Формирование основ коллективизма у старших дошкольников в играх со строительным материалом.

б) Обогащение детских идей, наблюдая за зданиями в бытовых условиях.в) Ознакомление со строительством в реальной жизни, с основными формами конструктивных и конструкционных деталей (кубы, стержни, кирпичи, пластины, призмы, цилиндры).г) Показаны способы соединения деталей, замените одну форму детали другой. Основные методы управления детскими играми: 1. Основным способом воздействия учителя на детскую игру и обучение детей игре является влияние на ее содержание, выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и т. д. реализация игровых образов. 2. Метод формирования игры как деятельности основан на следующих принципах: - Педагог играет вместе с детьми, чтобы дети овладели игровыми навыками.Взрослый - это «партнер по игре», с которым ребенок чувствует себя свободным и равным. - На каждом возрастном этапе педагог развивает игру так, чтобы дети «открывали» новый, более сложный способ ее построения.- Начиная с раннего возраста, формируя игровые навыки, педагог ориентирует детей на выполнение игрового действия и на объяснение его значения партнерам по игре, что в будущем позволит им развить самостоятельную игру.Строительные игры в старших группах в основном коллективные. В процессе строительства зданий дети учатся согласовывать свои действия, подчиняться общему плану, доводить начатое дело до конца. Так формируются волевые качества человека. Строительные игры особенно близки к трудовой жизни.В ходе них детей учат навыкам коллективной работы. У детей коллективные навыки построения различаются. Поэтому педагог уделяет внимание формированию умения и воспитанию взаимоотношений детей в процессе работы. Он предлагает, чтобы «лучшие строители» учили тех, кто еще не умеет строить. Часто неправильное распределение обязанностей во время игры приводит к тому, что дети, не умеющие строить, привыкают к роли помощников, сами не проявляют активности.В таких случаях, казалось бы, товарищеская игра скрывает напор и высокомерие одних и безынициативность других. Управление играми детей старшего возраста больше ориентировано на установление правильных взаимоотношений между детьми, совмещение интеллектуальной и практической деятельности.Педагог учит детей помогать друг другу, обсуждать, что они будут строить и как, что будут делать все, учит их оценивать вклад каждого в общее дело, анализировать поведение друг друга во время игры, поощряет умение довести строительный проект до конец, потому что это часть общего дела. Разговоры хороши тем, что каждый ребенок должен рассказывать себе, что он делал, как строил, и это побуждает его быть более активным в следующий раз.Педагог также учит детей планировать наперед и ставить цель игры, определять участников по предварительному согласованию; учит их думать о предстоящих игровых действиях, сравнивать одно с другим; развивает интеллект, побуждает гадать, побуждает реализовывать решения. Воспитатель учит ребенка анализировать результаты игры, в том числе и конструкцию, входящую в ее состав. Это дисциплина учит детей соотносить процесс и цель строительства с результатом. Для детей постарше слово становится очень важным.Итак, источником идеи и содержания строительной игры часто является рассказ учителя. Внимание старших дошкольников следует привлекать к архитектурным особенностям строений, развивая у них навыки сравнения зданий по назначению, конструкции и способам отделки.Дошкольников учат «читать» образы (фотографии, рисунки), т.е. различать в них общие, основные, части. Визуальный анализ помогает детям лучше уловить особенности рассматриваемой конструкции, составить представление о ней, а затем использовать ее в качестве основы в строительной игре (рис. 1). Отображение и анализ образца, выполнение учителем всех действий по изготовлению конструкции используются, когда дети не имеют достаточного опыта проектирования или когда они впервые строят здание и методы действий им незнакомы.Рисунок 1 - Образцы построек в старшей и подготовительной группеСтроительные игры в старшей группе хорошо сочетаются со строительными занятиями, где дети изучают устройство отдельных строительных элементов зданий (окна, стены, крыши, несущие конструкции, балки, перегородки) и возможность несложного декорирования своих «построек». ".Такие педагоги, как Нечаева В. Г., Маркова Т. А., Жуковская Р. И. в своих работах отмечают, что педагог, продумывая методы лидерства, должен учитывать, что дети знают об отраженном в игре мире. Когда в процессе систематической воспитательной работы у ребенка постепенно формируется интерес к игре, в основном дети умеют играть. Роль учителя - конкретизировать некоторые идеи детей, установить связь между ролями в отеле с помощью вопросов, советов и напоминаний.Если идея игры основана на разрозненных, поверхностных знаниях, то задача учителя - углубить возникший у детей интерес, помочь им приобрести необходимые знания посредством чтения, просмотра иллюстраций, бесед. Таким образом, систематическое использование конструктивных и конструктивных игр в учебной и совместной деятельности, правильное применение методов и приемов педагогического управления детским строительством с учетом возрастных возможностей и интересов детей - все это вместе поможет нам обеспечить развитие интегративных качеств детей и выполнение ФГОС дошкольного образования.Таким образом, у одаренного этими качествами ребенка развивается умение развивать конструктивное творчество и умение принимать нестандартные решения, вырастать может скульптор, архитектор, инженер-конструктор.ЗаключениеВоспитание самостоятельности как базового качества у дошкольников - сложный и многогранный процесс, требующий целенаправленной работы. Одним из средств воспитания самостоятельности является игра, в которой создаются условия для самостоятельной деятельности детей, проявления у них целеустремленности, инициативы, самостоятельности, творческих способностей, познавательного интереса и других критериев самостоятельности.Благодаря игре ребенок приобретает социальный опыт, узнает о реальности и отношениях в ней, овладевает социальными ролями и функциями, овладевает универсальными ценностями, культурой и системой социально произведенных знаков.Игровая деятельность укрепляет новые поведенческие навыки ребенка и способы взаимодействия со сверстниками, стимулирует развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков, интенсифицирует процессы развития, воспитания и обучения.Когда ребенок берет на себя роль в игре, он действует не только в соответствии с ее характеристиками, но и постоянно соотносит свои черты, способности и стремления с игровой ролью, учится понимать себя и свои желания. Трудности, возникающие при решении учебной задачи, дети преодолевают в игре намного легче, без напряжения [6].Список используемой литературыНаучная литератураА.В. Гордеева, В.В. Морозов. Прикладная педагогика. Учебно-методическое пособие. – М.: Академический проект, 2019. – 176 с.А.Н. Джуринский. История педагогики и образования. – М.: Юрайт-Издат, 2017. – 688 с.А.Н. Федоров. Педагогика. Самое важное. – М.: РГ-Пресс, 2016. – 275 с.Б.Т. Лихачев. Педагогика. Курс лекций. – М.: Владос, 2016. – 610 с.Б.Т. Лихачев. Педагогика. Курс лекций. – М.: Владос, 2016. – 648 с.Б.Ц. Бадмаев. Психология в работе учителя. Книга 1. Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. – М.: Владос, 2017. – 240 с.В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. Педагогика. – М.: Академия, 2018. – 576 с.В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. Педагогика. – М.: Академия, 2017. – 608 с.В.Г. Крысько. Психология и педагогика. – М.: Юрайт, 2013. – 480 с.В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. Теории обучения и воспитания. – М.: Академия, 2016. – 256 с.В.М. Полонский. Словарь по образованию и педагогике. – М.: Высшая школа, 2019. – 512 с.В.С. Безрукова. Педагогика. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. – 384 с.В.С. Мерлин. Психология индивидуальности. – М.: Институт практической психологии, МОДЭК, 2016. – 448 с.Д.В. Альжев. Конспект лекций. Социальная педагогика. – Воронеж: Научная Книга, 2017. – 650 с.И.С. Барчуков. Теория и методика воспитания. – М.: КноРус, 2016. – 368 с.Л.Д. Старикова. История педагогики и философия образования. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2018. – 448 с.М.Б. Бабинский. Теория образовательного процесса. – М.: Физматкнига, 2015. – 370 с.М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. Педагогика. – М.: Юрайт, 2015. – 197 с.М.С. Осеннева. Теория и методика воспитания. – М.: Академия, 2016. – 272 с.Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. Дошкольная педагогика. Теоретико-методические основы коррекционной педагогики. – М.: Владос, 2008. – 264 с.Н.Е. Седова. Основы практической педагогики. – М.: Сфера, 2008. – 192 с.Н.Ф. Голованова. Педагогика. – М.: Академия, 2016. – 240 с.Н.Ф. Голованова. Педагогика. – М.: Академия, 2016. – 240 с.О.О. Петрова, О.В. Долганова, Е.В. Шарохина. Конспект лекций. Педагогика. – Воронеж: Научная Книга, 2016. – 670 с.П.И. Пидкасистый, В.И. Беляев, В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус. Педагогика. – М.: Академия, 2017. – 512 с.П.Ф. Каптерев. Педагогика. Каптерев. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2015. – 224 с.Педагогика с основами методик воспитания и обучения. – СПб.: Питер, 2017. – 464 с.