Формирование оценочных умений учащихся при обучении иностранному языку в начальной школе

Для поддержания мотивации к изучению английского языка на начальном этапе рекомендуется выполнять эту работу с игровыми поисковыми задачами: кто быстрее, кто больше, кто правильнее, подбирает слова.Содержание работы для письменного опроса может быть организовано по вариантам на одном или нескольких уровнях, различающихся степенью сложности, вариантами. Итак, для развития самоконтроля и самооценки учащихся целесообразно выделять самостоятельные работы и контроль на разных уровнях. Предлагаемая детям инструкция объясняет, что любой желающий может выбрать вариант работы любой сложности[1].Тестовые задания представляют собой стандартизированные методы классификации. Они привлекают внимание главным образом потому, что дают точную количественную характеристику не только уровня успеваемости учащегося в различных типах речевой деятельности учащегося, но также могут выявить уровень общего развития: умение применять знания человека.Стандартная ситуация, находка способ построить учебную задачу, сравнить правильные и неправильные ответы и т. д.В настоящее время наша школа существует в условиях традиционной пятибалльной системы оценивания, которая имеет ряд существенных недостатков. Существующая «балльная» система оценивания не дает полной возможности для формирования оценочной самостоятельности учащегося, усложняет индивидуализацию обучения и не очень информативна.Принятый новый государственный образовательный стандарт, а также сопровождающие его положения и методические разработки предлагают ввести в отечественную практику новую систему оценивания, построенную по следующим основаниям:1. Оценка — это непрерывный процесс, который естественным образом интегрирован в образовательную практику. То есть оценивание проводится практически на каждом уроке, а не только в конце учебного квартала или года.2. Оценка может быть только критериальной. Основными критериями оценки являются ожидаемые результаты, соответствующие образовательным целям. Например, запланированные навыки обучения, как предметные, так и метапредметные, могут использоваться в качестве критериев оценки. Особый интерес для практики образовательных учреждений представляют вопросы оценки метапредметных результатов.Оценка результатов может осуществляться как оценка результата выполнения специально разработанных диагностических задач, как оценка успешности выполнения учебных и учебно-практических задач посредством учебных предметов; как оценка результата выполнения сложных задач на междисциплинарной основе[5]. При изучении английского языка сегодня очень популярен метод языкового портфолио. Языковое портфолио представлено отдельной записной книжкой. На начальном этапе в него входит раздел — досье, в котором детям предлагаются задания для работы по темам модуля. Младшие школьники могут включать в языковое портфолио рисунки, проекты и поделки, сделанные в классе или дома, аудиокассеты / компакт-диски и видеокассеты / DVD с записями своих выступлений, сертификаты, отзывы учителей и т.д. Здесь также можно хранить диаграммы и таблицы. Прежде чем ученики приступят к созданию языкового портфеля, преподаватель должен объяснить им его цель и дать совет, как с ним работать. Портфель следует регулярно обновлять и содержать в чистоте и порядке.3. Критерии оценки и алгоритм выставления баллов заранее известны учителям и ученикам. Они могут быть произведены ими вместе.4. Система оценивания разработана таким образом, чтобы учащиеся участвовали в деятельности по мониторингу и оценке, приобретали навыки и привычку к самооценке. Другими словами, результаты учебной деятельности оцениваются не только и не столько учителем (как в традиционной системе оценивания), сколько самими учениками.Принципы и форматы оценивания, заявленные в принятом государственном стандарте, новом для нашей школьной практики, полностью соответствуют стратегии и формам реализации формирующего подхода к оценке результатов обучения.Такой подход предусматривает детальную проработку всех действий учителя, которые необходимо выполнять по приметам на протяжении всего пути.Выбрав в качестве отправной точки дизайн целей, нужно двигаться следующим образом:1) переводить цели в измеримые результаты обучения;2) определить необходимый им уровень достижений;3) выбрать как содержание, так и методы оценки;4) выбрать и внедрить соответствующие методы обучения;5) оценить и установить, были ли достигнуты измеримые результаты обучения.Список использованной литературыАмонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: —Просвещение, 1986.—342 с.Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). — М.: Издатель Рассказов А.И., 2012.— 214 с.Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика Учебное пособие. — 3-е изд., стер. — М.: Академия, 2006. — 336 с.Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: методическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2016. —289 с.Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2012. — 128 с.Эльконин Б.Д., Островерх О.С., Свиридова О.И., Воронцов А.Б. Формирование индивидуального учебного действия младшего школьника // «Завуч начальной школы», —2012. — № 6. — С. 23-30.