентовдефектологическогофакультетапедагогическихвузов./Подред.Л.С.Волковой,С.Н.Шаховской.–М.:Владос,2011.–528с.ВоронинаТ.П.Дисграфия1,илиПочемуребёнокплохопишет?:формируемнавыкиписьма/Т.П.Воронина,Т.В.Попова.—Изд.2-е.—Ростов-на-Дону:Феникс,2015.—95с.Выготский,Л.С.Лекциипопсихологии.Мышлениеиречь/Л.С.Выготский.—Москва:ИздательствоЮрайт,2019.—432с.ГвоздевА.Н.Отпервыхсловдопервогокласса:Дневникнаучныхнаблюдений№4.Изд.3URSS.2019.324с.ГерасименкоА.А.,ШабляИ.Н.Использованиедидактическойигрывпроцессеобучениямладшихшкольников//ИнтеллектуальныйпотенциалXXIвека:ступенипознания.2012.№11.URL:https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-didakticheskoy-igry-v-protsesse-obucheniya-mladshih-shkolnikov(датаобращения:02.04.2021).ГербоваВ.В.Развитиеречивдетскомсаду:-М.:МозаикаCинтез,2018.-112с.Гончарова,В.А.Особенностинарушенийписьменнойречиумладшихшкольников//Логопедия.–2015.-№3(9).–С.80-83.ГрищенкоЛ.Г.Психологиявосприятия,вниманияипамяти.—Екатеренбург,1994.-44с.ГрушевскаяМ.С.Результатымассовогоизученияписьмамладшихшкольников.//Дефектология.-1981.-№3.-С.32-37.ЕфименковаЛ.Н.Коррекцияустнойиписьменнойречиучащихсяначальныхклассов:Кн.длялогопедов.——М.:Просвещение,1991.—224с:Ефименкова,Л.Н.Коррекцияустнойиписьменнойречиучащихсяначальныхклассов:Книгадлялогопедов.–М.:Просвещение,2010.–336с.Ефименкова,Л.Н.Исправлениеипредупреждениедисграфииудетей/Л.Н.Ефименкова,И.Н.Садовникова//Логопедиясегодня.–2013.-№4.–С.83-86.ЕфремоваО.Г.Насущныевопросылогопедическойпомощивначальнойшколе/О.Г.Ефремова//Филологияикультура.—2014.—№3(37).—С.283–287.ЖуковаН.С.,МастюковаЕ.М.,ФиличёваТ.Б.Логопедия.-Екатеринбург,1998.ЖулинаЕ.В.,СмольяниноваС.Г.Проблемаакустическойдисграфииумладшихшкольников//Проблемысовременногопедагогическогообразования.2018.№60-4.URL:https://cyberleninka.ru/article/n/problema-akusticheskoy-disgrafii-u-mladshih-shkolnikov(датаобращения:02.04.2021).ЖуравлеваЛ.С.Научно-теоретическийанализсущностныхразличийпонятиядисграфия/ЛСЖуравлева//Актуальныевопросыкоррекционногообразования(педагогическиенауки),2017.-с.106-116ИншаковаО.Б.Динамикадисграфииумладшихшкольников//Всборнике:Особыедетивобществе.СборникнаучныхдокладовитезисоввыступленийучастниковIВсероссийскогосъездадефектологов.ПодредакциейО.Г.Приходько,И.Л.Соловьёвой.2015.С.95-99.ИншаковаО.Б.Изменчивостьформдисграфииушкольниковвпериодначальногообучения//Специальноеобразование.2018.№1(49).С.115-124.КаменскаяВ.Г.Детскаяпсихологиясэлементамипсихофизиологии:учебноепособие/В.Г.Каменская.-2-eизд.,испр.идоп.-М.:Форум,2011.-288с.КернС.А.Эффективныеметодыкоррекциидисграфииуучащихсямладшегошкольноговозраста//Научныйжурнал.2017.№10(23).URL:https://cyberleninka.ru/article/n/effektivnye-metody-korrektsii-disgrafii-u-uchaschihsya-mladshego-shkolnogo-vozrasta(датаобращения:02.04.2021).Клейменова,О.А.Особенностиработылогопедапопреодолениюнарушенийписьмаумладшихшкольников//Логопед.–2014.-№5.–С.88-101.КоваленкоО.М.Коррекциянарушенийписьменнойречиуучащихсямладшихклассовобщеобразовательнойшколы:Учебно-методическоепособие.-М.:Астрель,2014.-158с.Корнев,А.Н.Методикадиагностикидислексииудетей:метод.пособие/А.Н.Корнев,О.А.Ишимова;гос.образовательноеучреждениевысш.проф.образования«С.-Петерб.гос.педиатрическаямедицинскаяакад.».—СПб.:Изд-воПолитехн.ун-та,2010.—70с.КрекК.В.,ЖулинаЕ.В.Дидактическиеигрыкаксредствокоррекцииписьменнойречиуучащихсямладшихклассовсаграмматическойдисграфией//Международныйжурналприкладныхифундаментальныхисследований,2016.С.268-270.Кудрина,Л.В.ДидактическаяигракакосновнойметодобучениявгруппахдлядетейсОНР/Л.В.Кудрина,Н.П.Кислинская,Г.И.Панфиленко.—Текст:непосредственный//Педагогическоемастерство:материалыIXМеждунар.науч.конф.(г.Москва,ноябрь2016г.).—Москва:Буки-Веди,2016.—С.137-139.—URL:https://moluch.ru/conf/ped/archive/208/11251/(датаобращения:02.04.2021).КуликоваЛ.С.Игровыетехнологиивработеучителя-логопеда//СборникматериаловЕжегодноймеждународнойнаучно-практическойконференции«Воспитаниеиобучениедетеймладшеговозраста».2014.№2.URL:https://cyberleninka.ru/article/n/igrovye-tehnologii-v-rabote-uchitelya-logopeda(датаобращения:02.04.2021).ЛалаеваР.И.Нарушениеписьменнойречи.//Хрестоматияпологопедии./Подред.Л.С.Волковой,В.И.Селиверстова.-М.:Владос,1997.-С.502-512.ЛалаеваР.И.,ВенедиктоваЛ.В.Нарушениячтенияиписьмаумладшихшкольников.Диагностикаикоррекция.-РостовН/Д:«Феникс»,СПБ:«Союз»,2004.-224с.Лалаева,Р.И.Диагностикаикоррекциянарушенийчтенияиписьмаумладшихшкольников/Р.И.Лалаева,Л.В.Венедиктова.–СПб.:Союз,2011.–224с.ЛевинаР.Е.Нарушенияписьмаудетейснедоразвитиемречи.—М.,1961.ЛевинаР.Е.Основытеорииипрактикилогопедии,М.:П.,1968.ЛевченкоИ.Ю.,КиселёваН.А.Психологическоеизучениедетейснарушениямиразвития/ПоднаучнойредакциейИ.Ю.Левченко.—М.:Национальныйкнижныйцентр,2013.—152с.ЛеонтьевА.М.Проблемыразвитияпсихики.-М.:Смысл,2020.880с..Лингвистическийэнциклопедическийсловарь/гл.ред.В.Н.Ярцева.–2-еизд.,доп.–М.:Большаярос.энцикл.,2002.–709с.Логопедическиеигрыиупражнениядляпредупреждениядисграфиинаосновенарушенияфонемногораспознаванияумладшихшкольниковсобщимнедоразвитиемречи:пособиедлялогопедовиучителейначальныхклассовобщеобразовательныхшкол/авт.-сост.Н.Г.Даньшина.—Изд.4-е,испр.идоп.—Москва:Аркти,2015.—84с.Логопедия:Методическоенаследие:Пособиедлялогопедовистуд.Дефектол.Факультетовпед.вузов/Подред.Л.С.Волковой:В5кн.-М.:Гуманитар.Изд.центрВЛАДОС,2015.—Кн.IV:НарушениеписьменнойIречи.Логопедия:Учебникдлястудентовдефектол.фак.пед.вузов/подред.Л.С.Волковой,С.Н.Шаховской.-М.:Гуманит.Изд.центрВЛАДОС,2013.–703с.ЛубошниковаЕ.М.Организациялогопедическойработыпопреодолениюдисграфииумладшихшкольников/ЛубошниковаЕ.М.//ПЕДАГОГИЧЕСКОЕПРИЗВАНИЕсборникстатейМеждународногонаучно-методическогоконкурса:в2частях.МЦНП«Новаянаука».2019.С.550-554.ЛурияА.Р.Мозгчеловекаипсихическиепроцессы.–Т.2.–М.:Педагогика1970.ЛурияА.Р.Очеркипсихофизиологииписьма.–М.,1950.МазановаЕ.В.Коррекцияакустическойдисграфии:конспектызанятийдлялогопедов/Е.В.Мазанова.—Изд.2-е,испр.—Москва:Гном,2015.—184с.Маркова,А.А.Логопедическаяигравсистемепедагогическихметодов/А.А.Маркова,О.В.Якунина//Актуальныепроблемылогопедии:Сборникнаучныхинаучно-методическихтрудов/НаучныйредакторВ.П.Крючков.–Саратов:Издательство"Саратовскийисточник",2018.–С.112-115.МелюхановаЕ.Е.Коррекциядисграфииумладшихшкольников//Инновационнаянаука.2017.№9.URL:https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsiya-disgrafii-u-mladshih-shkolnikov(датаобращения:02.04.2021).Немов,Р.С.Общаяпсихология[Текст]:рек.М-вомобщегоипрофессиональногообр.РФ:учебникдлястудентоввысшихпедагогическихучебныхзаведений:[в3томах]/Р.С.Немов.-6-еиздание,переработанноеидополненное.-М.:Юрайт(впер.).Т.3:Психологияличности.-2012.-739с.Немов,Р.С.Психология[Текст]:рек.М-вомнаукиивысшегообразованияРФ:учебникдлястудентоввысшихпедагогическихучебныхзаведений:в3кн./Р.С.Немов.-6-еизд.-М.:ВЛАДОС.-ISBN978-5-907013-95-7(впер.).Кн.1:Общиеосновыпсихологии.-2020.-687с.НовотворцеваН.В.Развитиеречидетей.Популярноепособиедляродителейипедагогов.-Ярославль:Гринго,1995.–61с.НовоторцеваН.В.Речеваягимнастикадлядошкольников[Текст]:книгадляродителейивоспитателей/Н.В.Новоторцева.–Ярославль:Академияразвития,2012.–96с.Обухова,Л.Ф.Возрастнаяпсихология:учебник/Л.Ф.Обухова.—М.:ИздательствоЮрайт;МГППУ,2011.—460с.Основылогопедии:Теоретико-методологическиеосновылогопедии:курслекций/сост.:Е.А.Харитонова,С.П.Хабарова.–Витебск:ВГУимениП.М.Машерова,2019.–51с.ПарамоноваЛ.Г.Предупреждениеиустранениедисграфииудетей-СПб.:Союз,2015.-240с.Парамонова,Л.Г.Предупреждениеиустранениедисграфииудетей.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2011.–140с.Подкохо,Ю.А.Дидактическаяигракаксредствоэффективнойкоррекцииречевыхнарушенийдетейвначальнойшколе/Ю.А.Подкохо.—Текст:непосредственный//Образованиеивоспитание.—2017.—№3(13).—С.33-36.—URL:https://moluch.ru/th/4/archive/61/2395/(датаобращения:02.04.2021).ПравдинаО.В.Логопедия.Учеб.Пособиедлястудентовдефектолог,фактовпед.ин-тов.Изд.2-е,доп.Изд.перераб.М.,«Просвещение»,1973.Преодолениеартикуляторно-акустическойдизграфииушкольников:учеб.-метод.пособиедлястуд.высш.учеб.заведений,обуч.понаправ.подготовки050700.62«Специальное(дефектологическое)образование»(бакалавриат)попрофилюподготовки«Логопедия»;050700.68«Специальное(дефектологическое)образование»(магистратура)/О.Г.Ивановская,Н.С.Куликова,О.А.Хвостова,Д.А.Щукина.—Москва:Форум:Инфра-М,2016.—159с.ПрокофьеваФ.Ш.Приемыкоррекцииакустическойдисграфииумладшихшкольников//Психология,социологияипедагогика.2017.№3[Электронныйресурс].URL:https://psychology.snauka.ru/2017/03/7821(датаобращения:29.03.2021).СадовниковаИ.Н.Нарушениеписьменнойречииихпреодолениеумладшихшкольников/И.Н.Садовникова.-М.:ВЛАДОС,2010.-256с.Садовникова,И.Н.Дисграфия,дислексия:технологияпреодоления[Электронныйресурс]/И.Н.Садовникова.–М.:Парадигма,2012.–280с.–(Университетскаябиблиотекаонлайн).-Режимдоступа:http://biblioclub.ru/index.php?page=book_red&id=210584&sr=1Самохвалова,В.С.ПсихологическаясистемаП.Я.Гальперинаисовременныевзглядынаподготовкудефектологов/В.С.Самохвалова.—Текст:непосредственный//Молодойученый.—2019.—№41(279).—С.250-255.—URL:https://moluch.ru/archive/279/62931/(датаобращения:01.04.2021).СвободинаН.Г.Коррекциянарушенийписьма:простоосложномвопроседисграфииудетей:методическоепособиедлялогопедов,психологов,педагоговшколыи5Санкт-Петербургскаягосударственнаябиблиотекадляслепыхислабовидящихwww.gbs.spb.ruродителей/Н.Г.Свободина.—Москва:Сфера,2019.—156с.СеливёрстовВ.И.Речевыеигрысдетьми.-М.:Просвещение,1994.Селиверстов,В.И.Понятийно-терминологическийсловарьлогопеда[Электронныйресурс]/В.И.Селиверстов.–М.:Владос,2015.–55288с.-(Университетскаябиблиотекаонлайн).-Режимдоступа:http://biblioclub.ru/index.php?page=book_red&id=429766&sr=1.СеменовичА.В.Нейропснхологическаядиагностикаикоррекциявдетскомвозрасте.-М..Академия.2002.СергушинаО.В.,ЕвсееваЮ.А.Значениедидактическихигрнаурокахвначальнойшколе//АНИ:педагогикаипсихология.2014.№4(9).URL:https://cyberleninka.ru/article/n/znachenie-didakticheskih-igr-na-urokah-v-nachalnoy-shkole(датаобращения:02.04.2021).Скребец,Т.В.Изучениеособенностейписьменнойречимладшихшкольниковсартикуляторно-акустическойдисграфией/Т.В.Скребец,Е.А.Тихонова,Е.А.Юдина//ВестникМининскогоуниверситета.–2019.–Т.7.–№4(29).–С.6.–DOI10.26795/2307-1281-2019-7-4-6.Сорокина,А.И.Дидактическиеигрывдетскомсаду/А.И.Сорокина.–М.:Просвещение,1982.–96с.СтадниковВ.Г.Устранениеартикуляторно-акустическойдисграфииумладшихшкольниковналогопедическихзанятиях.-Биробиджан:Начальнаяобщеобразовательнаяшкола№14,2013.—69с.Тихеева,Е.И.Развитиеречидетей/Е.И.Тихеева.—Москва:ИздательствоЮрайт,2019.—161с.Токарева,О.А.Расстройствачтенияиписьма(дислексииидисграфии)/О.А.Токарева//Расстройстваречиудетейиподростков/Подред.С.С.Ляпидевского.М.,2013.С.67-74.ФиличеваТ.Б.идр.Основылогопедии:Учеб.Пособиедлястудентовпед.ин-товпоспец.«Педагогикаипсихология(дошк.)»/Т.Б.Филичева.Н.А.Чевелева,Г.В.Чиркина.—М.:Просвещение,1989.Хрестоматияпологопедии/подред.ВолковойЛ.С.-М.:Просвещение,1997.ЦветковаЛ.С.Нейропсихологиясчета,письмаичтения:нарушениеивосстановление.--М.:«Юристъ»,1997.–256с.ЦветковаЛ.С.,ЦветковА.В.Проблемасиндромавнейропсихологиидетскоговозраста//Вопросыпсихологии.-2009.-№2.-С.164-170.Цветкова,Л.С.Нейропсихологиясчета,письмаичтения:нарушениеивосстановление:учебноепособие/Л.С.Цветкова.–3-еиздание,исправленноеидополненное.–Москва:ИздательcтвоМосковскогопсихолого-социальногоинститута;Воронеж:ИздательcтвоНПО'МОДЭК',2005.–360с.ЧернышоваД.И.Коррекциянарушенийписьмаумладшихшкольников//Проблемысовременногопедагогическогообразования.2019.№64-2.URL:https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsiya-narusheniy-pisma-u-mladshih-shkolnikov(датаобращения:02.04.2021).Чиркина,Г.В.Актуальныепроблемыразвитиялогопедическойнауки[Текст]/Г.В.Чиркина//Дефектология-2012-№1.Чиркина,Г.В.Методыобследованияречидетей[Текст]:пособиеподиагностикеречевыхнарушений/подобщ.ред.Г.В.Чиркиной.-4-еизд.,доп.-М.:АРКТИ,2010.-239,[1]с.:ил.-Библиогр.:С.237-238.ЧистяковаО.В.Исправляемдисграфию:500упражненийдляучащихся1-4классов:эффективнаяметодика,разныйуровеньсложностизаданий/О.В.Чистякова.—СанктПетербург:Литера,2015.—223с.ШелестЕ.Г.Использованиеигрывлогопедическойработесдетьми.[Электронныйресурс].URL:http://logopedy.ru/portal/logopeduseful/167-game-in-work.htmlШкольниковаМ.В.,ГалямоваЭ.М.Условияформированиядидактическогоигровогопространствавначальнойшколе//Наукаишкола.2013.№6.URL:https://cyberleninka.ru/article/n/usloviya-formirovaniya-didakticheskogo-igrovogo-prostranstva-v-nachalnoy-shkole(датаобращения:02.04.2021).ШурыгинаИ.А.Спецификапроявленийдисграфииумладшихшкольниковсзадержкойпсихическогоразвитияинормальнымразвитием//Научно-методическийэлектронныйжурнал«Концепт».–2016.–Т.13.–С.71–75.–URL:http://e-koncept.ru/2016/56175.htm.ЭльконинД.Б.Психологияигры.-М.:Владос,1999.ЭльконинД.Б.Развитиеречииобучениечтению.Избранныепсихологическиетруды.-М.:Педагогика,1989.Эльконин,Д.Б.Детскаяпсихология/Д.Б.Эльконин;ред.-сост.Б.Д.Эльконин.–5-еизд.,стереотип.–Москва:Издательскийцентр«Академия»,2008.–383с.ЯстребоваА.В.Коррекциянарушенийречиуучащихсяобщеобразовательнойшколы.Книгадляучителя-логопеда.-М.:Педагогика,1984.ЯстребоваА.В..СпироваЛ.Ф.Учителюодетяхснарушениямиречи.-М.,1985.Яструбинская,Е.А.Профилактикаикоррекциядисграфииидислексииудетеймладшегошкольноговозраста//Логопедия.–2014.-№2(4).–С.60-70.